摘要：本文倡導(dǎo)的微專(zhuān)題復(fù)習(xí)形式，解決了由于傳統(tǒng)拉網(wǎng)式復(fù)習(xí)方式造成的學(xué)生思維被時(shí)間隔離的問(wèn)題，讓高三的課堂復(fù)習(xí)有效率。

關(guān)鍵詞：二輪復(fù)習(xí)；微專(zhuān)題；生物教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）06-0066

現(xiàn)行高考模式下，高中生物兩年課程的實(shí)際安排一般是一年授新課，一年復(fù)習(xí)課。加上學(xué)習(xí)新課過(guò)程中的階段性復(fù)習(xí)課，高中生物復(fù)習(xí)課所占時(shí)間實(shí)際上超過(guò)三分之一。因此，復(fù)習(xí)教學(xué)是實(shí)施高中生物課程目標(biāo)的重要組成部分，對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平和科學(xué)能力培養(yǎng)都有重要的影響。特別是在高考復(fù)習(xí)中，復(fù)習(xí)課的設(shè)置尤其重要，因?yàn)槿鄙俳y(tǒng)一的復(fù)習(xí)資料，高三復(fù)習(xí)主要依靠的是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和精力投入，復(fù)習(xí)效益也存在較大差距。在一輪復(fù)習(xí)注重知識(shí)全面性的基礎(chǔ)上，如何通過(guò)二輪專(zhuān)題復(fù)習(xí)的方式，使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系的理解，提高在實(shí)際生活實(shí)踐中運(yùn)用生物學(xué)理論的能力，是歷屆高三教師不斷探討的話(huà)題。因此，站在課程開(kāi)發(fā)的角度重新認(rèn)識(shí)已有知識(shí)和技能的教育功能，建設(shè)高中生物復(fù)習(xí)精品課程，優(yōu)化復(fù)習(xí)教學(xué)模式與策略，對(duì)全面實(shí)施高中生物課程目標(biāo)、提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和高考成績(jī)都具有重要的理論和實(shí)踐意義。

微專(zhuān)題是建立在知識(shí)掌握相對(duì)全面的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生疑難點(diǎn)設(shè)計(jì)一條主線(xiàn)，可以是知識(shí)、技術(shù)、問(wèn)題，也可以是現(xiàn)象，在一節(jié)課中展開(kāi)深入探究、拓展和應(yīng)用的課堂教學(xué)模式?？杀苊舛啅?fù)習(xí)炒冷飯的現(xiàn)象，也克服了課堂容量超載，學(xué)生習(xí)題做不完、教師例題講不完的困難。學(xué)生在優(yōu)化重組的課程資料中進(jìn)行知識(shí)的提取、處理和總結(jié)，不僅會(huì)印象深刻，而且思維與能力也可以有質(zhì)的提升。

一、選題原則

1. 微

內(nèi)容要少，切入口要小，微專(zhuān)題設(shè)置的第一個(gè)原則是“微”。在大容量、高強(qiáng)度的二輪復(fù)習(xí)中，學(xué)生的思維壓榨在各種習(xí)題下，教師的思想埋沒(méi)在各種測(cè)試中。如何讓復(fù)習(xí)更有效、更貼近學(xué)生的實(shí)際困惑，這就要求課堂涉及的點(diǎn)對(duì)于學(xué)生是更加實(shí)用的。如今教師不能再以理論講理論，而是應(yīng)該讓學(xué)生在實(shí)際操作以及教師的引導(dǎo)下自主總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)今后的解題。所以課題內(nèi)容的選擇不宜過(guò)大，而是應(yīng)該更加實(shí)在。針對(duì)的是學(xué)生的某個(gè)困惑，根據(jù)這個(gè)困惑收集相應(yīng)的資料，在類(lèi)似的情景中，先讓學(xué)生一而再、再而三地犯錯(cuò)，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)于此類(lèi)問(wèn)題解決方案的探索欲望。微專(zhuān)題的容量要小，但不代表它的內(nèi)涵淺薄。相反，正因?yàn)閮?nèi)容的精簡(jiǎn)，師生的研究不受時(shí)間的限制，就可以更深入。例如課題《胰島素》，以胰島素為切入口，展開(kāi)對(duì)它的生物合成、生物功能以及相關(guān)實(shí)驗(yàn)的探討，可以幫助學(xué)生把零散的知識(shí)系統(tǒng)化，使得課堂復(fù)習(xí)效益更高。

2. 專(zhuān)

微專(zhuān)題設(shè)置的另一個(gè)原則就是“專(zhuān)”。在全面系統(tǒng)掌握書(shū)本知識(shí)的基礎(chǔ)上，第二輪復(fù)習(xí)應(yīng)該做到重點(diǎn)突出，但猜題和押題是不可行的。相反，分析、琢磨、強(qiáng)化、變通重點(diǎn)卻是完全必要的。高三復(fù)習(xí)除了要留心歷年考卷變化的內(nèi)容外，更要關(guān)注那些不變的內(nèi)容，因?yàn)椴蛔兊牟攀巧镎n程的精髓。所以將重點(diǎn)內(nèi)容細(xì)化就是微專(zhuān)題中的“專(zhuān)”。比如由于缺少實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在復(fù)習(xí)基因工程時(shí)會(huì)有很多疑問(wèn)：獲取目的基因的方法中，如PCR技術(shù)，它的模板從哪里獲得（所有含該目的基因的細(xì)胞都可以提供該模板，通過(guò)設(shè)計(jì)不同引物就可以獲得不同的DNA產(chǎn)物）；逆轉(zhuǎn)錄所需的mRNA又怎么獲得（應(yīng)該只能從可以表達(dá)該目的基因的細(xì)胞中取得）；導(dǎo)入重組質(zhì)粒的顯微注射法是如何將質(zhì)粒導(dǎo)入的，導(dǎo)入到細(xì)胞核還是細(xì)胞質(zhì)中……以《獲取、導(dǎo)入目的基因的方法》展開(kāi)就是一個(gè)相當(dāng)好的專(zhuān)題。又比如結(jié)合高中的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，可以設(shè)置一個(gè)《同位素標(biāo)記法以及應(yīng)用》的專(zhuān)題，補(bǔ)充相關(guān)的實(shí)驗(yàn)原理，這樣可以更好地幫助學(xué)生理解該方法的應(yīng)用，同時(shí)也結(jié)合書(shū)本中的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，適當(dāng)給予拓展資料進(jìn)行鞏固。

二、案例展示——《細(xì)胞受體》

1. 專(zhuān)題背景

在生物高考中，識(shí)圖題占相當(dāng)大的比重，往往以一定的圖像運(yùn)載相關(guān)生物學(xué)原理，考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的理論判斷、歸納和分析能力。在一些圖示中，經(jīng)常蘊(yùn)涵著書(shū)本以外的知識(shí)，這就需要學(xué)生從已知的圖中提取未知的知識(shí)。由于對(duì)未知知識(shí)的恐慌，很多學(xué)生會(huì)出現(xiàn)思路混亂、無(wú)法正確快速理解圖像含義等現(xiàn)象，造成解題困難。如何幫助學(xué)生理解一般的生命活動(dòng)示意圖，就成了迫切需要解決的問(wèn)題。筆者通過(guò)設(shè)置該課題，目的就是和學(xué)生探討解題策略，使學(xué)生初步學(xué)會(huì)分析類(lèi)似示意圖的一般方法。

2. 專(zhuān)題內(nèi)容

作者簡(jiǎn)介：張文君，女，出生于1983年，畢業(yè)于浙江師范大學(xué)，現(xiàn)任一級(jí)教師。

（作者單位：浙江省寧波市象山縣第三中學(xué) 315700）