李志穎

【摘要】中等職業(yè)學校學生學業(yè)水平考試是根據(jù)國家及省中等職業(yè)學校教學標準及考試要求，由省教育廳組織實施的考試，主要衡量中等職業(yè)學校學生達到專業(yè)學習要求的程度，是保障中等職業(yè)學校教育教學質(zhì)量的重要措施。學業(yè)水平考試成績是學生畢業(yè)和升學的重要依據(jù)。本文將結合筆者的教學實踐探索，從加強數(shù)學實踐教學、全面落實因材施教、合理利用數(shù)學測試三個角度來分析學業(yè)水平測試下中職數(shù)學教學的教學策略。

【關鍵詞】中職數(shù)學 學業(yè)水平考試 教學探討

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）33-0128-02

數(shù)學知識的抽象度高、理解難度大一直都是影響數(shù)學教學效率的基本因素，尤其是中職生普遍存在學習基礎較差、學習能力較低、學習毅力薄弱、思維發(fā)展水平尚未發(fā)育完善等問題直接使得中職生的畏難心理與恐懼心理十分普遍。另外，必須要承認的是大多數(shù)中職生在過往的學習經(jīng)歷中普遍存在“低分”問題，這種特殊的學習經(jīng)歷也讓中職生的厭學心理十分明顯。為了保障中等職業(yè)學校教育教學質(zhì)量，為學生畢業(yè)和升學提供重要參考依據(jù)，因此，如何在中職數(shù)學教育中發(fā)揮積極有效的教學效果，這就對中職數(shù)學教師的教學水平與專業(yè)素養(yǎng)提出了較高的要求。另外，中職學校的教學模式改善了傳統(tǒng)的教學評價，根據(jù)新制訂的中職數(shù)學學業(yè)水平測試的大綱要求，教師應充分利用這一改革機遇來實施中職數(shù)學教學。

一、加強數(shù)學實踐教學

中職教育與普通中學最大的不同之處便在于中職教育需要同時培養(yǎng)具有文化知識、學習能力與職業(yè)能力的學生，尤其是要提升中職生的職業(yè)技術水平，使其掌握未來工作真正所需的實用技術。數(shù)學作為基礎科目，在開發(fā)學生思維、智力，優(yōu)化學生思維品質(zhì)等方面發(fā)揮著積極作用，且越來越多的行業(yè)開始利用數(shù)學知識與數(shù)學原理來展開崗位工作，所以中職學業(yè)水平測試也越來越關注中職生的實踐能力。在近些年來，中職數(shù)學命題考試中會出現(xiàn)一系列以現(xiàn)實生活作為問題背景而進行數(shù)學提問的考試題目，需要中職生充分運用自己的數(shù)學思維才能完成問題解答。對此，教師應以學業(yè)水平測試為指導，在數(shù)學教學中加強知識應用，以數(shù)學實踐活動來全面提升中職生的實踐素養(yǎng)，提高學生的學習興趣。

就如“閱讀與欣賞 個人所得稅計算方法解析”一課與人們的現(xiàn)實生活緊密相關，也與中職身未來的社會生活有所聯(lián)系。在本課教學中利用數(shù)學實踐來組織數(shù)學探究，不僅可讓中職生靈活應用函數(shù)知識來解決現(xiàn)實問題，還能夠讓中職生意識到數(shù)學知識的實用價值與應用意義，使他們意識到數(shù)學就在自己身邊，而非“遙不可及”。為此，在本課教學中，筆者要求中職生利用計算機與互聯(lián)網(wǎng)下載并學習現(xiàn)在我國現(xiàn)行的個人所得稅稅法征收方法與具體稅率，然后計算自己父母、師長等人每月實繳的個人所得稅。在學生實踐過程中，筆者會及時利用網(wǎng)絡社交軟件與學生及時溝通，了解學生的實踐進度，幫助學生解決他們在構建與應用函數(shù)模型時所遇到的問題。當然，為了深化中職生的實踐印象，筆者還專門利用一節(jié)數(shù)學課展示了學生的實踐學習成果，即每個學生應在多媒體課件、板書、口述等方式來講述自己利用函數(shù)模型計算個人所得稅的學習心得，解釋個人所得稅的計算原理，學生可就彼此異議展開討論，以便豐富個人認知。在本輪實踐活動中，絕大多數(shù)中職生都認真對待且積極參與了數(shù)學探究，也真正意識到了數(shù)學與自己現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系，以實踐來鍛煉自己的實際應用能力。

二、全面落實因材施教

學業(yè)水平測試并不僅僅是為了甄選優(yōu)秀、突出的學生，而是為了讓每一個學生在學業(yè)水平測試中準確定位自己的數(shù)學水平與學習發(fā)展，在激勵與反思中制訂更加合理、符合自身實際的學習計劃。尤其是在新課改下，中職數(shù)學課程理念指出，中職數(shù)學應讓學生“在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”，盡量滿足每一個學生的學習需求，實現(xiàn)個性化數(shù)學教學。在這一理念下，學業(yè)水平測試篩選、甄別人才的功能被弱化，人們越來越強調(diào)的是學業(yè)水平測試在檢測學生現(xiàn)有水平方面發(fā)揮的積極作用，以及學業(yè)水平測試對學生所產(chǎn)生的激勵作用。所以，也有相當一部分地區(qū)的中職學校也會以分層次的學業(yè)水平測試來關注中職生的數(shù)學發(fā)展，且提倡學生充分彰顯自己的才華與個性，鼓勵學生走向多元發(fā)展與異步成長。在這一教學背景之下，教師應落實每一個中職生的全面發(fā)展，以因材施教來促使中職生的個性化發(fā)展。

在數(shù)學教學實踐中，筆者便十分尊重中職生的個性化學習需求，且會針對不同中職生的學習需求來促進中職生的多元成長。就如在“不等式的基本性質(zhì)”一課中，筆者便全面分析了本課知識，還結合中職生的學情特點來制訂了難度不同的學習任務，具體包括：了解不等式的三條基本性質(zhì)；嘗試利用三條不等式的基本性質(zhì)來實現(xiàn)不等式的變形任務；突破不等式基本性質(zhì)3，在實際問題中進行應用，完成不等式變形任務。中職生在初中、小學學習中基本已經(jīng)形成了初步的比較意識，樹立了等式概念，掌握了等式的基本性質(zhì)。這些現(xiàn)存的知識經(jīng)歷便于中職生理解不等式的概念與基本性質(zhì)，所以絕大多數(shù)中職生都能完成筆者所制訂的第一項學習任務。然而，本班中職生的數(shù)學思維能力較低，很難通過類比、遷移等思想來應用不等式的性質(zhì)，所以筆者便為提供具體的不等式變形問題，便于中職生自主應用不等式的基本性質(zhì)來進行變形。所以，筆者會要求本班中職生自主探究學習任務二，不要求所有學生全部掌握，但是部分中等生與全部優(yōu)等生應完成不等式的基本性質(zhì)1、2的應用與遷移。由于不等式的基本性質(zhì)3是本課的教學難點，所以筆者將其作為拓展學習任務，要求本班優(yōu)等生理解這個知識，并將其作為拓展訓練，嘗試在不等式變形問題中應用不等式的基本性質(zhì)3，以此來獲取新知。在本課課堂教學任務結束之后，中職生還應該根據(jù)自己的學習心得選擇難度相當?shù)臄?shù)學練習題目，鞏固自己的數(shù)學水平。

三、合理利用數(shù)學測試

筆者在前文已經(jīng)強調(diào)過，考試測評本無對錯，關鍵在于教師如何利用。每一個中職生都無法逃避學業(yè)水平測試，所以應正確、客觀對待，以平常心來面對學業(yè)水平測試。在中職數(shù)學教學中，教師也應合理利用數(shù)學測試來檢測中職生的數(shù)學學習成果，分析導致中職生退步的主要原因，根據(jù)學業(yè)成績信息反饋來幫助中職生找到影響自己學好數(shù)學的主要因素，對癥下藥，以便逐步幫助中職生在數(shù)學學習中完成自己的數(shù)學發(fā)展。

為了檢測筆者的施教成效以及中職生在某個周期內(nèi)所獲得的數(shù)學發(fā)展，筆者會定期組織數(shù)學測試，還會判定客觀分數(shù)。比如在學完“三角函數(shù)”整個單元知識之后，筆者便組織了一次臨堂測驗，檢測中職生三角函數(shù)知識的學習情況。其中，有一名日常表現(xiàn)較為優(yōu)異的學生在本輪數(shù)學考試中取得了較低的成績分數(shù)，這個情況令筆者十分意外。所以，筆者與這名同學進行了深入交談，了解了這名同學近段時間的學習心態(tài)與學習情緒。原來，這名同學近期迷上了網(wǎng)絡游戲，所以荒廢了自己的學業(yè)，這次考試讓這名同學幡然醒悟，意識到了沉溺網(wǎng)絡游戲的壞處。對此，筆者專門對其展開了數(shù)學輔導，幫助他重新學習了三角函數(shù)知識，然后再對其進行了一次單獨的數(shù)學測試，結果是令人欣喜的。為了避免中職生受到學習打擊，筆者會以縱向?qū)Ρ鹊姆绞絹碚宫F(xiàn)中職生的學習變化，而非以橫向?qū)Ρ葋泶驌魧W生自信。學業(yè)水平測試的縱向?qū)Ρ仁且詫W生個人為基準，能夠讓中職生了解自己在數(shù)學學習中的整個成長變化，若學生變化以進步為主，那么便可充分發(fā)揮學業(yè)水平測試對學生的激勵作用；反之，則會讓學生及時反思自己的學習方法、學習心態(tài)等是否出現(xiàn)了問題，便于學生及時改正。

總而言之，學業(yè)水平測試是最基本的教學評價方法，中職數(shù)學教師應充分利用學業(yè)水平測試，再結合中職教材所提倡的課堂觀察記錄、學生成長記錄袋等多種以過程性評價為主的教學評價手段，全面檢測中職生的數(shù)學發(fā)展，為培養(yǎng)優(yōu)秀人才做好準備。

參考文獻：

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