秦利軍　趙德剛

摘要：從《生命科學(xué)導(dǎo)論》通識(shí)課程開設(shè)的現(xiàn)狀、必要性以及教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)探討出發(fā)，研究我校“生命科學(xué)導(dǎo)論”課程教學(xué)改革的重要性，提出用改革課程內(nèi)容與教學(xué)手段等方法來促進(jìn)《生命科學(xué)導(dǎo)論》授課的體系化、系統(tǒng)化和規(guī)范化，拓寬學(xué)生生物學(xué)及相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)面，加深學(xué)生對(duì)生命現(xiàn)象本質(zhì)的認(rèn)知，理解生命科學(xué)與其他自然學(xué)科之間的密切關(guān)系和相互聯(lián)系，進(jìn)而真正實(shí)現(xiàn)對(duì)我校非生物學(xué)本科生生命科學(xué)理論知識(shí)的普及化教育。

關(guān)鍵詞：生命科學(xué)導(dǎo)論；通識(shí)課；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）40-0142-03

通識(shí)教育（general education）是美國博德學(xué)院Packar教授提出的[1]，是一種具有廣泛性、非專業(yè)性、非功利的，以基礎(chǔ)知識(shí)、技能和態(tài)度為目標(biāo)的教育。貴州大學(xué)作為一所正在轉(zhuǎn)型升位發(fā)展的大學(xué)，要求本科新生入學(xué)時(shí)進(jìn)行全校范圍內(nèi)的通識(shí)教育學(xué)習(xí)。通識(shí)教育不強(qiáng)調(diào)學(xué)哪一門專業(yè)，重點(diǎn)是講知識(shí)的交叉復(fù)合和融會(huì)貫通。我國通識(shí)教育的課程一般分為三類：一類是國家統(tǒng)一要求的政治思想理論課；一類是基礎(chǔ)技能課；一類是通識(shí)教育核心課程，包括人文學(xué)科、社會(huì)學(xué)科、自然學(xué)科等?！吧茖W(xué)導(dǎo)論”作為貴州大學(xué)開設(shè)的一門校級(jí)公共平臺(tái)通識(shí)課，是本科素質(zhì)教育的重要組成部分，其主旨是對(duì)貴州大學(xué)非生物專業(yè)本科生普及生命科學(xué)的知識(shí)，使學(xué)生們對(duì)生命科學(xué)主要研究領(lǐng)域的基本理論、技術(shù)方法，以及生命科學(xué)與人類社會(huì)生存和發(fā)展關(guān)系等有一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)，從而確立科學(xué)的現(xiàn)代生命觀，提高其生命科學(xué)素養(yǎng)；進(jìn)而在學(xué)科間的交叉滲透、邊緣學(xué)科研究等領(lǐng)域也獲得一定啟迪，幫助學(xué)生更好的理解其自身所學(xué)專業(yè)與生物學(xué)交叉部分的內(nèi)容。

一、“生命科學(xué)導(dǎo)論”課程開設(shè)現(xiàn)狀

《生命科學(xué)導(dǎo)論》是一門引導(dǎo)學(xué)生了解人類自身，理解人類與整個(gè)生物界的關(guān)系且綜合生命科學(xué)技術(shù)與社會(huì)關(guān)系的課程，它與人類本身、人類社會(huì)活動(dòng)以及和人文科學(xué)都有著千絲萬縷的聯(lián)系。因此，積極推進(jìn)高校非生物學(xué)專業(yè)的生命科學(xué)素養(yǎng)，加強(qiáng)高校生命科學(xué)知識(shí)普及教育已成為國內(nèi)外高校發(fā)展的趨勢之一。美國哈佛大學(xué)、斯坦福及麻省理工學(xué)院和英國劍橋大學(xué)等許多世界著名大學(xué)先后開設(shè)了生命科學(xué)基礎(chǔ)課程作為校級(jí)自然科學(xué)公選課，其中哈佛大學(xué)在對(duì)全校理科開設(shè)的25門自然科學(xué)公選課中，生命科學(xué)基礎(chǔ)課程就有10門，占40%；而國內(nèi)的生命科學(xué)公選課是最近十年才開始的，北京大學(xué)、武漢大學(xué)、南開大學(xué)等綜合型大學(xué)和清華大學(xué)、浙江大學(xué)、上海交通大學(xué)、中國科技大學(xué)等傳統(tǒng)概念的工科大學(xué)，也都紛紛開設(shè)了生物學(xué)全校公選課[2]。2002年，貴州大學(xué)也開設(shè)“生命科學(xué)導(dǎo)論”作為大學(xué)本科通識(shí)教育課，旨在為開闊學(xué)生學(xué)習(xí)思路，激發(fā)他們探索和創(chuàng)新熱情，為培養(yǎng)推動(dòng)生命科學(xué)和生物技術(shù)與自然科學(xué)、工程科學(xué)、管理學(xué)、人文科學(xué)等學(xué)科交叉融合的復(fù)合型創(chuàng)新人才奠定基礎(chǔ)。

二、“生命科學(xué)導(dǎo)論”課程開設(shè)必要性

當(dāng)今社會(huì)是多學(xué)科綜合交叉發(fā)展的時(shí)代，重視多層面、全方位知識(shí)和技能的需求，強(qiáng)調(diào)自然科學(xué)之間以及自然科學(xué)與人文社會(huì)科學(xué)間的相互滲透、融合[3]。生命科學(xué)作為自然科學(xué)中的重要組成學(xué)科之一，對(duì)于促進(jìn)當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展及推動(dòng)科學(xué)的進(jìn)步具有十分重要的作用。它主要研究生物體及其活動(dòng)規(guī)律，廣義生命科學(xué)還研究生物技術(shù)、醫(yī)學(xué)、農(nóng)學(xué)、生物與環(huán)境、生物學(xué)與其他學(xué)科的交叉等。21世紀(jì)是生命科學(xué)世紀(jì)，生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)已經(jīng)成為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要支柱產(chǎn)業(yè)之一，生命科學(xué)也將影響人類社會(huì)的各個(gè)重要方面，因此，在高校通識(shí)課程中開設(shè)“生命科學(xué)導(dǎo)論”課程，不僅有利于推動(dòng)生命科學(xué)和生物技術(shù)向各個(gè)專業(yè)拓展?jié)B透，也能較好地實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)過程中的文理交叉、滲透與互補(bǔ)，為更多復(fù)合型人才的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)，生命科學(xué)全方位的發(fā)展也離不開多學(xué)科的滲透。

三、“生命科學(xué)導(dǎo)論”課程教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)

“生命科學(xué)導(dǎo)論”涉及的內(nèi)容非常廣泛，作為一門面向全校各專業(yè)開設(shè)的通識(shí)選修課，其學(xué)時(shí)數(shù)是有限的。因此，“生命科學(xué)導(dǎo)論”課程的教學(xué)目標(biāo)是向非生物學(xué)專業(yè)學(xué)生介紹生命科學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、前沿知識(shí)和熱點(diǎn)問題，使學(xué)生對(duì)整個(gè)生物領(lǐng)域有全面的了解和認(rèn)識(shí)，使生命科學(xué)知識(shí)向各個(gè)專業(yè)滲透，并對(duì)學(xué)生所學(xué)專業(yè)有促進(jìn)作用。

目前，貴州大學(xué)“生命科學(xué)導(dǎo)論”課程所選參考教材主要是科學(xué)出版社出版的、由趙德剛教授主編的21世紀(jì)高等院校教材《生命科學(xué)導(dǎo)論》。該教材內(nèi)容涵蓋了動(dòng)物、植物、微生物等多個(gè)生命科學(xué)領(lǐng)域，各章節(jié)編寫分別由貴州大學(xué)生命科學(xué)院教學(xué)一線教師承擔(dān)，內(nèi)容以幾年來不斷修訂完善的教學(xué)資料為基礎(chǔ)，以“生命”的歷史發(fā)展為主線，廣泛收集生命科學(xué)相關(guān)領(lǐng)域的文獻(xiàn)資料，將傳統(tǒng)與現(xiàn)代、基礎(chǔ)與前沿、現(xiàn)象與本質(zhì)、個(gè)體與群體、微觀與宏觀等知識(shí)相結(jié)合，編寫了這本以基礎(chǔ)、系統(tǒng)、實(shí)用為特色的生命科學(xué)綜合教材，全書全面系統(tǒng)、講解清楚、圖文并茂、深入淺出、簡明扼要，對(duì)生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)的確是一本理想的教材，但該教材內(nèi)容編排上更側(cè)重強(qiáng)調(diào)生物學(xué)中的基本概念和基本知識(shí)，對(duì)其他非生物科學(xué)專業(yè)的本科生學(xué)習(xí)具有一定的抽象性、片面性和局限性，導(dǎo)致老師在授課過程中很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，加之隨著當(dāng)前手機(jī)互聯(lián)網(wǎng)的普及，自制力差的學(xué)生容易被這些現(xiàn)代工具分散精力，嚴(yán)重影響學(xué)生的聽課積極性，很難達(dá)到我校開展通識(shí)拓展教育的目的。因此，如何讓學(xué)生理解生物學(xué)抽象的基本概念，了解生物科學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，探索生命科學(xué)與各自所學(xué)專業(yè)的相互關(guān)系，并最終開闊學(xué)生的視野、拓展學(xué)生的思維、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生命科學(xué)的興趣提供保障。

四、“生命科學(xué)導(dǎo)論”課程教改革

貴州大學(xué)“生命科學(xué)導(dǎo)論”課程授課對(duì)象主要是電氣自動(dòng)化、材料科學(xué)、日語、環(huán)境科學(xué)與工程、水利水電、化工與制藥、財(cái)政學(xué)、植物生產(chǎn)、經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易類、公共管理、機(jī)械自動(dòng)化和土木工程等20多個(gè)非生物學(xué)專業(yè)方向的大學(xué)本科生，故在教材的選擇上應(yīng)盡可能考慮到該門課程對(duì)這些學(xué)生學(xué)習(xí)的啟發(fā)性和指導(dǎo)性。但目前貴州大學(xué)開設(shè)這門課程時(shí)參考教材較為單一且理論概念強(qiáng)調(diào)過多，對(duì)生物學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用涉及不多。因此，如何在有限的學(xué)時(shí)數(shù)內(nèi)將生物科學(xué)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)及其與日常生活的聯(lián)系講述清楚，提升教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，達(dá)到“生命科學(xué)導(dǎo)論”課程的教學(xué)目的，應(yīng)對(duì)該門課程的教學(xué)及考核方式進(jìn)行教學(xué)改革。

（一）結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，調(diào)整授課內(nèi)容，選擇適當(dāng)教材

開設(shè)《生命科學(xué)導(dǎo)論》公選課時(shí)，根據(jù)各系學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的需求情況，一方面把學(xué)生分為理工類和文史類兩大類別，根據(jù)不同類別的學(xué)生選擇不同的教學(xué)內(nèi)容。如對(duì)理工類學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)更側(cè)重學(xué)科交叉意識(shí)的培養(yǎng)。在介紹生物學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)后，重點(diǎn)介紹生命科學(xué)的一些新的科學(xué)理論及前沿技術(shù)，如人類基因組計(jì)劃、干細(xì)胞技術(shù)，免疫與某些疾病的發(fā)病機(jī)理、癌癥的基因治療，生物芯片、信息生物學(xué)，生物多樣性保護(hù)、生物技術(shù)與人類未來等。使學(xué)生理解并初步能用生物學(xué)原理、觀點(diǎn)、思維方式去認(rèn)識(shí)一些生命現(xiàn)象和過程，對(duì)學(xué)生跨學(xué)科創(chuàng)新思維起到一定的科學(xué)啟迪作用。對(duì)文史類學(xué)生的學(xué)習(xí)，重點(diǎn)講述生物之間的和諧與統(tǒng)一。讓學(xué)生體會(huì)到生物與生物之間以及生物與環(huán)境之間的和諧美，拓展文史類學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的認(rèn)知與理解。課程教材應(yīng)盡可能的選擇大綱編排差異明顯的教材，這樣不僅可豐富授課教師的教學(xué)素材，還能增加學(xué)生的知識(shí)面、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。如由上海交通大學(xué)張惟杰教授主編的《生命科學(xué)導(dǎo)論》（第二版）在內(nèi)容編排上可與貴州大學(xué)趙德剛教授主編的教材內(nèi)容上相互補(bǔ)充。另外國內(nèi)還有許多優(yōu)秀的《生命科學(xué)導(dǎo)論》教材可供參考。

（二）結(jié)合多媒體教學(xué)工具，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源

在生命科學(xué)導(dǎo)論課程中有一些微觀和抽象的理論知識(shí)點(diǎn)，在講授其基本理論和概念時(shí)，充分利用多媒體教學(xué)工具，將聲音、圖像、電影、文字等相關(guān)教學(xué)素材有機(jī)地融于一體，能夠顯著提高教學(xué)效果。例如，在講授DNA結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)錄和蛋白質(zhì)翻譯的過程時(shí)，通過語言和書本上的插圖來講述抽象的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生很難搞懂，影響他們的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。使用多媒體教學(xué)工具將DNA結(jié)構(gòu)以三維模型的方式表現(xiàn)出來，將DNA轉(zhuǎn)錄和翻譯的全過程制作成模擬動(dòng)畫，利用動(dòng)畫的生動(dòng)性、直觀性和形象性等讓學(xué)生可以很容易理解和掌握所學(xué)的知識(shí)。多媒體技術(shù)使原來枯燥的書本教學(xué)變得生動(dòng)、具體、形象和逼真。國內(nèi)外很多高校為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)“生命科學(xué)導(dǎo)論”這門通識(shí)課程的學(xué)習(xí)制作了許多優(yōu)秀的教學(xué)資源，包括教學(xué)視頻、課件及習(xí)題等，這些教學(xué)資源可通過互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行下載、瀏覽和學(xué)習(xí)，為指導(dǎo)本科生理解和掌握這門課程奠定基礎(chǔ)。

（三）以科研促教學(xué)，知識(shí)點(diǎn)與生活及就業(yè)相結(jié)合

生命科學(xué)理論知識(shí)是不斷發(fā)展和更新的，而高校教師工作中的兩項(xiàng)重要內(nèi)容就是教學(xué)和科研，科研不僅開拓教師的眼界，了解和掌握最近的科技前沿，不斷更新教師對(duì)新技術(shù)、新理論的認(rèn)識(shí)，還能使教師充實(shí)和豐富教學(xué)內(nèi)容，提升授課知識(shí)的前沿性和啟發(fā)性。老師授課過程中可結(jié)合實(shí)際案例進(jìn)行內(nèi)容要點(diǎn)講述以引起學(xué)生對(duì)科研工作產(chǎn)生興趣。如，在解釋基因克隆技術(shù)時(shí)，可結(jié)合“黃金大米”的案例，采用啟發(fā)式教學(xué)和提問方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“黃金大米”的產(chǎn)生、形成機(jī)制進(jìn)行思考，提出問題并闡述基因克隆的意義、基本原理和研究方法等，還可以向?qū)W生介紹基因克隆技術(shù)的擴(kuò)展應(yīng)用，如利用其中的PCR擴(kuò)增鑒定轉(zhuǎn)基因抗蟲棉花中的BT基因等，拓寬學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，分子生物學(xué)的本質(zhì)就是研究生命現(xiàn)象和規(guī)律，教學(xué)亦可結(jié)合與實(shí)際生活，穿插該課程與實(shí)際生活相關(guān)的話題以激發(fā)學(xué)生的興趣。在講述基因突變時(shí)，可以血紅蛋白中珠蛋白為例，其編碼基因的單堿基突變（第6位密碼子由GAG突變?yōu)镚TG）即可引起鐮刀型細(xì)胞貧血病形成。

五、結(jié)語

本文闡述了關(guān)于“生命科學(xué)導(dǎo)論”課程的試探性改革，旨在為提高課程教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、解決問題的能力和探索創(chuàng)新能力，達(dá)到本科教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)。高校教學(xué)改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，如何結(jié)合學(xué)生的專業(yè)編排上課內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的能力任重而道遠(yuǎn)。高等教育肩負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)人才和有創(chuàng)新能力的拔尖人才的重要使命，而高校教師是此教育過程的主體。因此，對(duì)高校教師而言，要努力提高自身的素養(yǎng)，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更為重要的是結(jié)合自身和學(xué)生的特點(diǎn)開展教學(xué)改革，不斷探索，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，還要善于向其他開設(shè)“生命科學(xué)導(dǎo)論”課程兄弟院校的教師請(qǐng)教、學(xué)習(xí)與合作，從整體上改革高校分子生物學(xué)教育理念、逐步建立科學(xué)化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理模式，通過完善課程體系，加大學(xué)科群建設(shè)力度，進(jìn)一步滿足“生命科學(xué)導(dǎo)論”發(fā)展對(duì)研究型人才的需求。

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