李霞

摘 要：小學(xué)品德與社會教材蘊含豐富的教學(xué)價值，教師應(yīng)該從品德、社會，家庭等多角度開掘小學(xué)品德與社會教材的教學(xué)價值，循序漸進地進行教學(xué)與訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)得品德知識，習(xí)得品德能力，獲取小學(xué)品德與社會學(xué)習(xí)規(guī)律，得到多元多維的發(fā)展。長期以來，小學(xué)品德與社會課教普遍存在著一個嚴重的問題：教師難教，學(xué)生厭學(xué)，教學(xué)情況用“掙扎著前進”來形容一點也不過分。

關(guān)鍵詞：品德與社會；教學(xué)；情感教育

筆者覺得，造成品德與社會課尷尬狀況的主要原因有以下幾個方面：

一、教育體制方面

由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育，教師、學(xué)生都是在逐漸的適應(yīng)過程中，再加上歷年小學(xué)畢業(yè)考試中不考品德與社會，筆者們榮昌區(qū)從2016年才開始考試，而且占總分的比例很小，給學(xué)校、教師、學(xué)生的感覺就是意思意思，這也許是師生輕看品德與社會學(xué)科的原因吧！

二、家庭方面

現(xiàn)在獨生子女家庭占90%，他們望子成龍、望女成龍的心情是可以理解的，正因為如此，家長們對子女的學(xué)習(xí)要求高，強迫他們死記硬背。另一方面，現(xiàn)在父母離婚、賭博的現(xiàn)象非常嚴重，這對孩子們的心靈傷害很大，那么課堂上老師講的什么尊老愛幼、從小養(yǎng)成良好形為習(xí)慣等等對心靈已經(jīng)被歪曲的孩子就不管用了，這不僅降低了學(xué)習(xí)上來自家庭的期望值，而且助長了學(xué)生對品德與社會學(xué)科的一些觀念的錯誤認識。

三、社會方面

腐敗、不正之風(fēng)的存在和影響、使學(xué)生感覺理論與[實際脫節(jié)、反差大。再加上各種政治活動和集體活動中的形式主義，甚至弄虛作假，使學(xué)生認為品德與社會課“假”。這嚴重損害品德與社會課的可信度。

四、教學(xué)方面

在應(yīng)試指揮棒下，教師為考而教，學(xué)生為考而學(xué)。老師勾畫出條條款款，學(xué)生搖頭晃腦地背，這能不枯燥嗎？

以上種種情況是導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)的主要原因，如何改變這種現(xiàn)狀呢？筆者想：高水準的教學(xué)藝術(shù)才能體現(xiàn)科學(xué)的課程教材，先進的教學(xué)方法、現(xiàn)代化的教學(xué)手段，真正的實踐價值才能使學(xué)生在輕松愉快中接受知識，獲得科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和思維方法，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，造就適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的人才。

因此，筆者在教學(xué)中特別注意情感教育，從以下幾個方面做了努力并取得了一定成效。

注重科學(xué)性，堅持以理服人，在“透”字下功夫。在教學(xué)中不停留在教條條、背條條上，而是著重從教材的邏輯結(jié)構(gòu)上，從知識間的內(nèi)在聯(lián)系上，從不同年級學(xué)生的層次水平上考慮，盡可能地把道理的來龍去脈講透徹，鼓勵學(xué)生多問幾個為什么。同時注意引導(dǎo)學(xué)生運用辯證法去加深對知識的理解，這樣，增加了知識的可信度，使學(xué)生不僅口服，而且信服，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性、主動性，從情感上把品德與社會真正當成一門科學(xué)嚴肅認真對待，在這種情況下，教與學(xué)的對立就容易得到統(tǒng)一了。

增加趣味性，盡量做到以情動人，在“活”字上下功夫。教學(xué)中，自己要充分投入，始終保持高度熱情，以“情”感染學(xué)生，調(diào)動學(xué)生情緒，使學(xué)生思維和智力活動處于興奮狀態(tài)；。同時，除了課本上的事例外，補充一些學(xué)生感興趣的例子，深入淺出的講清道理，使學(xué)生感覺學(xué)習(xí)既不枯燥，也不神秘。課堂“活”起來，師生之間的感情就容易勾通，情感共鳴就能產(chǎn)生。學(xué)生對老師的信任感就能增強，自己就更能發(fā)揮在情感教學(xué)中的導(dǎo)向作用，從而促進教學(xué)的進行。

寓教于樂，在“樂”字上下功夫。配合教學(xué)開展多種形式的教學(xué)，提高學(xué)生的自筆者教育能力，從而促進教學(xué)，這也是一個非常有效的手段。筆者除了組織學(xué)生認真學(xué)校的每項活動外，還先后組織了社會調(diào)查、義務(wù)勞動，同時，還組織了辯論會、演講會、故事會、詩歌創(chuàng)作朗讀會、歌曲欣賞會、漫畫創(chuàng)作展評等活動，還成立了“求索”課外活動小組，專門學(xué)習(xí)討論學(xué)生中感興趣的話題，同學(xué)們在活動中不僅增長了知識、才干，而且感受到無比樂趣。通過一系列活動，激發(fā)了同學(xué)們的參與意識，提高了學(xué)生的自筆者教學(xué)能力，推動了教學(xué)工作。

理論聯(lián)系實際，在“用”字上下功夫。學(xué)生都不會反對品德與社會教材上知識的正確性，他們之所以缺乏學(xué)習(xí)動力，是認為學(xué)來沒有用。因此，在教學(xué)中必須強調(diào)結(jié)合實際，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用所學(xué)知識去分析問題，筆者不僅在課堂教學(xué)中舉例時注意結(jié)合國內(nèi)外形式及各種熱門話題去分析，還組織學(xué)生分小組輪流定期向全班同學(xué)匯報國際、國內(nèi)大事，并作時事述評。促進學(xué)生主動去關(guān)心社國前進步伐和世界的風(fēng)云變幻，感受愛國不是一句空話，祖國跳動的脈搏與個人命運的息息相關(guān)。這不僅增強了學(xué)生的政治敏感性，而且他們還真正地體會到只有具備一定的理論知識，看問題才能更深、更透、更遠，體會到掌握理論知識的重要性。筆者們在對改革開放的評價問題、黨的領(lǐng)導(dǎo)在新時期的作用和體現(xiàn)問題、中東問題、中日中美關(guān)系等一系列問題上，通過學(xué)習(xí)、討論，基本達到共識。同時，還注意聯(lián)系學(xué)生實際，有很多同學(xué)都反映在學(xué)習(xí)了辯證法以后，在如何對等待困難與挫折、順境與逆境、理想與現(xiàn)實等問題上收獲很大，給自己增添了前進的信心和動力。感覺理論知識的學(xué)習(xí)太有必要，產(chǎn)生了強烈的求知欲望。這樣看來，師生親切感的增強，推動了教學(xué)工作的開展。

堅持正面教育，在“育人”上下功夫。教書一定要與育人想結(jié)合，品德與社會課的特殊地位和作用更要求如此。首先，學(xué)生的成績可以有差距，但絕不能因此把學(xué)生劃等級，更不能歧視所謂的“差生”。任何人都需要肯定的，成績差距只能說明一方面的問題，而且也不是絕對的。對“優(yōu)生”在充分肯定成績的同時，要提出新的要求，如：進一步培養(yǎng)和提高分析、解決問題能力的要求，避免盲目驕傲；對“差生”，除幫助他們明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度外，還要盡力去發(fā)現(xiàn)其閃光點，及時給予肯定，從而調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣，增強他們的學(xué)習(xí)信心。有些“差生”思想特別活躍，其中不少錯誤思想，但是只要能激發(fā)他們探究問題的興趣，事實證明也能在某種程度上促進他們的學(xué)習(xí)。另外，堅持正面教育，除了以理服人、以情動人外，還要允許學(xué)生保留個人看法甚至是錯誤意見。品德與社會課雖然擔(dān)負著思想教育任務(wù)，但思想教育絕不是光靠品德與社會課就能解決的，更不是一朝一夕的事情。因此，品德與社會課教育過程中還要處理好理論知識和學(xué)生的活思想之間的矛盾，筆者的做法是：鼓勵學(xué)生暢所欲言，并幫助分析歸納，用所學(xué)知識為指導(dǎo)去辨別，一般情況下，可以達成一致意見。如果不行，允許保留，適當時候再提出來討論，隨著學(xué)習(xí)的深入，認識水平的提高，問題基本可以逐步解決，也可與學(xué)生個別交換意見，促進其主動、積極思考問題，探求知識。這樣做，使學(xué)習(xí)感受到老師對他們的理解，并且通情達理，他可產(chǎn)生一種向心力，使學(xué)習(xí)在任何情況下，不放棄對真理的追求。

由于筆者在教學(xué)中注重了情感教育，使得學(xué)習(xí)的厭學(xué)情況有了很大改觀，學(xué)生普遍反映喜歡上了品德與社會課。

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