【摘要】以培養(yǎng)21世紀(jì)環(huán)境設(shè)計專業(yè)新型人才的需求為出發(fā)點，探討提升環(huán)境設(shè)計課程教學(xué)有效性的理論觀念和實踐途徑。提出教學(xué)過程中“教——學(xué)——評價”的有效策略，使有效性教學(xué)理論與專業(yè)課程的結(jié)合具有合理性和適切性。

【關(guān)鍵詞】環(huán)境設(shè)計 植物類課程 有效教學(xué)

【基金項目】江南大學(xué)校級教改重點項目《環(huán)境設(shè)計專業(yè)“混合式”教學(xué)新模式研究》（項目編號JG2017029）。

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）34-0247-01

從綜合院校環(huán)境設(shè)計學(xué)科的自身發(fā)展來看，對于如何有效運用設(shè)計的理論和實踐探索，一直伴隨著教學(xué)研究的歷程，是每門課程發(fā)展階段必須面對的問題。本文研究該專業(yè)背景下植物類課程的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方式，從教學(xué)的背景、目標(biāo)、方法和成果評價等方面分析環(huán)境設(shè)計專業(yè)植物類課程的特點，認(rèn)為多元化的教學(xué)方法和過程與結(jié)果并重的教學(xué)評價方式有利于提升課程的教學(xué)有效性。

一、環(huán)境設(shè)計課程發(fā)展現(xiàn)狀對教學(xué)有效性的要求

環(huán)境設(shè)計和其他設(shè)計學(xué)科一樣，“它的定位、方向、特點、優(yōu)勢、瓶頸、盲區(qū)、作為和理由，是需要隨著時代的發(fā)展不斷界定、不斷調(diào)整、不斷梳理、不斷尋求、不斷思索的問題”。[1]環(huán)境設(shè)計專業(yè)教育具有其獨特性、前瞻性、研究性、實用性以及時代性。因此，隨著社會的發(fā)展，要求教師在教學(xué)時，其教學(xué)方法與手段也要隨之調(diào)整與更新，從而保證學(xué)生能更好地掌握專業(yè)知識，取得盡可能多的教學(xué)效果。

教學(xué)是教育目標(biāo)和課程目標(biāo)達(dá)成的基本途徑，有了先進(jìn)的課程理念和理想的課程方案，還必須有有效實施課程的教學(xué)理念與策略。自有教學(xué)活動以來，教育實踐者和研究者就對教學(xué)如何才能獲得積極的預(yù)期效果進(jìn)行探索和研究?？梢哉f，有效教學(xué)是教育教學(xué)中永恒的話題，并不斷在新的教育教學(xué)環(huán)境中受到關(guān)注。

二、有效教學(xué)的實施策略——以植物類課程為例

有效教學(xué)是一個動態(tài)發(fā)展的概念，廣義上指“關(guān)注學(xué)生及學(xué)習(xí)進(jìn)步的教學(xué)”。[2]植物類課程是江南大學(xué)環(huán)境設(shè)計專業(yè)大二開設(shè)的一門涉及面廣，綜合性、實踐性強(qiáng)的課程，是設(shè)計學(xué)和植物學(xué)交叉結(jié)合的學(xué)科，僅依靠傳統(tǒng)的教學(xué)模式——通過知識點的灌輸難以有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，影響知識學(xué)習(xí)效果。本文提出從教師跨學(xué)科合作教學(xué)、學(xué)生分組協(xié)同工作以及師生互動交流三個層面著手來提升教學(xué)有效性，從而實現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)。

1.教師跨學(xué)科合作教學(xué)——建立雙層有效的教學(xué)模式

落實教學(xué)有效性的“有效”，首先需要選擇合適的教學(xué)模式。合作教學(xué)是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)組織形式。教師合作備課、合作上課、合作指導(dǎo)是提升教學(xué)有效性切實可行和行之有效的活動。

在植物類課程中組建“校內(nèi)專職教師+校外兼職教師”的師資隊伍（一般有兩位或兩位以上教師），具有不同的設(shè)計專業(yè)背景，保證課程知識結(jié)構(gòu)的橫向覆蓋。由校內(nèi)專職教師負(fù)責(zé)整個課程的教學(xué)組織和協(xié)調(diào)，企業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任兼職教師進(jìn)行實踐指導(dǎo)，通過跨學(xué)科的交叉協(xié)同建立雙層有效的教學(xué)模式。

2.學(xué)生分組協(xié)同工作——調(diào)動學(xué)習(xí)主動性的有效方式

植物類課程是一門實踐性較強(qiáng)的設(shè)計課程，設(shè)計過程是一個從功能到形式，再從形式到功能的多階段的、創(chuàng)見性的思維活動，貫穿于設(shè)想、計劃、實施、的全過程。在植物類課程教學(xué)中，實踐教學(xué)占總課時的1/3，通過組織開展學(xué)生小組合作性戶外調(diào)研活動來達(dá)成教學(xué)的目標(biāo)（一般為3—4人一組），并促進(jìn)學(xué)生的個性與群性的協(xié)同發(fā)展。小組成員的協(xié)同工作是實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的有機(jī)組成部分。小組協(xié)作活動中的學(xué)生可將其在調(diào)研過程中探索、發(fā)現(xiàn)的植物景觀特點以及可借鑒的優(yōu)點與小組中其他成員共享。在此過程中，學(xué)生之間為了達(dá)到小組學(xué)習(xí)目標(biāo)，個體之間可以采用對話、商討、爭論等形式對問題進(jìn)行充分論證，以期獲得達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的最佳途徑。[3]

3.多元參與的開放互動評價——樹立教學(xué)評價的有效觀

評價是教師和學(xué)生共同合作進(jìn)行的有意義建構(gòu)過程。泰勒認(rèn)為，教學(xué)評價建立在清晰的陳述目標(biāo)的基礎(chǔ)上，根據(jù)目標(biāo)來評價教育的結(jié)果，促進(jìn)目標(biāo)的實現(xiàn)。植物類課程匯報形式以每組選派代表展示作品，講解設(shè)計思路和創(chuàng)作過程；教師對學(xué)生提出其方案在功能性、創(chuàng)意性和藝術(shù)性方面的優(yōu)劣，讓學(xué)生了解如何深化自己的設(shè)計方案。隨后進(jìn)入到互動交流環(huán)節(jié)，學(xué)生們積極地對作品作出評價或提出建議，教師控制互動過程、調(diào)節(jié)互動氣氛；由此便于師生間的溝通，使評價成為教師和學(xué)生共同積極參與的交互活動，有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

三、結(jié)語

綜上所述，綜合院校環(huán)境設(shè)計專業(yè)的植物課程教學(xué)改革，應(yīng)遵循該學(xué)科專業(yè)背景的特點，運用多元化的教學(xué)方法與教學(xué)評價方式，從而更有效地完成教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]Koppi A J，et al.Effective Teaching and Learning in a High？鄄teach Environment. Innovations in Education and Training Instruction.1997（4）：245.

[2]崔允溝.有效教學(xué)的理念與策略[J].人民教育，2001（06）.

[3]劉玉華，劉奎.“園林工程”立體化教學(xué)平臺設(shè)計[J].中國林業(yè)教育，2010（7）.

作者簡介：

竇小敏（1980-），女，江蘇無錫人，碩士，講師，研究方向：環(huán)境設(shè)計的教學(xué)與研究。