閆婷

摘 要：情感教育是小學(xué)語文教育中重要的組成部分，小學(xué)語文教師在教學(xué)中對情感教育的滲透，可以讓小學(xué)生通過情感教育建立良好的精神品質(zhì)。也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的舉措之一。我們可以結(jié)合語文學(xué)科的特點和優(yōu)勢，將情感教育和小學(xué)語文教學(xué)有效的融合，優(yōu)化語文教學(xué)，促進(jìn)小學(xué)語文課堂的有效提升。本文將重點分析如何在小學(xué)語文中進(jìn)行情感教育，把我在教學(xué)中的看法與建議與大家一起分享。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；情感教育；教學(xué)思考

語文是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，情感教育包含著對我們的祖國大自然，親情、友誼、愛的情感。對于小學(xué)語文課程的教學(xué)而言，它的學(xué)習(xí)不只是學(xué)生領(lǐng)會所學(xué)教材的意思，更主要的是讓學(xué)有情感的認(rèn)知和領(lǐng)悟，所以學(xué)生和文本之間交流和感受是一個很重要的環(huán)節(jié)，同時在小學(xué)課堂上，教師對于學(xué)生情感教育的引導(dǎo)也會更好地幫助學(xué)生體會文章所蘊含的情感，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，只有對文本的深刻感受才能最終體現(xiàn)課文的情感教育的內(nèi)在價值。

在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對語文也做了這樣的定位：“培養(yǎng)高尚的情趣和一定的審美能力，培養(yǎng)學(xué)生陶冶情操、感悟人生、升華精神境界”所以在小學(xué)語文教學(xué)中情感教育也是至關(guān)重要的。

一、小學(xué)語文進(jìn)行情感教育的必要性

（一）小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出了小學(xué)語文教育要培養(yǎng)學(xué)生

對語言及中華文化的深刻認(rèn)識，培養(yǎng)愛國主義情懷及社會主義品質(zhì)，提升文化品味和審美情趣。小學(xué)教育作為基礎(chǔ)教育中的關(guān)鍵學(xué)科，通過情感教育的開展，能夠?qū)⒗碚撜J(rèn)識更好地融入到語文教育的過程中，尊重學(xué)生的情感認(rèn)知和變化規(guī)律，因材施教，更好推動學(xué)生全方位能力和素質(zhì)教育的養(yǎng)成。在教學(xué)《為中華崛起而讀書》讓學(xué)生們試著比較周恩來和其他同學(xué)讀書的目的并談感受。通過對當(dāng)時社會背景和重點詞語的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生體會到；無論是做官還是掙大錢，還是為了吃飯而讀書，這些都是滿足生活的需要。而周恩來立志為了中華崛起而讀書是從小把自己的命運和祖國的前途和未來聯(lián)系在了一起，這樣才能深刻體會周恩來“天下興亡，匹夫有責(zé)”的遠(yuǎn)大抱負(fù)和胸懷，從而培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情懷。

（二）從小學(xué)生自身的成長來看

小學(xué)生人生閱歷不足，正處于正確的世界觀和人生觀養(yǎng)成時期，課堂是學(xué)生獲取知識的重要陣地，在對學(xué)生實現(xiàn)知識學(xué)習(xí)的同時進(jìn)行情感教育，可以引導(dǎo)其掌握更多的認(rèn)識世界的方法，使學(xué)生身心能朝著正確的方向發(fā)展，能夠更好的去理解和辨別事物，是小學(xué)生和適應(yīng)社會必然的需求。如在教學(xué)《尺有所短，寸有所長》的課文時，就要引導(dǎo)孩子們正確認(rèn)識和評價自我的觀念，告訴他們?nèi)藷o完人，我們每個人身上既有優(yōu)點，同時也有缺點，我們在生活中要發(fā)揚和學(xué)習(xí)優(yōu)點，克服缺點，正確地看待自己和他人。

（三）從教學(xué)現(xiàn)狀來看

由于受到應(yīng)試教育的影響，我們只強調(diào)了對實現(xiàn)教育目標(biāo)的加速生長，而在一定程度上忽略了人文教育。開展有效的情感教育能夠避免因成長環(huán)境和外在及內(nèi)在的因素帶給學(xué)生的不利影響，有利于學(xué)生成長為全面型發(fā)展的人才。如在教學(xué)《中彩那天》一文中， 教師可以引導(dǎo)學(xué)生從家庭和父親的現(xiàn)實情況和實際需要出發(fā)，通過中彩之后父親一系列的心理變化和所作作為做對比，不僅為父親的誠信品質(zhì)所感動，同時也讓學(xué)生體會到人格的美麗。所以說語文課程對學(xué)生精神領(lǐng)域的成長意義是深遠(yuǎn)的。

二、情感教育在小學(xué)語文教學(xué)中的重要作用

（一）提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)有基礎(chǔ)性的內(nèi)容，我們要針對學(xué)習(xí)的內(nèi)容和教學(xué)的實際，引導(dǎo)孩子從生活經(jīng)驗出發(fā)，通過一些教學(xué)手段的創(chuàng)新給學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)環(huán)境，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)的樂趣。如在教學(xué)人教版四年級上冊《鵝》這一課時，由于這一單元中主要是描寫了作家筆下的動物，其中寫到了白鵝、貓及母雞三種動物，貓是我們城市里家羭的經(jīng)?？梢钥吹降囊环N小動物，但母雞和鵝卻是生活在城市中的孩子很少見到的。所以在課堂教學(xué)前，就提前讓有條件的孩子們?nèi)マr(nóng)村的親戚家或小伙伴家觀察可以見到的母雞或鵝，也可以觀察現(xiàn)實生活中的貓；沒有條件的孩子就在上課時通過視頻或圖片幫助學(xué)生去理解這些動物，這樣就可以讓學(xué)生在感受語文學(xué)習(xí)興趣的同時讓學(xué)生能更準(zhǔn)確的理解課文中生動的描寫。

（二）樹立正確的價值觀

教材課文的內(nèi)容中所內(nèi)涵的情感，通過教師的引導(dǎo)將情感教育滲透在教師的教學(xué)過程中，對于學(xué)生樹立良好的價值觀和人生觀具有潛移化的作用。如在教學(xué)我的伯父魯迅先生中有這樣一句話“四周圍洞洞的還不容易碰壁嗎”引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心揣磨富有個性的對話。這個用義深刻的對話，不僅表現(xiàn)出了當(dāng)時魯迅先生處境的惡劣，但又不失幽默的暗示了他藐視反動派的革命樂觀主義精神。

（三）提高審美能力

通過教材中課文中情感教育的熏陶，有利于幫助學(xué)生感知和享受文章中所呈現(xiàn)的美，凈化學(xué)生的心靈，提升學(xué)生的審美的境界。如在教學(xué)《桂林山水》這一課時，課文中運用了很多的排比，其是描寫桂林山水的“山、水”兩個自然段，體現(xiàn)了水的“靜、清、綠”和山的“奇、秀、險”的特點，不僅所用句式工整，而且學(xué)生讀來瑯瑯上口，在反復(fù)誦讀的同時能夠回味山水怡然之樂，讓學(xué)生在欣賞祖國大好河山的同時得到自然美的熏陶，也激發(fā)了熱愛祖國山水的強烈的情感。

（四）樹立學(xué)習(xí)信心

通過情感教育可以創(chuàng)造更多生本交流、師生交流、生生交流的機會，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)語文的信心。如在教學(xué)《狐假虎威》的過程中，讓學(xué)生分角色演一演這個故事，并用把課文當(dāng)中的詞語表現(xiàn)出來。這樣靈活新穎、富有情趣的方式不僅加深了學(xué)生對課文的理解，還提高了學(xué)生的創(chuàng)造能力和表現(xiàn)能力，真正符合了兒童心理的特點，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的樂趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程充滿了激情，樹立了學(xué)習(xí)的信心也有助于孩子們獲得了成功的體驗。

三、情感教育在小學(xué)語文教學(xué)中呈現(xiàn)的特點

（一）形象性思維

小學(xué)語文的形象性教學(xué)是指借助實物、音樂、多媒體等手段引導(dǎo)學(xué)生建立一種鮮活的形象，來增強學(xué)生對語言文字的直接感受和理解能力，使得學(xué)生在審美的愉悅中提升了形象性思維，豐富情感體驗。如在教學(xué)四年級《搭石》這篇文章時，為了讓孩子們體會課文中村民之間的默契和和諧，就讓孩子們親自參與了課堂表演。我在講臺上放置了磚頭作為搭石，模仿課文中的情境告訴學(xué)生磚頭以外的部分是溪水，讓學(xué)生們跟著我一起試著走搭石。學(xué)生們對此表現(xiàn)出了很大的興趣，爭相上臺表演。在模擬這種場景的同時，我和一組同學(xué)配合提腳、落腳，動作一致。讓學(xué)生體會協(xié)調(diào)有序的動作，在另一組同學(xué)表演中我故意放慢腳步，讓學(xué)生體會沒處落腳掉在水里的感覺，就是通過這樣的生動的對比學(xué)習(xí)方式，學(xué)生們自然而然地充分體會到了村民們民風(fēng)淳樸和心靈之美。

（二）豐富的情感

在小學(xué)語文在教學(xué)過程中我們要通過分析教學(xué)內(nèi)容來分析教材的情感表達(dá)，通過對學(xué)生情感的引導(dǎo)來豐富學(xué)生的思想感情并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的促進(jìn)。在教學(xué)《觸摸春天》時，因為學(xué)生們沒有這種生活體驗，不理解課文內(nèi)涵，因此我讓孩子們反復(fù)熟讀課文，并用心體會盲女孩雙手?jǐn)n住蝴蝶和放飛蝴蝶的片段。只能通過反復(fù)朗讀，才能對文中作者所要表達(dá)的細(xì)膩和豐富的內(nèi)心情感深刻體會，并從中享受思想碰撞與思維拓展的樂趣。

（三）審美的體驗

小學(xué)語文課程有很大部分是古今中外的優(yōu)秀作品，它們不僅思想內(nèi)容深刻，而且文質(zhì)優(yōu)美，有很高的美學(xué)價值。教師在教學(xué)過程中可以分析文章的各種美感，激發(fā)學(xué)生的審美情趣，在一定程度上能培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。如在教學(xué)《鳥的天堂》時，作者在文中有很多描寫優(yōu)美的句子，如”那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點縫隙，那翠綠的顏色明亮的照耀著我們的眼睛，似乎每一片樹葉上都有一個新的生命在顫動，這美麗的南國的樹”優(yōu)美的語言特別生動地描繪了樹葉重重疊疊的景象.所以教師要著力引導(dǎo)學(xué)生會認(rèn)真推敲語言的美，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

四、小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行情感教育的方法

（一）備教材，把握教材的情感因素

小學(xué)語文教材中的內(nèi)容都是經(jīng)過長期的積淀和精心選擇的語言優(yōu)美而思想內(nèi)涵又豐富的佳作，它所包含的情感也是多種多樣。小學(xué)生由于其年紀(jì)較小又缺乏生活經(jīng)驗，教師在教學(xué)過程中深入研究教材，挖掘課文中所蘊含的情感因素，并將其通過一定的教學(xué)方法表現(xiàn)，學(xué)生就可以領(lǐng)悟到課文所要體現(xiàn)的情感。如教學(xué)《桂林山水》一課，作者是通過運用優(yōu)美的語言表達(dá)了對桂林山水美的贊嘆和熱愛祖國大自然的情感。因此教師要通過分析教材對桂林山水有自己的感受并理解作者是怎么樣去描寫桂林山水的景物的。只有對教材鉆研，才能指導(dǎo)學(xué)生理解文章的創(chuàng)作的原因，從而進(jìn)一步去感受祖國山水的美。

（二）設(shè)情境，活躍學(xué)生的情感體驗

在小學(xué)語文教材體裁形式多樣，但都蘊藏著很多培養(yǎng)情感的因素。而小學(xué)生的情感也容易被課文中具體的人物形象和故事情節(jié)所支配并感染。教師應(yīng)該積極地去創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生在情境之中產(chǎn)生情感體驗，并發(fā)展認(rèn)知并打下情感基礎(chǔ)。教師可以通過圖片音頻影像等方式來構(gòu)建教學(xué)情境。如在學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》時，可以讓學(xué)生提前觀看這部愛國影片，從中去感受戰(zhàn)斗的艱苦殘酷以及紅軍戰(zhàn)士英勇斗爭的大無畏精神。使學(xué)生更容易理解教學(xué)內(nèi)容，從而體會愛國主義的情感。

（三）抓體驗，捕捉學(xué)生的興奮點

情感教育可以豐富學(xué)生的感知，在小學(xué)語文教學(xué)中，如能激發(fā)學(xué)生的想象，聯(lián)系孩子們各自的生活經(jīng)歷，就能使學(xué)生與課文中的情感相融合，在情感上更容易與作者達(dá)到“契合”。如在教學(xué)《黃山奇石》時，在交流“猴子觀?！边@一環(huán)節(jié)中，就通過幾個動詞如“抱、蹲、望”來理解猴子觀海的有趣，學(xué)生們就通過活潑的動作表演來體現(xiàn)了他們對文章的理解，并在全班同學(xué)面前表達(dá)了出來，表現(xiàn)出了濃烈的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效果非常好。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，情感因素是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中開啟學(xué)習(xí)智慧大門不可或缺的重要因素，教師在教學(xué)中要善于把握情感教育去感染和激勵學(xué)生，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生，不斷提升孩子們學(xué)習(xí)語文的積極性，并收到良好的教學(xué)效果，更好地實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]李成富.淺談?wù)Z文教學(xué)中情感教育的途徑與方法.