柯可

摘 要：隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和普及，各種各樣的英語(yǔ)學(xué)習(xí)APP也被大學(xué)生們用于英語(yǔ)學(xué)習(xí)。各類功能性APP的出現(xiàn)無(wú)疑為大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了便捷有效的新平臺(tái)。本文通過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)探索有效使用百詞斬、英語(yǔ)趣配音、扇貝閱讀這3款A(yù)PP進(jìn)行英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的影響。并在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)提出一定的建議，以期為大學(xué)生利用APP軟件進(jìn)行更加有效的自主學(xué)習(xí)提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：APP軟件應(yīng)用；大學(xué)英語(yǔ)；自主學(xué)習(xí)方式

在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，各種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)蓬勃發(fā)展，各類APP軟件也應(yīng)運(yùn)而生，大量針對(duì)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件以其豐富的資源，簡(jiǎn)單的操作得到了大學(xué)生們的青睞。APP軟件被越來(lái)越多的大學(xué)英語(yǔ)教師和學(xué)生用于自主學(xué)習(xí)。毋庸置疑APP軟件的有效利用將在很大程度上提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這也符合互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的要求。

目前有一些專家學(xué)者已經(jīng)對(duì)APP軟件應(yīng)用于大學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)做過(guò)研究，如：陳滋麟（2014）做過(guò)基于移動(dòng)設(shè)備應(yīng)用程序平臺(tái)的大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀研究，龔波，王銀宇（2017）做過(guò)基于智能手機(jī)的大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的策略研究。但這些研究大部分都是在宏觀層面調(diào)查學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)APP的使用情況，并未從微觀層面進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐去論證這些英語(yǔ)學(xué)習(xí)APP對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響。本研究將從全新的角度探索出基于APP軟件應(yīng)用的適合大學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)方式。

一、研究對(duì)象

本研究將以筆者所任教的武漢晴川學(xué)院2017級(jí)機(jī)電機(jī)器人專業(yè)1班和2班的學(xué)生為研究對(duì)象。兩個(gè)班分別有56人、57人。這是兩個(gè)平行班，學(xué)生入校時(shí)的英語(yǔ)水平相當(dāng)。

二、研究方法

本研究將設(shè)置對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班，對(duì)照班為武漢晴川學(xué)院2017級(jí)機(jī)電機(jī)器人專業(yè)1班，實(shí)驗(yàn)班為筆者任教的武漢晴川學(xué)院2017級(jí)機(jī)電機(jī)器人2班，在實(shí)驗(yàn)班筆者在學(xué)期初就推薦學(xué)生使用百詞斬、英語(yǔ)趣配音、扇貝閱讀這3款英語(yǔ)學(xué)習(xí)APP進(jìn)行課后自主學(xué)習(xí)。并要求學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際分別制定每日自主學(xué)習(xí)計(jì)劃，如：每日在百詞斬APP上記CET-4詞匯15個(gè)，在扇貝閱讀APP上閱讀1篇四級(jí)難度的文章，在英語(yǔ)趣配音APP上為一個(gè)自己感興趣的片段配音。學(xué)生完成了這些內(nèi)容之后需要在每晚的10點(diǎn)之前把打卡記錄發(fā)到班級(jí)自主學(xué)習(xí)群里，并交流感想。在對(duì)照班，教師不做基于APP軟件的自主學(xué)習(xí)的要求。在進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)之前，教師對(duì)兩個(gè)班的學(xué)生的詞匯、閱讀和口語(yǔ)分別進(jìn)行測(cè)試。在一學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師再次對(duì)兩個(gè)班的學(xué)生的詞匯、閱讀和口語(yǔ)進(jìn)行測(cè)試。對(duì)比分析測(cè)試結(jié)果，并對(duì)一些學(xué)生進(jìn)行深度訪談，了解基于APP軟件的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)對(duì)于他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響。

三、研究假設(shè)

1.實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生在前測(cè)中的差異性不明顯。

2.實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生在后測(cè)中的差異性明顯。

3.基于APP軟件應(yīng)用的大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)方式對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著積極的影響。

四、研究結(jié)果

（一）前測(cè)

筆者選取了20個(gè)CET-4的高頻詞匯、CET-4的2篇仔細(xì)閱讀和CET-4口試中的描述圖片和編對(duì)話的任務(wù)對(duì)兩個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，其中詞匯測(cè)試共計(jì)20分，閱讀測(cè)試共計(jì)40分，口語(yǔ)測(cè)試共計(jì)40分。對(duì)照班在測(cè)試中達(dá)到優(yōu)秀（80分以上）的有 10 人，良好（70—79分）的有 10 人，及格（60-69分）的有 28 人，不及格（60分以下）的有 8 人。實(shí)驗(yàn)班在測(cè)試中達(dá)到優(yōu)秀（80分以上）的有 10 人，良好（70—79分）的有 11 人，及格（60-69分）的有 27 人，不及格（60分以下）的有 9 人。前測(cè)結(jié)果表明兩個(gè)班的學(xué)生英語(yǔ)水平相當(dāng)。

（二）教學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程

在2018年3月開學(xué)初，筆者向?qū)嶒?yàn)班— 2017級(jí)機(jī)電機(jī)器人2班的學(xué)生介紹百詞斬、英語(yǔ)趣配音、扇貝閱讀這3款英語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件，并讓每個(gè)學(xué)生結(jié)合自己實(shí)際，制定每日自主學(xué)習(xí)的計(jì)劃，3款英語(yǔ)學(xué)習(xí)APP軟件上的內(nèi)容均需涉及。如：英語(yǔ)基礎(chǔ)扎實(shí)的向露同學(xué)制定的每日自主學(xué)習(xí)計(jì)劃如下：每日在百詞斬APP上記30個(gè)單詞，在英語(yǔ)趣配音APP上挑選1個(gè)自己感興趣的電影片段進(jìn)行配音練習(xí)，每日在扇貝閱讀上閱讀2篇四級(jí)難度的閱讀；基礎(chǔ)一般的柯友勝同學(xué)制定的每日自主學(xué)習(xí)計(jì)劃如下：每日在百詞斬APP上記15個(gè)單詞，在英語(yǔ)趣配音APP上挑選1個(gè)自己感興趣的電影片段進(jìn)行配音練習(xí)，每日在扇貝閱讀上閱讀1篇四級(jí)難度的閱讀；基礎(chǔ)薄弱的彭小康同學(xué)制定的計(jì)劃如下：每日在百詞斬APP上記10個(gè)單詞，每3日在英語(yǔ)趣配音APP上完成1個(gè)自己感興趣的電影片段的配音，每日在扇貝閱讀上閱讀1篇四級(jí)難度的閱讀。學(xué)生做好計(jì)劃后，教師要求學(xué)生每日在班級(jí)自主學(xué)習(xí)QQ群里發(fā)布打卡記錄，教師對(duì)學(xué)生每日的打卡記錄做好跟蹤記錄。對(duì)于完成得較好的同學(xué)給予口頭表?yè)P(yáng)并在平時(shí)成績(jī)上給予加分獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)于完成得不夠好的同學(xué)給予及時(shí)的監(jiān)督指正，鼓勵(lì)他們克服困難，今日事今日畢，督促他們養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。并每?jī)芍軐?duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行抽查一次，抽查任務(wù)分別為：默寫單詞20個(gè)；從近幾天看的閱讀中選擇1篇，對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述；挑選一個(gè)自己滿意的配音作品在課前展示。

學(xué)生在明確了自主學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師加強(qiáng)監(jiān)督管理和考核，并適時(shí)引導(dǎo)。

在4月底和6月底，教師對(duì)學(xué)生們的打卡記錄和考核記錄結(jié)果進(jìn)行了公示。

在7月初，在學(xué)生利用這3款英語(yǔ)學(xué)習(xí)APP進(jìn)行了一學(xué)期的自主學(xué)習(xí)后，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行后測(cè)。

（三）后測(cè)

在此部分，筆者依然選取了與前測(cè)難度相當(dāng)?shù)?0個(gè)CET-4的高頻詞匯、CET-4的2篇仔細(xì)閱讀和CET-4口試中的描述圖片和對(duì)話的任務(wù)對(duì)兩個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，其中詞匯測(cè)試共計(jì)20分，閱讀測(cè)試共計(jì)40分，口語(yǔ)測(cè)試共計(jì)40分。對(duì)照班在測(cè)試中達(dá)到優(yōu)秀（80分以上）的有11人，良好（70—79分）的有11人，及格（60-69分）的有25 人，不及格（60分以下）的有9 人。實(shí)驗(yàn)班在測(cè)試中達(dá)到優(yōu)秀（80分以上）的有19人，良好（70—79分）的有19人，及格（60-69分）的有13人，不及格（60分以下）的有6人。后測(cè)結(jié)果表明通過(guò)堅(jiān)持利用APP軟件進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在英語(yǔ)水平上有了一定的提升，而對(duì)照班的同學(xué)英語(yǔ)水平進(jìn)步不明顯。

（四）深度訪談

在后測(cè)結(jié)束之后，教師挑選班上有代表性的學(xué)生進(jìn)行訪談，了解他們對(duì)于這一學(xué)期利用這3款英語(yǔ)學(xué)習(xí)APP進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的感悟。學(xué)生普遍反映這3款A(yù)PP內(nèi)容趣味性強(qiáng)，學(xué)期初制定的具體的學(xué)習(xí)計(jì)劃很受用，通過(guò)一學(xué)期的堅(jiān)持，他們養(yǎng)成了每日學(xué)習(xí)英語(yǔ)的習(xí)慣，并希望在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后能保持。有些同學(xué)反映，本來(lái)對(duì)英語(yǔ)不感興趣，但這3款趣味性與知識(shí)性并存的軟件讓他們慢慢地對(duì)英語(yǔ)有了興趣，并愿意花時(shí)間去體驗(yàn)英語(yǔ)。還有些同學(xué)反映這3款軟件分別側(cè)重詞匯、口語(yǔ)和閱讀能力的培養(yǎng)，通過(guò)一學(xué)期的練習(xí)，他們的英語(yǔ)綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力有了很大的提升?？傊蟛糠謱W(xué)生認(rèn)為利用這3款英語(yǔ)學(xué)習(xí)APP進(jìn)行英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)，學(xué)生不論從自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、能力還是英語(yǔ)水平上都有了一定的進(jìn)步。

五、建議

1.在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方面，教師給予一定的指導(dǎo)是很有必要的。如：結(jié)合學(xué)生實(shí)際，精心挑選適合他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)APP推薦給他們，并引導(dǎo)他們有效利用這些軟件。

2.在學(xué)生利用這些英語(yǔ)學(xué)習(xí)APP進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)，教師要控制過(guò)程，進(jìn)行監(jiān)督管理。 由于學(xué)生的自律性弱，教師要加強(qiáng)過(guò)程控制，才能保證學(xué)習(xí)效果。

3.學(xué)生自主學(xué)習(xí)任務(wù)的布置及考核要符合他們的實(shí)際，并要充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，這樣才能讓他們有學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)出學(xué)習(xí)的潛能。

六、結(jié)語(yǔ)

本研究探討的基于APP軟件應(yīng)用的大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)方式：教師精心挑選適合學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)APP—指導(dǎo)學(xué)生制定符合自身實(shí)際的自主學(xué)習(xí)計(jì)劃—教師監(jiān)督學(xué)生完成每日自主學(xué)習(xí)任務(wù)并跟蹤記錄—教師定期考核學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果，經(jīng)過(guò)一學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，證明是有效的，測(cè)試和訪談都表明該自主學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生受益頗多，該自主學(xué)習(xí)方式為大學(xué)生利用APP軟件進(jìn)行更加有效的自主學(xué)習(xí)提供了一定的借鑒和參考。

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