陳書芳

[摘要]在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，能夠提高他們對知識的理解程度，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)信息的敏感度，使他們在探究過程中加深對數(shù)學(xué)知識的理解。具有良好的數(shù)感對于促進(jìn)學(xué)生探究知識具有重要的促進(jìn)作用，通過積極主動的探究，能夠有效提高他們的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)。探究小學(xué)生數(shù)感培養(yǎng)的策略，才能對小學(xué)數(shù)感培養(yǎng)具體原因進(jìn)行分析，并對現(xiàn)階段小學(xué)生數(shù)感培養(yǎng)存在的問題進(jìn)行探討，最后提出有效的教學(xué)策略，包括加強(qiáng)身邊事物的聯(lián)系、強(qiáng)化數(shù)字比較、重視數(shù)學(xué)運(yùn)算以及提升學(xué)生感悟能力。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)感培養(yǎng)；方法與策略

在小學(xué)階段中，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感可以有效鍛煉小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，通過多元化的活動，讓小學(xué)生積極主動地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，對于小學(xué)生的個性化發(fā)展大有裨益。小學(xué)生數(shù)感培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)性的教學(xué)工作，需要教師提出更加具有針對性的教學(xué)策略做為配合，故教師在課堂上應(yīng)努力將數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，這樣才能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，讓學(xué)生對數(shù)字更感興趣的同時，可以使他們更好地理解數(shù)字和認(rèn)識數(shù)字。

一、培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)感的原因

培養(yǎng)數(shù)感能夠顯著增強(qiáng)學(xué)生對于數(shù)字的認(rèn)識能力。數(shù)感教學(xué)有助于創(chuàng)設(shè)能讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)內(nèi)容的教學(xué)情境，并能夠在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生真正意義上理解數(shù)的意義，同時建立起良好的數(shù)感。培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)感，能夠進(jìn)一步提升學(xué)生對于數(shù)量積累的認(rèn)識，小學(xué)生對于數(shù)的感悟是從辨認(rèn)各組實(shí)物對象的多少開始的。在數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)運(yùn)算屬于數(shù)學(xué)課程中的關(guān)鍵，因此，具有良好數(shù)感的學(xué)生在這一部分的學(xué)習(xí)就能夠獲得知識積累的優(yōu)勢。培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)感，可以起到幫助學(xué)生認(rèn)識社會的效果。在小學(xué)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能夠?yàn)槠溥M(jìn)一步的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)和認(rèn)識客觀世界的能力，培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)感有助于學(xué)生更好地解決實(shí)際生活中的能力。數(shù)感有利于增強(qiáng)學(xué)生提出問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感就是培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

二、現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)感培養(yǎng)存在的問題

現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)感培養(yǎng)存有諸多問題，教學(xué)方法缺乏針對性和對生活環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，難以將數(shù)與實(shí)際生活聯(lián)系起來，嚴(yán)重影響了教師的課堂教學(xué)。

1.難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)感培養(yǎng)的教學(xué)手段相對有限，教學(xué)內(nèi)容相比社會科學(xué)等實(shí)踐性科學(xué)而言較為固定與枯燥，這是難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵所在。另一方面，數(shù)學(xué)對小學(xué)生而言較為枯燥難學(xué)，復(fù)雜難懂，因此，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生們較難獲得成就感，從而使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣日益下降。針對這一情況，教師應(yīng)當(dāng)通過體驗(yàn)式數(shù)感數(shù)學(xué)方法以及體驗(yàn)式數(shù)學(xué)教學(xué)活動來激發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)融入到實(shí)際生活中，將生活中的實(shí)際問題搬到課堂當(dāng)中，讓小學(xué)生們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，并能應(yīng)用到實(shí)際生活中解決問題，使學(xué)生在解決問題中獲得成就感，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.教學(xué)方法缺乏針對性

現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)感培養(yǎng)方法缺乏足夠的針對性，許多教師在學(xué)生數(shù)感培養(yǎng)過程中照搬數(shù)字運(yùn)算教學(xué)的模式。隨著數(shù)學(xué)習(xí)題解答方法的固定，學(xué)生的思維也被固定化，教師的教學(xué)方法一成不變，單純讓學(xué)生找找、量量、拼拼，這實(shí)際上是應(yīng)試教育中“你算了你才能學(xué)會”的固定思維模式，而不是“你認(rèn)識了才算會算”的素質(zhì)教育思維模式。因此，照搬傳統(tǒng)的應(yīng)試數(shù)學(xué)方法來進(jìn)行學(xué)生數(shù)感培養(yǎng)必然難以獲得良好的效果，或者是培養(yǎng)同樣的教學(xué)效果需要更長的教學(xué)時間，對于學(xué)生培養(yǎng)數(shù)感不能收到較好的效果。

3.缺乏生活環(huán)境創(chuàng)設(shè)

生活環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是學(xué)生數(shù)感培養(yǎng)必不可少的，而學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境能夠讓學(xué)生在進(jìn)行數(shù)字觀察、數(shù)學(xué)操作、問題猜測、解決方法交流等方面具有更高的活力?，F(xiàn)階段小學(xué)數(shù)感培養(yǎng)沒有在創(chuàng)設(shè)學(xué)生生活環(huán)境的基礎(chǔ)上進(jìn)行，而缺乏良好的模擬情境則會影響到這一過程的形成與發(fā)展，最終讓數(shù)學(xué)成為單純的公式、數(shù)字與結(jié)果，而無法與生活和實(shí)踐搭上聯(lián)系。對學(xué)生們來說，數(shù)學(xué)就是一門考試課程，而不是一種生活技能，這對學(xué)生培養(yǎng)數(shù)感來說不是一種好的現(xiàn)象。

4.難以將數(shù)與實(shí)際生活聯(lián)系

現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)感培養(yǎng)沒有做到與學(xué)生日常生活進(jìn)行合理的聯(lián)系。數(shù)感的培養(yǎng)需要學(xué)生將數(shù)字與實(shí)際生活聯(lián)系起來，這樣學(xué)生才能夠在遇到問題時自然地使用數(shù)學(xué)的方式來思考，因而，這種自覺的、自動化的能力實(shí)質(zhì)就是數(shù)感。如果教師在數(shù)感培養(yǎng)過程中難以將數(shù)字與實(shí)際生活聯(lián)系起來的話，則無法形成一種主動的、自覺的或自動化的理解數(shù)和運(yùn)用數(shù)的態(tài)度和意識，也無法搭建起數(shù)學(xué)和現(xiàn)實(shí)問題之間的橋梁。

三、小學(xué)生數(shù)感教學(xué)具體策略

學(xué)生擁有更好的數(shù)感有利于學(xué)生更快地解決實(shí)際問題，學(xué)生數(shù)感教學(xué)具體策略應(yīng)當(dāng)與實(shí)際教學(xué)案例聯(lián)系起來，只有將對學(xué)生數(shù)感的培養(yǎng)與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來，才能獲得更好的教學(xué)效果。

1.聯(lián)系身邊具體事物

小學(xué)生數(shù)感教學(xué)的第一步是聯(lián)系身邊的具體事物。教師在將數(shù)感教學(xué)與學(xué)生身邊事物聯(lián)系起來時，應(yīng)當(dāng)清醒地認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感的途徑在于“生活中數(shù)的概念”，這需要教師更加專注地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己身邊具體、有趣的事物，然后起到初步建立數(shù)感的效果。如教師在教學(xué)“10以內(nèi)數(shù)字的學(xué)習(xí)”這一課題中，讓學(xué)生認(rèn)識“1”這個數(shù)字時，則可以以課桌上的1本書、教室外的1只小鳥為例進(jìn)行說明。這些案例與學(xué)生的生活息息相關(guān)，教學(xué)道具也是隨處可見，可以取得較為良好的“認(rèn)識數(shù)字的效果”。

2.強(qiáng)化數(shù)字之間的比較

小學(xué)生數(shù)感教學(xué)的關(guān)鍵在于強(qiáng)化數(shù)字之間的比較。教師在強(qiáng)化數(shù)字之間的比較時應(yīng)進(jìn)一步加深學(xué)生對數(shù)的實(shí)際意義的理解，從而能夠使學(xué)生在比較中有了“多”“少”“多一些”“少一些”的認(rèn)識。如在進(jìn)行“厘米”“分米”“米”的數(shù)學(xué)計(jì)量單位教學(xué)時，可以通過開展學(xué)習(xí)競賽活動來給予學(xué)生自我表現(xiàn)的舞臺。教師可以組織學(xué)生比賽，看誰畫得又對又快，從而讓學(xué)生在輕松、愉快的活動中掌握1米、1分米、1厘米的實(shí)際長度，并根據(jù)自己的身高大概是多少厘米或是多少分米、多少米，使學(xué)生對長度單位的換算有一個大概的了解。

3.做好數(shù)字運(yùn)算教學(xué)

小學(xué)生數(shù)感教學(xué)需要著眼于做好數(shù)字運(yùn)算教學(xué)。教師在讓學(xué)生做好數(shù)字運(yùn)算教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)在口算和估算等教學(xué)環(huán)節(jié)給予足夠的重視，從而讓教學(xué)方法更加多樣化的同時合理減少單純的技能性訓(xùn)練，避免繁雜計(jì)算和程序化的敘述算理。在這一過程中，教師可以通過結(jié)合具體的問題選擇恰當(dāng)?shù)乃惴▉碓鰪?qiáng)學(xué)生的數(shù)感。如本校有600名學(xué)生，學(xué)生每天要吃3頓飯，那么本校學(xué)生一天合計(jì)要吃多少頓飯？這些訓(xùn)練能夠讓學(xué)生更多地接觸和理解現(xiàn)實(shí)問題，有意識地將現(xiàn)實(shí)問題與數(shù)量關(guān)系建立起聯(lián)系數(shù)感，最終有助于學(xué)生理解或表述具體情境中的數(shù)量關(guān)系。

4.提升學(xué)生的感悟能力

小學(xué)生數(shù)感教學(xué)離不開對于學(xué)生感悟能力的提升。教師在提升學(xué)生的感悟能力時，應(yīng)當(dāng)努力引導(dǎo)學(xué)生在解決一個數(shù)學(xué)問題時采取不同的方法來獲得確定的結(jié)果，能夠在這一過程中進(jìn)一步增強(qiáng)對數(shù)和算式的感悟能力，最終顯著提升學(xué)生的數(shù)感。如在進(jìn)行“厘米與米的異同教學(xué)”時，教師可以讓學(xué)生分別用手勢來比 1厘米和1米的長度，并且通過同桌之間互相測一測身高、頭圍、胸圍、步足、立定跳遠(yuǎn)的長度，來感受到1米=100厘米的相同處，使學(xué)生深切地認(rèn)識到1米和1厘米之間真實(shí)的差距，從而通過實(shí)踐操作讓學(xué)生“觸摸”到數(shù)學(xué)知識，在培養(yǎng)數(shù)感的同時也增強(qiáng)了學(xué)生的動手能力和實(shí)踐能力。

現(xiàn)階段我國的數(shù)學(xué)新課程教學(xué)對于學(xué)生的數(shù)感培養(yǎng)有著很高的要求，教師要重視學(xué)生數(shù)感的培養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)豐富的數(shù)學(xué)活動，針對課堂教學(xué)中存在的問題采取合理的教學(xué)策略，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)實(shí)踐中促進(jìn)數(shù)感的建立和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)高效的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

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（責(zé)任編輯 史玉英）