鄧君

摘要：《語文課程標準》指出：“學生是語文學習的主人。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習情境，尊重學生的個性差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式?！痹谥袑W語文教學中，建立合作學習小組是調(diào)動學生積極性、提高課堂效率、提升教學質(zhì)量的有效途徑。因此，筆者認為利用小組合作學習，打造語文高效課堂勢在必行。

關(guān)鍵詞：中學語文；小組合作；自主學習；高效課堂

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）06-0022

一、合作探究學習小組的構(gòu)建原則

1. 注重個體，優(yōu)勢互補

“差異性”是學生在語文學習過程中的一個顯著特征，比如，有些學生在口頭表達方面表現(xiàn)突出，有些則在動筆寫作方面更為優(yōu)秀。因此，語文教師在構(gòu)建合作探究學習小組時切不可搞“一刀切”，而應該進行深入調(diào)查，徹底摸清每個學生的學習背景、智力水平、性格特征。隨后，以成績?yōu)橹饕獏⒖紝ο螅瑢W生語文綜合能力由強至弱排序，分為A（優(yōu)）、B（良）、C（中）、D（差）四個級別。根據(jù)“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，結(jié)合學生個人意愿，進行合理構(gòu)建。以筆者今年教的班為例，該班共48人，分12組，組內(nèi)A級別1人，B級別1人，C級別1人，D級別1人。

2. 明確責任，合理分工

為了最大極限地激發(fā)組員的學習積極性，增強組員的集體歸屬感，應保證小組內(nèi)“人人有職務，個個盡所長”。合作探究學習小組實行“組長責任制”，即由組長統(tǒng)籌，調(diào)動組員積極性，帶領(lǐng)整個小組共同進步。組長可由教師根據(jù)組員平時的表現(xiàn)和綜合能力選定，也可由組內(nèi)民主選舉產(chǎn)生。一般情況下，組內(nèi)A級別的組員為組長。之后，結(jié)合組員的興趣和特長，在組長的推薦下選出資料員、記錄員、匯報員等。組內(nèi)相應職位可實行“固定制”，讓組員職責清晰、分工明確；也可根據(jù)組員的實際情況靈活地實行“流動制”，使得組內(nèi)資源的組合達到最優(yōu)化。在職責明晰后，便實行“一帶一幫扶”，原則上，要形成“A-B，B-C，C-D”的格局。

二、合作探究學習小組的運作流程

1. 課前導學，明確目標

課前導學是小組合作探究學習中關(guān)鍵的一步，這一步往往決定著課堂合作探究學習的效率和效果。教師應提前設(shè)置好課堂合作探究學習的內(nèi)容，在上課前一天把任務布置給各組長。要注意的是，對于合作探究學習的內(nèi)容，教師在設(shè)計的時候一定要細細斟酌，避免過難或過易，難度最好設(shè)置在學生最近發(fā)展區(qū)，讓學生既能運用已學知識解決問題，又能獲得提升的空間。

一般來說，教師創(chuàng)設(shè)的問題是開放性的，能夠激活學生的發(fā)散性思維，在探究時，不同學生會持有不同觀點，得出不同答案。比如，在上《臺階》時，可以設(shè)置這樣的問題：父親偶爾出去一趟，回來時為什么若有所失？此時他內(nèi)心可能想些什么？相信這一類問題是可以喚起學生思考欲望的。

為了增加課堂容量，進一步提升課堂效率，教師在時間和精力允許的情況下，可將合作探究學習任務細化，每個小組或每個層次的學生負責不同的內(nèi)容，比如：C、D層次學生負責基礎(chǔ)部分題的問題；而A、B層次學生負責深入探究部分的問題。此外，教師還可以注明每部分內(nèi)容的完成限定時間，以便于學生合理安排。

2. 課中討論，展示點評

各小組長在上課時應準備好討論時所需的工具，如白板、筆等。在小組討論的環(huán)節(jié)中，教師不能急于讓學生討論，要先留有獨立思考的時間。討論時，組長負責監(jiān)督組員，調(diào)動討論氣氛，把握討論進度；記錄員負責把組員的討論成果寫在白板上。討論可以采用多種形式，如先2人討論，得出成果后再相互交流，最后歸納得出小組的共同結(jié)果。在討論的過程中，教師不能完全充當旁觀者，而應當巡視每個小組，與學生互動，及時解答各小組在討論中遇到的疑難。

小組討論結(jié)束后，匯報員到講臺展示，對本組的討論成果進行解說，組內(nèi)的其他成員可以補充。在一個小組展示完之后，教師要組織開展點評，主要以組間點評和教師點評為主。點評小組可以就展示小組的討論結(jié)果進行質(zhì)疑、補充。組內(nèi)點評完之后，學生對知識可能還存在掌握不到位的情況，這時教師要作必要的點撥、評價，引導學生深入理解知識點，升華情感態(tài)度和價值觀。

對于各小組的討論成果，教師應以肯定和獎勵為主，讓學生充分感受到合作學習帶來的成就感。對后進生、學困生，教師更應該給予鼓勵，讓他們大膽參與到小組活動中來。并且可以通過加分的形式，評出“優(yōu)秀合作探究小組”，讓“人人合作，人人參與”。

3. 課后跟蹤，總結(jié)反思

小組合作探究學習是“一條龍服務”，從課前到課中、課后環(huán)環(huán)相扣，缺一不可。小組合作探究學習的效果如何呢？教師很難在課堂中完全知悉。因此，課后的跟蹤也尤為重要。一方面，教師可以要求學生課后總結(jié)歸納課堂中合作探究的知識點，記在筆記本上；另一方面，教師可以把課堂合作探究的知識點融入作業(yè)中，以此檢測和強化知識點的掌握。

為更進一步了解具體情況，教師可以定期召開小組長會議，向?qū)W生收集各小組平時合作探究學習存在的問題。教師應該學會放低姿態(tài)，認真聆聽組長提出的意見和建議。對于一些在合作探究學習過程中表現(xiàn)不好的小組，教師應找機會和他們談話，開展相應的思想教育工作。另外，教師也應該學會積極反思自身，多問問自己：我是否真正把講臺還給了學生？課堂中創(chuàng)設(shè)的討論問題是否合理？只有在不斷的反省反思中，才能完善小組合作探究學習。

采用小組合作學習的方式，形成師生、生生之間全方位、多層次、多角度的交流模式，讓每位學生都有機會發(fā)表觀點與看法。愿語文教師在語文教學中合理運用小組合作學習模式，充分發(fā)揮其最佳效能，讓每一層次的學生都感受到語文學習的樂趣，在語文高效課堂中獲得進步。

參考文獻：

[1] 王 坦.合作學習簡論[J].中國教育專刊，2002（1）.

[2] 劉啟艷.論合作教學中的教師角色[J].現(xiàn)代教育論叢，2000（5）.

（作者單位：廣東省鶴山市昆侖學校 529700）