彭雪媚

【摘要】低年級小學(xué)語文既是幼小銜接階段，也是學(xué)生真正接受語文啟蒙教育的起始階段。眾所周知，啟蒙教育是以“啟發(fā)”、“蒙智”為基本特征的，而要想達到這個目的便需要保證語文啟蒙教育是符合低年級小學(xué)生內(nèi)心真實所需的。結(jié)合低年級小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點與認知特征，筆者認為活動教學(xué)法是最為有效的一種教學(xué)方法。本文便將結(jié)合筆者的教學(xué)實踐探索，從開展游戲活動、開展實踐活動、開展探究活動三個角度來分析活動教學(xué)法在低年級小學(xué)語文教學(xué)中的具體表現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 低年級 活動教學(xué)法 應(yīng)用策略

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）33-0050-02

低年級小學(xué)生的心智發(fā)育處于起步時期，他們的智力、學(xué)習(xí)潛能都需要在有效的學(xué)校教育中得以開發(fā)與發(fā)展。然而，受到年齡與成長階段的客觀影響，低年級小學(xué)生活潑、好動，普遍不喜歡按部就班地坐在教室內(nèi)聽講，而是喜歡以自主探究與實踐探索的方式來發(fā)現(xiàn)問題、獲取知識。在低年級小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)充分尊重低年級小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，以多樣化、趣味性、豐富的語文學(xué)習(xí)活動來激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成語文學(xué)習(xí)能力。

一、開展游戲活動

游戲?qū)Φ湍昙壭W(xué)生的誘惑力是超乎人們的想象的。有大量教學(xué)實踐研究表明，游戲活動有利于開發(fā)學(xué)生智力，使學(xué)生產(chǎn)生積極而強盛的學(xué)習(xí)動機，使學(xué)習(xí)者主動學(xué)、愿意學(xué)。在低年級小學(xué)語文教學(xué)中，教師也可根據(jù)語文教學(xué)內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的教育游戲，以教育游戲本身所具有的教育性與娛樂性來達到寓教于樂的目的。

比如在《爺爺和小樹》一課中，低年級小學(xué)生便需學(xué)習(xí)識讀爺、棵、到、暖、不、開、四、五等多個生字。如果以傳統(tǒng)的課堂講授法，小學(xué)生雖然能夠較為快速地識讀本課生字，但是卻無法獲得學(xué)習(xí)樂趣，而若教師能夠設(shè)計相應(yīng)的識字游戲，便可大大激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深小學(xué)生對本課生字詞的記憶與理解程度。因此，在本課生字詞教學(xué)中，筆者設(shè)置了“你畫我猜”的游戲，即筆者會出示生字卡，一名小學(xué)生按照生字卡上的具體漢字畫出相應(yīng)的畫面，比如如果生字卡上是“爺爺”，那么小學(xué)生便可畫出一個胡子花白的“爺爺”肖像；若生字卡上是“傘”，小學(xué)生便可畫出傘的形狀，其余學(xué)生負責(zé)猜詞，學(xué)生輪流感受“畫字”與“猜字”兩項活動。這個游戲可以將小學(xué)生的直觀感受與語文新知結(jié)合起來，更便于讓小學(xué)生理解每個漢字的實際含義，感受我國漢字屬于象形文字的形態(tài)特征。

二、開展實踐活動

實踐活動是為了讓小學(xué)生在實踐中應(yīng)用自己所學(xué)到的語文知識提出的，此類活動不僅能夠讓小學(xué)生更好地把握所學(xué)知識，還能夠讓小學(xué)生思考語文與生活之間的客觀聯(lián)系，使其意識到我國國民的生活、學(xué)習(xí)與工作都無法離開語文，從而使小學(xué)生意識到學(xué)好語文的實際價值，重視每一個語文學(xué)習(xí)任務(wù)。

就如《失物招領(lǐng)》一課本身是借助于“失物招領(lǐng)”這項特殊活動，引導(dǎo)小學(xué)生樹立愛護環(huán)境、愛護衛(wèi)生，不隨手亂扔垃圾的良好意識，在本課教學(xué)中，筆者也鼓勵小學(xué)生到校園內(nèi)觀察本校師生隨手亂扔垃圾的現(xiàn)象，然后以“失物招領(lǐng)”的方式傳播愛護校園、保護校園的正確觀念。在本輪實踐活動中，小學(xué)生需結(jié)合自己在《失物招領(lǐng)》一課中所學(xué)到的語文知識記錄整個實踐活動，以此來鍛煉小學(xué)生的寫話能力。由于本輪實踐活動以小學(xué)生真實的校園生活為入手點，大多數(shù)學(xué)生都感到十分新鮮，所以在實踐活動中的表現(xiàn)很好。在此基礎(chǔ)上，筆者再引導(dǎo)小學(xué)生重新閱讀與學(xué)習(xí)《失物招領(lǐng)》這篇課文，便能夠讓小學(xué)生快速理解課文主旨，讓語文教學(xué)由課內(nèi)走向了課外，走進了學(xué)生的生活，使小學(xué)生既能夠獲得語文基礎(chǔ)知識，還能夠?qū)W習(xí)做人的優(yōu)良品質(zhì)。

三、開展探究活動

探究活動是指讓低年級小學(xué)生自主經(jīng)歷語文知識的生成、發(fā)展與應(yīng)用的過程，鼓勵小學(xué)生在探究中生成語文知識結(jié)構(gòu)。在低年級小學(xué)語文教學(xué)中，教師也應(yīng)以探究活動來發(fā)揮小學(xué)生的想象能力與創(chuàng)造能力，使低年級小學(xué)生在主動學(xué)習(xí)中形成語文素養(yǎng)。

比如在《小壁虎借尾巴》一文教學(xué)中，筆者便將5名小學(xué)生分為一組，要求學(xué)生在組內(nèi)學(xué)習(xí)本課“游”、“來”、“去”、“壁”、“蛇”等生字詞，在組內(nèi)通讀課文，保證每個學(xué)生都能夠流利地朗讀整篇課文。待學(xué)生初步閱讀課文之后，他們便要分析課文內(nèi)容，借助于教材插畫信息學(xué)習(xí)壁虎、小魚、老黃牛、燕子等動物尾巴的具體作用，并用自己的語言進行概括與說明。每個小學(xué)生都應(yīng)在組內(nèi)展開探討，學(xué)生輪流表達與交換個人觀點，然后在組內(nèi)進行完善與補充，形成小組統(tǒng)一結(jié)論。之后，筆者便將小組討論擴展為全班討論，組際之間交換觀點與結(jié)論，筆者會根據(jù)各個小組表述進行教師總結(jié)與教師補充。在探究活動中，大多數(shù)小學(xué)生都對“小壁虎為什么又長出了一條尾巴”這個知識點感到困惑，對此，筆者專門搜集了一部分以壁虎為主題的自然科學(xué)文章，組織資料拓展閱讀，以此來讓小學(xué)生了解壁虎這種生物的生長特征。在探究活動中，小學(xué)生能夠明確感受到自己所取得的學(xué)習(xí)進步，而這也讓小學(xué)生獲得了學(xué)習(xí)自信與學(xué)習(xí)快樂。

總而言之，低年級小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)在滲透語文基礎(chǔ)知識教學(xué)的前提條件下充分考慮小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點與興趣愛好，使低年級小學(xué)生獲得積極、健康的學(xué)習(xí)感受。所以，教師應(yīng)充分利用活動教學(xué)法，以活動本身所特有的生動性、形象性與實踐性來滿足小學(xué)生日益增長的求知欲與探究欲，使小學(xué)生在活動中實現(xiàn)個人成長與語文進步。

參考文獻：

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[2]林紅.以活動為基礎(chǔ)的小學(xué)語文低年級課堂教學(xué)模式探究[J].新課程（上），2016（02）：179.