尤水涌　王曉偉

摘 要：大學(xué)英語教學(xué)是師生間交流的過程，保持師生間良好交流有助于取得最佳教學(xué)效果。本文旨在從教師及學(xué)生兩方面分析課堂上學(xué)生沉默的原因，并提出可行性建議以改變這種現(xiàn)象。

關(guān)鍵詞：課堂沉默；大學(xué)英語；教學(xué)效果

一、引言

學(xué)生課堂沉默是外語教學(xué)課堂中的特殊表現(xiàn)，課堂沉默給教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)效果帶來很多消極影響，不僅使教師情緒受挫，更不利于大學(xué)生英語語言水平的提高。因此，分析學(xué)生課堂沉默原因并找出相應(yīng)策略十分必要。本文主要通過問卷，訪談以及課堂觀察的方式，探究大學(xué)生英語課堂沉默現(xiàn)象。

二、大學(xué)英語課堂學(xué)生沉默原因

（一）學(xué)生因素

1.學(xué)生語言基礎(chǔ)薄弱。部分學(xué)生由于英語基礎(chǔ)薄弱，發(fā)音不夠標(biāo)準(zhǔn)，雖對(duì)教師所提問題有所領(lǐng)悟，卻無法給出正確回答。更有甚者，有些學(xué)生根本無法聽懂教師所提問題，因此無法參與到課堂活動(dòng)中。此外，部分學(xué)生由于英語基礎(chǔ)知識(shí)欠缺，喪失了英語學(xué)習(xí)興趣，因此這三類學(xué)生一般在課堂上保持沉默。

2.學(xué)生不良的聽課習(xí)慣。近年來由于智能手機(jī)和游戲的流行，學(xué)生缺乏自我管理能力，在課堂上也無法抗拒誘惑，成為課堂上的“低頭族”。盡管高校極力改革教學(xué)方式，利用“翻轉(zhuǎn)課堂”等課堂形式，試圖吸引學(xué)生，提高學(xué)習(xí)興趣，但中國(guó)學(xué)生長(zhǎng)期以來習(xí)慣于以教師為中心的教學(xué)模式，認(rèn)為學(xué)生自身任務(wù)僅限于認(rèn)真聽講，只聽不說，缺乏反饋意識(shí)，從而導(dǎo)致課堂沉默。

3.學(xué)生的工具型動(dòng)機(jī)。南國(guó)農(nóng)認(rèn)為，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)決定著學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注程度及理解的廣度與深度。當(dāng)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相符時(shí)，學(xué)生才能有效學(xué)習(xí)。本文通過與學(xué)生訪談得知，多數(shù)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容不感興趣，僅僅因?yàn)榇髮W(xué)英語是一門必修課程而不得不上課。這種以學(xué)分為導(dǎo)向的工具型動(dòng)機(jī)影響學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的接收，這類學(xué)生不會(huì)積極參與課堂活動(dòng)，從而保持沉默。

4.學(xué)生內(nèi)向的性格特征。研究表明，學(xué)生的性格特征對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)有很大影響。部分學(xué)生性格內(nèi)向，不善言辭，在長(zhǎng)期的應(yīng)試教育系統(tǒng)下，課堂表達(dá)并未作為考核體系中的環(huán)節(jié)，學(xué)生沒有得到大量鍛煉，導(dǎo)致當(dāng)眾回答問題時(shí)會(huì)因緊張而無法正確流利表達(dá)，甚至擔(dān)心遭到其他同學(xué)嘲諷，造成性格內(nèi)向?qū)W生在課堂上保持沉默，有時(shí)甚至?xí)绊懻麄€(gè)班級(jí)的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)。

（二）教師因素

1.授課方式不當(dāng)。問卷結(jié)果表明，大部分學(xué)生認(rèn)為教師在教學(xué)活動(dòng)中起著主導(dǎo)作用，教師掌握大部分課堂話語權(quán)，學(xué)生缺乏充足的發(fā)言機(jī)會(huì)，從而保持課堂沉默。教學(xué)要變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓他們積極主動(dòng)參與獲取知識(shí)的全過程，讓他們認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語的價(jià)值，生活中離不開英語，使他們喜歡英語，樂學(xué)英語。

2.反饋方式不當(dāng)。劉良初認(rèn)為，學(xué)生會(huì)根據(jù)教師的反饋態(tài)度和期待度而形成自我評(píng)價(jià)，從而影響今后學(xué)習(xí)態(tài)度與行為。絕大多數(shù)教師在教學(xué)方面是認(rèn)真負(fù)責(zé)的，基本知識(shí)技能也過硬，但是課上所達(dá)到的效果仍不理想。這與高校課堂上師生互動(dòng)少，教師對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)過于概括有關(guān)。在課堂上有限的時(shí)間里，教師無法顧及每一位學(xué)生的感受，學(xué)生感受不到老師的鼓勵(lì)與期待，覺得自己在課堂上的表現(xiàn)無足輕重，這在很大程度上挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從而使他們變得沉默。

三、解決學(xué)生課堂沉默的建議

（一）鼓勵(lì)學(xué)生提高自我管理水平

大學(xué)期間，自我管理能力應(yīng)該是大學(xué)生最應(yīng)重視自我培養(yǎng)的能力之一。學(xué)生要有意識(shí)、有目的地提高自己對(duì)思想、行為進(jìn)行控制，并將其作為專業(yè)技能以外，重點(diǎn)提高的能力。做好自我管理，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)英語興趣，提高自己的英語交際能力，這樣才能克服課堂沉默，從而取得更好的學(xué)習(xí)效果。

（二）幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

動(dòng)機(jī)是英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語的一個(gè)重要因素，動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱決定著其英語學(xué)習(xí)的水平，當(dāng)良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)方法形成后，不但能解決課堂沉默問題，更可以提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語的目的不是針對(duì)各種考試，而是一種了解西方文化并且與外國(guó)友人良好交流的媒介，教學(xué)中設(shè)法激起學(xué)生的好奇心，便可以激發(fā)興趣，課堂沉默也就不再是問題。

（三）教師積極轉(zhuǎn)變自身角色

教師應(yīng)從單一的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者、組織者，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。在課堂上，教師應(yīng)采取合理的教學(xué)方法，恰當(dāng)?shù)毓膭?lì)學(xué)生，減輕學(xué)生的焦慮情緒，從而讓每個(gè)學(xué)生都能有機(jī)會(huì)用英語表達(dá)自己觀點(diǎn)，減少課堂沉默。

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