張淑杰　安魯明

摘要：校企共建課程有利于實現(xiàn)高校教學(xué)與企業(yè)需求相對接，增強學(xué)生的工程實踐能力和創(chuàng)新能力，在卓越人才培養(yǎng)上具有不可替代的優(yōu)勢。本文根據(jù)校企共建課程《新技術(shù)跟蹤》的長期實踐，從人才培養(yǎng)、教學(xué)實踐、團隊建設(shè)三個方面探討校企共建課程的實踐方法和成效，并總結(jié)獲得的經(jīng)驗方法，為該類新教學(xué)模式的應(yīng)用提供借鑒。

關(guān)鍵詞：校企共建；教學(xué)模式；人才培養(yǎng)；教學(xué)團隊

中圖分類號：G646 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）40-0037-02

一、概述

校企共建課程的教學(xué)模式在歐美高校中已經(jīng)比較成熟，雖然國內(nèi)也有這方面的實踐，但相對比較，還沒有形成系統(tǒng)的教學(xué)模式。目前我國的高等教育還是以基礎(chǔ)課、通識課、專業(yè)基礎(chǔ)課為主，相對來說對企業(yè)需求、專業(yè)的前沿科技和研究熱點知之較少。而校企共建課程可較好地實現(xiàn)高校教學(xué)與企業(yè)需求相對接，同時可深化教學(xué)方式的改革，顯然校企共建課程在卓越人才培養(yǎng)上具有不可替代的優(yōu)勢。

校企共建課程的教學(xué)模式以培養(yǎng)企業(yè)需求的高素質(zhì)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，廣泛利用高校和企業(yè)兩大教育資源和環(huán)境，進(jìn)而有效發(fā)揮高校理論教學(xué)優(yōu)勢和企業(yè)工程實踐教學(xué)優(yōu)勢。[1]本文提出的校企共建課程的新模式力求達(dá)到以下三方面的建設(shè)目標(biāo)：

一是在人才培養(yǎng)方面，使學(xué)生充分了解專業(yè)研究領(lǐng)域內(nèi)的前沿?zé)狳c，企業(yè)院所的工程實際與學(xué)校學(xué)習(xí)的專業(yè)知識相結(jié)合，增強學(xué)生的工程實踐能力和創(chuàng)新能力，為學(xué)生提供更多創(chuàng)新項目、畢業(yè)設(shè)計和就業(yè)選擇的可能性；二是在教學(xué)內(nèi)容方面，重點突出前沿研究內(nèi)容，形成體系化的教案教材、授課形式和考核方法；三是在團隊建設(shè)方面，構(gòu)建一支由高校教師和企業(yè)研究人員共同組成的課程教學(xué)團隊。

二、案例分析

《新技術(shù)跟蹤》是同濟大學(xué)航空航天與力學(xué)學(xué)院本科階段的必修課程，該課程實踐了校企共建課程的教學(xué)模式，獲得較大的成效。對該課程的剖析將對校企共建課程的實踐提供重要參考。

《新技術(shù)跟蹤》課程主要由學(xué)校教師、企業(yè)研究人員對本科學(xué)生講授，學(xué)校教師和企業(yè)研究員之間共同組成“雙師型”師資隊伍[2]，全程參與整套課程；學(xué)生通過參與課程學(xué)習(xí)不僅可以獲得兩方面的知識，更可以雙線交流，增加學(xué)生與教師、學(xué)生與企業(yè)間的相互了解。下面結(jié)合校企共建課程的建設(shè)目標(biāo)，從人才培養(yǎng)、教學(xué)實踐、團隊建設(shè)三方面探討《新技術(shù)跟蹤》課程的實踐方法和成效。

（一）人才培養(yǎng)方法及成效

人才培養(yǎng)是校企共建課程的落腳點，《新技術(shù)跟蹤》課程充分發(fā)揮了企業(yè)參與教學(xué)的優(yōu)勢，可總結(jié)如下：

1.企業(yè)研究人員主要是來自上海航天技術(shù)研究院、上海飛機研究院等科研機構(gòu)的研究員，是科研一線專家，把最前沿、最熱門的研究內(nèi)容在課堂上傳授給學(xué)生，如空間智能機器人、攪拌摩擦焊等前沿科技，這些都是學(xué)生在其他課程中不曾接觸過的研究領(lǐng)域，極大地拓寬了學(xué)生的視野。

2.通過《新技術(shù)跟蹤》課程的平臺，企業(yè)研究所為學(xué)生提供了更多進(jìn)入企業(yè)參觀、實踐的學(xué)習(xí)機會，增強了學(xué)生的工程實踐能力。

3.在教師引導(dǎo)下，學(xué)生在專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)和工程實踐之間碰撞出了創(chuàng)新的火花，增強了學(xué)生的創(chuàng)新意識，激發(fā)了學(xué)生的新想法、新思路，部分學(xué)生依據(jù)這些想法和思路申報了國家、上海市、學(xué)校等不同級別的創(chuàng)新項目，也有學(xué)生從興趣點出發(fā)，完成本科畢業(yè)設(shè)計的研究課題。

4.《新技術(shù)跟蹤》課程也為企業(yè)發(fā)掘人才、學(xué)生了解企業(yè)提供了良好契機。在課堂內(nèi)外，學(xué)生與專家們積極交流對話，充分了解了企業(yè)文化及其研究走向，為將來擇業(yè)就業(yè)打好了基礎(chǔ)、創(chuàng)造了優(yōu)勢。

（二）教學(xué)實踐方法及成效

《新技術(shù)跟蹤》課程形式不拘一格，既可在教室內(nèi)面對面講授知識、答疑解惑，也組織學(xué)生赴企業(yè)參觀。教學(xué)實踐中，注重強化以動手能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標(biāo)的實踐教學(xué)，幫助學(xué)生完成從知識向能力、從理論向?qū)嵺`的飛躍。[3]

課程考核與傳統(tǒng)的考核方式有所區(qū)別。一方面，由于《新技術(shù)跟蹤》課程點多面廣，教學(xué)內(nèi)容不是一成不變的，因此側(cè)重平時成績的評定，注重對學(xué)生課堂互動情況、理論與實踐相互轉(zhuǎn)化的能力進(jìn)行評價；其次，考核擺脫了期末考卷的局限性，留給學(xué)生自主選擇的余地，讓學(xué)生選擇自身在整學(xué)期課程中最感興趣的研究領(lǐng)域進(jìn)行深入探索學(xué)習(xí)，形成論文或研究報告，校企教師共同打分。論文成績與平時成績共同構(gòu)成學(xué)生的最終成績。

創(chuàng)建共享型的課程教學(xué)資源庫，包含校內(nèi)資源、企業(yè)資源等，是教師、研究員、學(xué)生共同的交流平臺，其最大的優(yōu)勢就是具有共享性。在《新技術(shù)跟蹤》課程中，校企雙方教師將專業(yè)學(xué)習(xí)資料和特色教學(xué)資源通過網(wǎng)絡(luò)平臺共享給學(xué)生，學(xué)生通過資源庫平臺能夠?qū)W習(xí)到與課堂學(xué)習(xí)相關(guān)聯(lián)的更多知識。

（三）團隊建設(shè)方法及成效

校企共建課程的可持續(xù)發(fā)展需要一支專業(yè)的可持續(xù)運作的教學(xué)團隊?！缎录夹g(shù)跟蹤》課程通過長期的發(fā)展、摸索和改革，獲得了系統(tǒng)的經(jīng)驗做法：依托地理位置和社會資源，通過學(xué)?；?qū)W院渠道聘請企業(yè)研究人員為兼職教師，與在職教師共同組成教學(xué)團隊；學(xué)校教師充分利用團隊教學(xué)的優(yōu)勢，積極向企業(yè)人員取經(jīng)學(xué)習(xí)，尋找教學(xué)靈感，積累工程案例和教學(xué)素材，提高自身的教學(xué)水平；企業(yè)兼職教師積極適應(yīng)高校的教學(xué)氛圍，熟悉并配合學(xué)校的聽課、評教等一系列教學(xué)制度。

不同學(xué)期根據(jù)研究熱點變動，《新技術(shù)跟蹤》課程教學(xué)團隊成員的時間安排等會做出相應(yīng)調(diào)整，團隊成員人數(shù)每年保持在8人左右。教學(xué)團隊成員共同討論制定教學(xué)大綱，共同參與授課，與學(xué)生面對面交流；共同制定考核方法，合理評價學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲。教學(xué)團隊不僅僅局限于教學(xué)本身，團隊教師有的作為學(xué)生創(chuàng)新項目、畢業(yè)設(shè)計的導(dǎo)師，為學(xué)生提供了一定的課題資源和專業(yè)指導(dǎo)。

三、總結(jié)

校企共建課程的教學(xué)模式是教學(xué)改革的新實踐。本文根據(jù)《新技術(shù)跟蹤》課程對校企共建新模式的成功實踐，進(jìn)行了詳細(xì)的案例分析，從人才培養(yǎng)、教學(xué)實踐、團隊建設(shè)三個方面分析了《新技術(shù)跟蹤》課程的方法和成效，證明了該模式實踐方法的可行性，也為校企共建課程的教學(xué)模式探索提供了重要參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐云青，楊春霞，畢業(yè)武.校企共建本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究[J].經(jīng)濟師，2013，（7）：211-213.

[2]代顯華，李榮鋼，葛一楠.校企共建工程實踐教育中心的探索與實踐[J].實驗室研究與探索，2013，4（32）：110-113.

[3]劉云利，李永平，李洪亮.新建本科校企共建工科專業(yè)的探索與實踐[A].高教論壇，2016.