孫威 林建 馬玲 徐僡 申歡

【摘要】目前，越來越多的農(nóng)村中學(xué)生學(xué)習(xí)意識薄弱，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭學(xué)情緒，這一現(xiàn)象對于實施九年義務(wù)教育和提高我國國民素質(zhì)非常不利。本文從學(xué)生個人、家庭及學(xué)校三個方面對農(nóng)村中學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒的原因進(jìn)行了深入分析，并提出了緩解農(nóng)村中學(xué)生厭學(xué)的對策。以期改善農(nóng)村中學(xué)生的厭學(xué)情緒，提高其學(xué)習(xí)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村中學(xué)生 厭學(xué) 改進(jìn)對策

【中圖分類號】G635.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）34-0186-02

厭學(xué)，是指學(xué)生對學(xué)習(xí)存在認(rèn)識偏差并產(chǎn)生消極情緒，主動遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)失去興趣，不認(rèn)真聽老師講課等，進(jìn)而經(jīng)常曠課或逃學(xué)。我國青少年研究中心與北京師范大學(xué)的調(diào)查研究顯示，中國學(xué)生普遍厭學(xué)，而中國農(nóng)村中學(xué)這類學(xué)生遠(yuǎn)多于城鎮(zhèn)中學(xué)，并且隨著社會環(huán)境的復(fù)雜化及競爭壓力的加大，越來越多的厭學(xué)學(xué)生選擇輟學(xué)。因此，如何緩解農(nóng)村中學(xué)生的厭學(xué)情緒，改善厭學(xué)現(xiàn)象是目前農(nóng)村中學(xué)教育的棘手問題，也是全面實施素質(zhì)教育，提高中學(xué)教學(xué)質(zhì)量亟待解決的問題。

造成農(nóng)村中學(xué)生厭學(xué)的原因很多，既有主觀原因也有客觀原因。本文主要從學(xué)生自身、家庭及學(xué)校三個方面分析導(dǎo)致農(nóng)村中學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的原因，并以此提出相應(yīng)的解決對策。

1.農(nóng)村中學(xué)生厭學(xué)的主要原因

1.1學(xué)生自身原因

1.1.1學(xué)習(xí)動機(jī)不明確，對學(xué)習(xí)存在認(rèn)識偏差

學(xué)習(xí)動機(jī)是指引發(fā)并維持學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，使之實現(xiàn)一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)在驅(qū)動力。現(xiàn)在農(nóng)村中學(xué)生大多處于一種“要我學(xué)”的狀態(tài)之中，對為什么要學(xué)習(xí)并不知曉，認(rèn)為學(xué)習(xí)與自己的未來發(fā)展無關(guān)，學(xué)習(xí)成績的好與壞并不重要，學(xué)習(xí)只是為了應(yīng)付家長和老師。在這種情況下，學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)動機(jī)，對學(xué)習(xí)缺乏積極性，盲目地進(jìn)行學(xué)習(xí)，很容易受外界環(huán)境影響，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

1.1.2學(xué)習(xí)壓力大，缺乏學(xué)習(xí)興趣

一方面部分農(nóng)村學(xué)生深知走出農(nóng)村的唯一途徑是考入大學(xué)，因此這部分學(xué)生非常在意自己的成績，進(jìn)而產(chǎn)生較大的學(xué)習(xí)壓力和精神負(fù)擔(dān)；而另一部分農(nóng)村學(xué)生由于小學(xué)時基礎(chǔ)知識較差，學(xué)習(xí)適應(yīng)能力較弱進(jìn)入中學(xué)后很難適應(yīng)中學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)度，不能理解和掌握所學(xué)知識，日積月累對學(xué)習(xí)失去興趣；另一方面學(xué)習(xí)本身是一個長期的過程，繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)常常使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，加之部分農(nóng)村中學(xué)教學(xué)條件有限、教師授課方法陳舊、師生關(guān)系不良等，使更多的學(xué)生產(chǎn)生情感遷移，對學(xué)習(xí)失去興趣，甚至放棄學(xué)習(xí)，進(jìn)而加重了學(xué)生的厭學(xué)心理。

1.1.3學(xué)習(xí)耐挫折能力差，缺乏自信

伴隨我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，農(nóng)村家庭收入不斷提高，越來越多的農(nóng)村家長開始溺愛孩子，在孩子遇到困難時全全幫助孩子解決。在這種情況下，孩子缺乏獨(dú)立解決問題的能力和心理承受力，意志力相對薄弱。他們在學(xué)習(xí)上一旦遇到困難或是學(xué)習(xí)成績沒有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)便會失落產(chǎn)生自卑感，而這種心理如果不能得到及時妥善的處理，長期下去他們便會拒絕學(xué)習(xí)，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

1.2 家庭原因

家庭是孩子的第一所學(xué)校，父母則是孩子的第一位老師，家庭教育對孩子的成長與學(xué)習(xí)至關(guān)重要。在農(nóng)村大多數(shù)家長沒有受過較高的教育，他們對教育的認(rèn)識往往分向兩個極端：一部分認(rèn)為孩子學(xué)習(xí)好與壞并不重要，只要長大后有事做可以自力更生便可，他們把孩子全全交給學(xué)校對孩子的學(xué)習(xí)不管不問，致使農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生缺乏約束感，降低對自己的要求，逐漸對學(xué)習(xí)失去興趣，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。另一部分家長則恰恰相反，他們深知教育的重要，認(rèn)為只有學(xué)習(xí)好，考上大學(xué)才是孩子唯一出路，所以他們對孩子期望值特別高。但是這在無形之中給孩子施加了壓力，使他們長期處于焦慮和恐慌之中，影響了孩子學(xué)習(xí)的情緒，從而導(dǎo)致他們逐漸厭煩學(xué)習(xí)。

1.3學(xué)校原因

雖然國家提出“素質(zhì)教育”已多年，但在大多數(shù)農(nóng)村中學(xué)素質(zhì)教育并沒有落到實處。第一農(nóng)村中學(xué)教學(xué)條件有限，只具備教室和操場，僅能滿足基本的教學(xué)，不具備體育館、圖書館和實驗室等。學(xué)生每天除在教室學(xué)習(xí)外，沒有其它課外活動，長期處于一種枯燥的氛圍之中，很容易對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理。第二在應(yīng)試教育的影響下，學(xué)校在課程設(shè)置上偏向于與升學(xué)有關(guān)的主科，常?？s減或取消音、體、美等課程。學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重的同時，學(xué)習(xí)生活也變得單一乏味，這種情況將促使一部分中學(xué)生對學(xué)習(xí)失去興趣，并逐漸產(chǎn)生厭學(xué)情緒。第三農(nóng)村中學(xué)部分教師專業(yè)素質(zhì)水平不夠，平時很少加強(qiáng)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和積累，教學(xué)方法單一，得不到學(xué)生的認(rèn)可。此外在授課過程中這部分教師不與學(xué)生進(jìn)行溝通，不了解學(xué)生，教學(xué)呆板缺乏吸引力。這將促使部分學(xué)生對學(xué)習(xí)失去熱情，情感上遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)，最后厭學(xué)。

2.緩解農(nóng)村中學(xué)生厭學(xué)的對策

2.1開展培訓(xùn)，提高家長的教育能力

近年來，國家頒布了多項惠農(nóng)政策，如：“送技術(shù)下鄉(xiāng)”，“送種子下鄉(xiāng)”等，均取得了不錯的成效。相應(yīng)地我國教育部門應(yīng)該多方位整合教育資源，開展“送教下鄉(xiāng)”活動，對農(nóng)村中學(xué)生家長進(jìn)行培訓(xùn)，使他們了解中學(xué)生的心里變化特點(diǎn)，教給他們正確的家教方式，提高他們的教育能力。另一方面可以在春節(jié)返鄉(xiāng)高峰期，由政府和學(xué)校組織培訓(xùn)，將家長帶入課堂，使其充分了解自己孩子的同時提醒并強(qiáng)化他們在子女成長過程中應(yīng)履行的教育責(zé)任，使他們正確處理好務(wù)工與孩子教育之間的關(guān)系，為孩子營造一個良好的教育環(huán)境。

2.2更新家庭教育觀念，幫助孩子樹立正確的學(xué)習(xí)動機(jī)

首先作為家長對孩子的期望值要適度，不能過高或過低，要符合孩子的特點(diǎn)和心智水平，這樣他們在學(xué)習(xí)過程中才不會感到吃力，幫助他們逐個設(shè)置目標(biāo)，在完成目標(biāo)的同時讓孩子變得更加自信，逐漸對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，遠(yuǎn)離厭學(xué)。另一方面家長要以自身為榜樣，注意自己的言行舉止，經(jīng)常與老師進(jìn)行溝通交流，關(guān)注孩子在學(xué)校的表現(xiàn)與他們的心理需求，多方面提升自身的思想素質(zhì)，引導(dǎo)孩子形成正確的學(xué)習(xí)動機(jī)，使他們能夠主動的、快樂的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.3優(yōu)化教學(xué)模式，提升教師素質(zhì)

為了使更多的農(nóng)村中學(xué)生遠(yuǎn)離厭學(xué)，學(xué)校應(yīng)轉(zhuǎn)變原有的教學(xué)模式，真正落實素質(zhì)教育。一方面可以改革課程設(shè)置，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好及知識水平差異，設(shè)置貼近農(nóng)村生活的課程，如農(nóng)作物的組織培養(yǎng)和栽培技術(shù)等課程。另一方面要豐富學(xué)生的課余生活，可以通過開展“第二課堂”滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮他們的特長，使他們緊張的學(xué)習(xí)情緒可以得到放松。

同時學(xué)校應(yīng)做好對教師自身素質(zhì)的培養(yǎng)與提升，增加教師的學(xué)習(xí)機(jī)會，使他們不斷積累新知提高自身的教學(xué)水平。在授課過程中多與學(xué)生進(jìn)行溝通，根據(jù)學(xué)生的需求和課程設(shè)置的需要選擇合適的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂變得輕松充滿吸引力，使更多的學(xué)生遠(yuǎn)離厭學(xué)情緒。最后，國家應(yīng)加大對農(nóng)村偏遠(yuǎn)山區(qū)教育資源的投入，使其能夠完善圖書館、實驗室、科技館等教學(xué)設(shè)施，使素質(zhì)教育在農(nóng)村中學(xué)可以得到真正的落實。

3.小結(jié)

現(xiàn)階段農(nóng)村中學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象日益普遍，這一問題的解決勢在必行，它不僅影響學(xué)生個人的學(xué)習(xí)與發(fā)展，對我國農(nóng)村人口素質(zhì)的提升也具有重要影響。而這一問題的解決需要家長、學(xué)校和社會共同努力，相互配合，為農(nóng)村中學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)建一個和諧、溫馨、健康的環(huán)境，使他們能夠快樂的學(xué)習(xí)，遠(yuǎn)離厭學(xué)。

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