郭英

【摘要】隨著情境教學(xué)法在外語課堂中的出現(xiàn)以及流行，課堂情境也已經(jīng)成為二語教學(xué)中至關(guān)重要的部分。有效的英語課堂應(yīng)以恰當(dāng)?shù)那榫碁榍腥朦c，以學(xué)生為中心，由教師進行指導(dǎo)，使學(xué)生在所創(chuàng)建的情境中進行溝通和交流，從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣并提高語言學(xué)習(xí)能力。本文對情境教學(xué)法的基本概念進行了闡釋，分析了小學(xué)英語情境教學(xué)法的特征以及小學(xué)英語情境教學(xué)法的基本應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)法 小學(xué)英語 特征 應(yīng)用策略

【中圖分類號】G623.31 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）33-0117-01

1.引言

隨著中國綜合國力的提升，國際間交往日益頻繁，作為全球溝通和交流的通用語言，英語日益受到重視，并逐漸成為小學(xué)課堂上的一門必修課。以前的“填鴨式”教學(xué)方法死板僵硬，難以吸引學(xué)生的注意力，死記硬背的學(xué)習(xí)模式導(dǎo)致學(xué)生的交際能力較弱。教師在實施情境教學(xué)法時，根據(jù)學(xué)生的心理特點和實際需求創(chuàng)建逼真的語言學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在親身體驗英語情境的過程中感受英語學(xué)習(xí)的樂趣。

2.情境教學(xué)法的基本概念

情境教學(xué)法在目前教學(xué)中的使用非常普遍，1989年首先由布朗、 科林斯和杜吉德在其論文《情境認知與學(xué)習(xí)文化》（Situated Cognition and the Culture of Learning）中被提出。他們提出“只有在其產(chǎn)生或應(yīng)用的情境中時，知識才擁有意義。知識絕不能從它本身所處的環(huán)境中孤立出來，學(xué)習(xí)知識的最好方法就是在情境中進行?！痹谥袊亚榫辰虒W(xué)法應(yīng)用于課堂的經(jīng)典案例是李吉林學(xué)者的小學(xué)語文情境教學(xué)，通過為學(xué)生設(shè)立具體生動的場景，使學(xué)生身臨其境，并提倡學(xué)生到大自然中去感受各種真實情境，從而激活學(xué)生的非智力因素，使學(xué)生能夠高效獲得知識，并增強其實踐能力和交際能力。

3.小學(xué)英語情境教學(xué)法的特征

情境教學(xué)法注重以學(xué)生為中心，該教學(xué)法主張在情境活動中學(xué)習(xí)并使用語言，它將語言學(xué)習(xí)與使用合為一體，注重從做中學(xué)，關(guān)注的是學(xué)習(xí)過程而不僅僅是結(jié)果。情境教學(xué)法結(jié)合了以往很多教學(xué)方法的優(yōu)點于一身，受到了廣大教師的喜愛。英語情境教學(xué)法有以下幾個特征。

3.1 互動交際性

小學(xué)生具有活潑好動的天性，情境活動可以促使學(xué)生身體和大腦的活動，文化內(nèi)容也在交際活動中活躍起來。在語言活動中，情境為學(xué)生提供與教師、伙伴以及學(xué)習(xí)客體（語言）交際互動的機會和條件，在完成交際活動的過程中構(gòu)建起對于語言的認知，并在運用中學(xué)會使用語言，此時，“情境”成為學(xué)生與語言相互作用的中介。當(dāng)今教學(xué)過程越來越重視教師和學(xué)生以及學(xué)生和學(xué)生之間的交流與合作，合作學(xué)習(xí)和交互式教學(xué)在教學(xué)中廣泛使用。

3.2 學(xué)生主體性

情境教學(xué)法要求教師在教學(xué)過程中摒棄以教師為中心、強調(diào)知識傳授、要求把學(xué)生當(dāng)作知識灌輸對象的傳統(tǒng)教學(xué)模式，而應(yīng)通過設(shè)定具體生動的情境，在教師的指導(dǎo)下學(xué)生進行語言活動，積極主動學(xué)習(xí)語言知識，最終對語言產(chǎn)生一定的認知，綜合語言運用能力得到提升。這種教學(xué)法可以有效縮短學(xué)生與老師和同學(xué)之間的距離感，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生進入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而主動參與情境活動并取得主動發(fā)展。

3.3 關(guān)注學(xué)習(xí)過程

小學(xué)生的具體形象思維好，當(dāng)其全神貫注地投入到情境活動中時，其關(guān)注點是活動過程中語言交流信息，而不再是語言本身，此時，學(xué)習(xí)者的語言心理障礙被降低，學(xué)習(xí)積極性高，能夠最有效地習(xí)得目標(biāo)語。語言是情境活動過程的工具，文化內(nèi)涵包含在語言使用當(dāng)中，學(xué)生聽說過程中可以有效提高語言能力。

3.4 貼近生活場景

情境教學(xué)法強調(diào)交際情境的設(shè)計和選擇要與學(xué)生的實際生活相關(guān)，這樣有利于吸引他們的注意力，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，從而促進積極的認知參與和自主學(xué)習(xí)。

4.小學(xué)英語情境教學(xué)法的基本應(yīng)用策略

在情境教學(xué)法的實施過程中，課堂情境的創(chuàng)設(shè)極其關(guān)鍵，情境設(shè)置的好壞可以直接影響學(xué)生的積極性和參與程度。貼切學(xué)生生活的情境可以使很快學(xué)生融入其中，并自然而然地身臨其境，使得語言學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N愉快的情境體驗。

4.1 直觀展現(xiàn)情境

小學(xué)生容易記憶直觀、生動的形象。有實驗結(jié)果表明，學(xué)生對教師所展示形象的感知時間，會根據(jù)語言識別方式的不同而發(fā)生變化。在小學(xué)英語情境教學(xué)過程中，教師可以通過比較直觀的簡筆畫、圖片或者實物來展現(xiàn)情境，并吸引小朋友的注意力。

4.2 多媒體營造情境

在英語教學(xué)過程中，多媒體可以作為一種教學(xué)工具輔助教師創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生主動學(xué)習(xí)，從而為學(xué)生進行協(xié)作式探索、合作學(xué)習(xí)以及對話交流提供條件。

4.3 游戲創(chuàng)設(shè)情境

“興趣是最好的老師”，小學(xué)生天性好動并對游戲有著濃厚的興趣，如果用游戲來導(dǎo)入英語課程，學(xué)生在情感上會更愿意進行交流，從而實現(xiàn)學(xué)生在輕松的氛圍中無意識地習(xí)得語言。

4.4 表演渲染情境

小學(xué)生的模仿能力強，且容易進入角色，這些特點有助于學(xué)生通過模擬真實場景渲染教學(xué)情境。情境表演不僅可以調(diào)用學(xué)生的多種感官，并使學(xué)生體驗各種不同角色扮演的樂趣，這種寓教于樂的教學(xué)方式，有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，情境表演對小學(xué)生以后的身心發(fā)展同樣擁有積極作用。

5.結(jié)語

教師在教授小學(xué)生英語課程時，應(yīng)摒棄教師中心主義的觀念，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，注重以學(xué)生為中心，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，考慮到學(xué)生的發(fā)展水平和興趣，利用多種渠道和多樣的課程資源為學(xué)生設(shè)計出科學(xué)合理的英語課堂。同時，在進行小學(xué)英語情境教學(xué)的實踐過程中應(yīng)結(jié)合其他教學(xué)法，因為任何一堂高效課程的教學(xué)往往都是多種教學(xué)法的綜合應(yīng)用，情境教學(xué)法在實際課堂教學(xué)中的實施離不開其他教學(xué)法的支撐和配合。

參考文獻：

[1]Brown.J.S， Collin.A & Duguid.P.Situated Cognition and the Culture of Learning[J]. Educational Research. 1989（1）：32-34.

[2]姜巍.淺談小學(xué)英語教學(xué)中的情境教學(xué)法[J].科技信息. 2011.10.