王歌

摘 要：孔子在兩千多年前提出和踐行的“因材施教”思想在今天仍有深遠意義。新課程改革的基本思想要求當前我國中小學教育必須立足“以學生發(fā)展為本”，針對學生個體差異進行因材施教。但如今的中小學教學實踐中出現(xiàn)了諸如教師能力、教學方法及教學評價標準不適應因材施教的困境。本文意從教師、教學管理方法以及教學評價等幾個方具體分析因材施教在中小學教學實踐中存在的問題及反思。

關(guān)鍵詞：因材施教；教學實踐；問題；反思

一、因材施教的含義

因材施教是指教育者根據(jù)教育對象的個體差異，有針對性地實施教育的一種原則?！耙虿氖┙獭敝?，“因”是根據(jù)的意思；“材”是指人，主要指學生；“施”是實施的意思；“教”就是教育、教誨。因材施教作為教育教學過程中必須遵守的基本原則，對于塑造學生良好性格，矯正其不良行為特征有著重要意義。

二、因材施教在中小學教學實踐中存在的困境

（一）教師知識能力及教學風格存在缺陷

教師是教學工作的主導者，是實施因材施教的關(guān)鍵。在教學工作中要求其必須有較高的道德文化素養(yǎng)、創(chuàng)造性思維、廣博且專的科學文化基礎(chǔ)及專業(yè)的教學能力。但現(xiàn)實中，因師生比例懸殊、教師能力欠缺和教師教學風格存在缺陷，因材施教很難在學生中合理展開。首先，我國中小學課堂存在一個教室面向整個班集體幾十號學生的現(xiàn)狀，教師難以做到對每一個學生的關(guān)注。其次，許多教師能力欠缺，知識結(jié)構(gòu)“專而不博”或 “博而不精”，在因材施教過程中往往顧此失彼，很難使學生獲得充足而全面的發(fā)展。最后，教師教學風格存在缺憾，教學風格是教師在長期教學實踐中形成的富有成效的一貫的教學觀點、技巧及作風的獨特結(jié)合及表現(xiàn)。其本身具有相對穩(wěn)定性，一經(jīng)形成就難隨教學對象、教學內(nèi)容的變化而變化。然而因材施教的實施卻要求教師要不斷變換自己的教學風格以適應每一個學生。

（二）教學方法存在問題

因材施教是一種科學的教學方法，實施過程中不能簡單地依據(jù)學業(yè)成績高低把學生分成快慢班。然而，盡管國家嚴禁設(shè)立各種形式的快慢班，很多學校還是打著“因材施教”的幌子，片面按照學業(yè)成績給學生編排等級。這種情形下，快班學生不管在教學資源還是師資力量方面都占盡優(yōu)勢，但所謂慢班學生則猶如遭遇“滅頂之災”，眼看快班學生成績直線上升，自己卻慢慢被分離為差生或“二等公民”，從而自暴自棄。此外，在升學競爭激烈的情形下，有的學校還理直氣壯以“因材施教”的名義對少數(shù)尖子生進行“補課”、“特別輔導”和“強化訓練”，給升學有望的學生開“小灶”卻將大多數(shù)學生的需要置之度外，這種極不公平的做法是對大部分學生教育權(quán)利的剝奪，也是對“因材施教”的歪曲。

（三）教學評價形式單一、片面

教學評價是依據(jù)教學目的和教學原則，利用科學的技術(shù)和方法，對師生的教學活動及其效果進行價值判斷的活動，是推動教學改革、提高教學質(zhì)量的強有力措施。然而，應試教育背景下，教學評價卻被學科成績和升學率這些標準“統(tǒng)一”了，這種做法對許多學生的自我觀念都帶來了不利影響。我國現(xiàn)行教育統(tǒng)得過多且過死，對師生傷害都很大，一方面，要求統(tǒng)一備課、統(tǒng)一教研、統(tǒng)一考試、統(tǒng)一評分標準的做法使得教師失去個性，扼殺了教師創(chuàng)造性。另一方面，用同一課程教材教不同地區(qū)、不同家庭背景及文化基礎(chǔ)的學生；用同一套測試題檢驗不同的學生；用相同標準衡量不同發(fā)展軌跡的學生；要求學生答題與教學大綱和教材完全一樣等大大傷害了學生的主體性。

三、針對因材施教在中小學教育實踐中存在問題的反思

（一）教師樹立正確的學生觀

1.尊重學生的個體差異。學生的個體差異體現(xiàn)在智力、學習風格、動機、興趣等多個方面。學生的這些差異客觀存在于所有學校和班集體中。因此，教師在教學中要全面深刻地了解學生的差異，尊重并接受學生學習與發(fā)展的個體差異。比如，針對不同性別的學生，教師可以先了解男生和女生在學習方面的差異，根據(jù)男生好動的特點，安排其參加一些實踐活動，根據(jù)女生喜靜的特點，則多安排一些課內(nèi)閱讀活動。總之，要認真呵護每個學生的“與眾不同”，在教育上因材施教，保證每個學生的潛能都能得到充分發(fā)揮。

2.尊重學生的主體地位?，F(xiàn)代的班級課堂中，一個教師要面對眾多學生，若以教師為中心，不管是對班級哪個層次的學生都無法做到兼顧，因為教師的教學能力、精力和時間總是有限的，所以要充分發(fā)揮學生的主體精神，激勵他們發(fā)揮主觀能動性，學會自主學習、自我管理，使教與學有機地結(jié)合以真正做到因材施教。

（二）改善教學環(huán)境、資源及管理

教學環(huán)境主要體現(xiàn)在班級教學設(shè)備裝置、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、座位排列等方面。如今的課堂已基本實現(xiàn)多媒體教學，教學設(shè)備、環(huán)境創(chuàng)設(shè)也都已大大改善。只是座位排列仍是傳統(tǒng)意義上的“橫排式”、“秧田式”，教師教學管理中可以改變這種傳統(tǒng)上的座次排列，實行小組制。即將桌椅“環(huán)形”方式擺放，以便學生討論、交流。另外，黑板布置上，不要僅在講臺上方的墻壁設(shè)立，也可以在教室一周墻壁上均有布置，這樣學生在課堂上可以充分發(fā)揮主動性和積極性，積極參與到課堂中，甚至一些優(yōu)等生可以發(fā)揮自己優(yōu)勢，扮演教師角色帶動后進生的學習。教學資源方面，教師要注意合理公平分配，不管優(yōu)等生、后進生都要做到一視同仁，甚至有時候?qū)筮M生要更多一些關(guān)注，合理做到因材施教。

（三）樹立多元的評價觀

“以每一個學生都獲得長足發(fā)展為本”、“針對不同學生進行差異性教學”是因材施教實施中應遵循的原則。所以教學中相應的評價指標也應多元化。教學中的評價應以促進教學，而不是傷害師生為目的！樹立多元評價觀要求中小學教師在教學過程中努力改變“應試教育”中存在的問題，比如：以選拔和甄別為目的，過分強調(diào)學業(yè)成績和升學率，以語言或數(shù)理邏輯能力為核心的教學評價觀。改變自上而下，忽視學生主體地位以及重結(jié)果輕過程的發(fā)展性制度。注重對學生理解、創(chuàng)新、應用等能力的客觀評價，將評價結(jié)果作為教師選擇教學內(nèi)容及方法、服務(wù)學生并進行因材施教的依據(jù)，從而使教學評價真正成為促進學生發(fā)展的有效手段。

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