吳玉婷

【摘要】近年來，“翻轉課堂”教學模式研究的熱烈程度不斷遞增，取得了豐碩的成果，但在中職語文教學領域應用研究的空白還較大。目前，筆者主持的“基于翻轉課堂視域下藝術元素與中職語文教學深度融合的研究與實踐”課題正在進行中，以實際教學為例，探索翻轉課堂視域下藝術元素與中職語文教學深度融合的原則為：1.教學內容的選擇遵循人文性與藝術性相統(tǒng)一的原則；2.翻轉課堂中藝術元素的選擇遵循生活性和精煉性原則；3.藝術元素的使用遵循延伸性和審美性原則。

【關鍵詞】中職語文 翻轉課堂 藝術元素 原則

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）33-0062-01

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》指出，職業(yè)教育培養(yǎng)技能型、高素質勞動者，是國家人力資源建設所必需。在隨后教育部頒布的中職改革創(chuàng)新行動計劃中也強調，中等職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)技能型人才和高素質勞動者。筆者在湘潭中職任教，在教學過程中深感中職語文教學在新時代首要的目標是增強中職學生的文化認同感和文化自信，既要使學生的語文素養(yǎng)在義務教育的基礎上普遍獲得進一步提高，同時也要為具有不同要求的學生提供更大的發(fā)展空間（最新版《語文課程標準》）。累積語文基礎知識、文史常識在中職階段仍然是一個重要任務，而培養(yǎng)今后為專業(yè)服務的聽、說、讀、寫能力無不來源于此。所以，語文素養(yǎng)的培養(yǎng)在筆者的教學中放在首要位置，而其工具性的一面主要則通過歸納、提煉、模仿去獲得。

明確中職語文教育的重點是課題研究的出發(fā)點，本文今天討論的內容主要針對的是中職語文教材中的閱讀模塊，不涉及應用拓展模塊。

近年來，翻轉課堂作為中職語文的教學手段受到師生的喜愛，網(wǎng)絡中豐富的藝術元素為中職語文教學提供了多種切入點和審美體驗，對提高學生想象力、激發(fā)創(chuàng)造力，構建師生平等交流、教學相長的學習氛圍具有重要的意義。

下面，筆者重點結合教學實際，探討“翻轉課堂視域下藝術元素與中職語文教學深度融合的原則”應用的三個重要原則。

一、內容遵循人文性與藝術性相統(tǒng)一的原則

“翻轉課堂”主要由課前任務、微課視頻、課后練習組成，時間一般在十分鐘內，所以不是所有的課文都適合用“翻轉課堂”。在翻轉課堂中使用藝術元素的前提，是文章具有人文性和藝術性，情感能引起學生的共鳴，在筆者的教學中，詩歌、散文、小說類文章使用“翻轉課堂”的效果較好。以《沁園春·長沙》為例，文章的重點是掌握景物特點和作者抒發(fā)的情感 ，難點在于培養(yǎng)學生掌握鑒賞詩詞的方法，提高學生的詩詞鑒賞能力。課前要求學生自己觀看紀錄片《指點江山：毛澤東的詩詞故事》中《沁園春·長沙》片斷了解1925年青年時期的毛澤東及寫作背景，課上要求學生講一講觀感便可，通過復習詞的結構、詞的分類過渡到本文上闕的景物描寫，課堂上我選擇了唐國強老師的朗誦音頻，我授課的班級為學前專業(yè)學生，課上要求學生分組邊朗誦邊畫出上闕的風景，拿出每組畫得最好的作品進行展示，在繪畫的過程中有的學生自然掌握了作者描寫的視角（遠望——近看——仰視——俯視），有的學生激發(fā)了想象力，將“層林”、“漫江”、“爭流”、“鷹擊”、“魚翔”等，描繪得多姿多彩，教師點評的同時引導學生感受事物的雄壯之美。在第二課時，我播放了影視劇《恰同學少年》的片段，讓學生們近距離感受洋溢的青春、理想和大無畏的精神。通過與《山行》、《山居秋暝》、《天凈沙·秋思》等對比閱讀，讓學生自己談談秋天不同的詩人不同的感受，引導學生理解“一切景語皆情語”的寫作方法。

“翻轉課堂”中的藝術類型使用都是為了更好地在實踐中達成教學目標，每個老師的教學目標不同，選擇的藝術類型也不同，藝術元素與教學深度融合能更好地激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，進而提高他們聽說讀寫的能力。

二、藝術元素的選擇遵循生活性和精煉性原則

“翻轉課堂”最大的特點是“以學生為主體”，在實際教學中筆者發(fā)現(xiàn)不同的專業(yè)對翻轉課堂中的藝術元素感受力不同，男生和女生對翻轉課堂中的藝術元素感受力也不同。中職學生的年齡偏小，成年人所謂的高雅審美往往不能引起他們的共鳴，由線條、聲音、色彩、光線等藝術元素構成的藝術形象，不同的學生有不同的感受。所以，教師在選擇藝術形象時要貼近生活又不能過多，以免宣兵奪主，語文課變成了藝術課，或者令學生產(chǎn)生審美疲勞。對多數(shù)男生來說，形態(tài)三維比二維更好，抽象推理比直觀形象更好，對多數(shù)女生來說，曖色比冷色更好，明艷比暗淡更好，但是所有的學生都會對趣味創(chuàng)新的事物抱有好感，近幾年的《朗讀者》、《國家寶藏》、《經(jīng)典詠流傳》、BBC紀錄片等文化類節(jié)目在課堂上的引用非常受學生的喜歡。課后布置上傳朗誦音頻、詩詞有獎問答、小說改編等作業(yè)受到大家的歡迎。

三、藝術元素的使用遵循延伸性和審美性原則

雖然課前預習和情境創(chuàng)設需要考慮到學生的知識面和興趣點，但是作為教師，真正需要費心設計和引導的是如何通過“翻轉課堂”中的藝術元素令學生產(chǎn)生對中國傳統(tǒng)文化的認同，以及在學中悟在學中思在學中省，語文課終究著眼的應該是“人的發(fā)展”。以《紅樓夢》為例，課前調查學生對其了解程度，從原名《石頭記》《金玉緣》入手，同學生一起探尋石頭、玉在中國文化中意味（如女媧補天、孫悟空出世、望夫石、和氏璧等），再讀“木石前盟”，對比古典小說中前世今生的故事，感受神話故事、古老文化對作者創(chuàng)作的影響，播放越劇《紅樓夢》的選斷，引導學生欣賞中國戲劇的古典美，感知唱詞的凝練和韻律，最后通過賈寶玉、林黛玉、王熙鳳的人物命運引導學生體會中國古典小說中的生命哲學。

在語文教學中通過對文章中形象的藝術審美和延伸，有意識地融入中國傳統(tǒng)文化元素教學，最后達到對學生思想的升華，這是教師最高的教學追求，而在“翻轉課堂”視域下，藝術元素與中職語文教學的深度融合的方式，會令這一追求更易實現(xiàn)。

參考文獻：

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[2]金陵：翻轉課堂與微課程教學法.北京師范大學出版社，2015 版

[3]杜悅.“翻轉課堂”： 翻什么轉什么堅守什么[N].中國教育報，2014-04-09