摘 要：近年來，我國新媒體技術不斷發(fā)展，目前已經(jīng)被廣泛地應用到各個領域中，推動了教育事業(yè)的發(fā)展進步。在高中信息技術的教學中，科學合理的運用新媒體技術，能夠為教師提供更豐富的教學資源，為學生提供新的學習環(huán)境，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，提高學生的學習興趣，從而全面提升高中信息技術教學的水平。本文對高中信息技術課堂教學中存在的問題以及新媒體教學的優(yōu)勢進行分析，并提出了新媒體環(huán)境下高中信息技術教學的創(chuàng)新方法。

關鍵詞：新媒體 多媒體化 信息技術教學

現(xiàn)階段我國高中信息技術課堂教學存在一些問題，教學方法單一以及對教學內容的拓展不夠，導致學生對課堂教學失去興趣，而且對知識的掌握只局限于課堂上所學內容，影響了學生對信息技術的理解。而新媒體技術的發(fā)展，為高中信息技術教學帶來了發(fā)展的契機，通過對教學方法的創(chuàng)新，調動學生的積極性，提高學生的自主學習能力，促進信息技術教學的發(fā)展。

一、高中信息技術課堂教學的不足之處

（一）教學模式缺乏創(chuàng)新

在全新的課程改革中，教師的教學重點必須要進行一定的改變，從過去一味地注重成績轉向培養(yǎng)他們的學習興趣，以不斷地進行更新的教學模式為學生提供更加良好的學習體驗，分層教學、合作教學等等都是現(xiàn)在廣為人知且得到了廣泛應用的教學模式，這顯然是一種教學上的進步，也確實是取得了不錯的成績。然而在實際的教學工作中我們不難發(fā)現(xiàn)很多教師一旦應用了一種教學方法之后，就不愿意再進行創(chuàng)新和變化，久而久之學生就會出現(xiàn)厭倦的感覺，進而導致他們不愿意再去接受教師的引導，導致最終教學效果無法達到預計目標。

（二）缺乏教學拓展

現(xiàn)階段來看，一大部分的高中信息技術教師的教學觀點已經(jīng)發(fā)生了改變，開始意識到了學生基礎知識的重要性，并且在課堂上注意幫助學生掌握更多的實踐操作。然而怎樣才能讓學生們擁有高質量的信息素養(yǎng)對于很多一線教師還是一個難題?，F(xiàn)在信息技術教學工作的主要場所就是課堂，在課堂教學結束之后基本上沒有教師愿意繼續(xù)給學生提供信息素養(yǎng)培養(yǎng)的引導和幫助，學生們能夠學習到的知識量比較有限。同樣的，在課堂上教師也都是注重講解課本上的教學內容，缺乏相關的拓展，學生們對于信息技術的理解相對來說比較淺顯。

二、新媒體環(huán)境下高中信息技術的教學方法創(chuàng)新

（一）微信平臺下的微課在信息技術教學中的應用

將微課運用到高中信息技術教學當中，將會打破傳統(tǒng)教學模式下對時間和空間的限制，學生可以在任何時間和地點觀看自己需要的關于信息技術方面的微課資源，學生通過反復觀看微課，可以進一步加深和鞏固對重難點的理解。選擇微信作為微課學習的平臺，主要是從微信公眾平臺和微信學習群兩個方面出發(fā)，建設學習平臺，為學習者提供學習資源和及時反饋。

微信公眾平臺輔助課堂學習的過程：課前，教師需要通過微信公眾平臺提前發(fā)送關于課堂教學的相關內容，供學生預習和思考；課堂上，教師可以根據(jù)學生的問題有針對性地進行講解和輔導，促使學生更好地理解和掌握知識點；課后，學生可以利用公眾平臺中的學習資源對課堂中的重難點知識進行梳理與鞏固。

首先，建立班級微信群，申請公眾號，并對微信后臺進行設計。將微信后臺的工具欄設

置為三個工具欄：課前微課、課后微課和小調查，課前微課偏重基礎知識和情境導入，課后微課偏重拓展延伸，其中微課目錄按照教材章節(jié)設置菜單，點擊菜單欄中的各項子菜單，即可立即收到相關微課的推送，十分便捷。設置完畢后將公眾號二維碼發(fā)送至班級微信群中，通知學生關注該公眾號。以微信公眾號的形式將微課推送給學生進行自主學習，采用微課學習結合課堂教學的形式。學生還可以點擊左下角鍵盤標記，輸入評論，與老師進行互動溝通，共同促進平臺的完善。例如：在Excel的“函數(shù)運算”知識點講解之前，學生已經(jīng)熟悉了Excel的基本操作，因此在課前階段，教師利用微信公眾平臺將Excel中常用統(tǒng)計函數(shù)的用法的微課推送給學生進行預習。在課堂教學過程中，教師對重難點進行講解與演示，并對學生操作過程中出現(xiàn)的問題進行解答。在課后，教師利用微信公眾平臺推送了一些基本函數(shù)的運用案例，比如求班級最高分和最低分的差值，幫助學生將所學知識用于解決實際問題。同時，也推送了一些拓展資源，比如常用數(shù)學函數(shù)的用法，讓學有余力的學生能拓寬知識面，提升學習興趣。

微課的推送時間和推送頻率的確定既要考慮學生的實際情況，又要考慮課堂教學的需要。學生使用微信的時間、學生可以接受的推送頻率、課堂教學的時間、課堂教學內容與微課內容的內在關系等都決定了微課的推送時間和推送頻率。根據(jù)需要將微課推送頻率定為每周兩次，兩次推送分別安排在課前和課后。

微信公眾平臺可以在后臺對關注用戶進行分組，可以創(chuàng)建、修改分組，也可以將用戶移動到其他分組。教師可以將學習者分成不同的微課學習組，根據(jù)學生的需要更加精準的推送信息，將細化的內容更準確的推送給希望接收的學生，這樣可以解決學生學習分層的問題，實現(xiàn)自主學習和個性化學習。

微信公眾平臺的后臺為發(fā)布者提供統(tǒng)計選項，后臺會自動統(tǒng)計學生關注微信公眾號的數(shù)量。此外發(fā)布內容后，統(tǒng)計選項還會為發(fā)布者提供發(fā)布內容的閱讀量、走勢等數(shù)據(jù)，教師可以根據(jù)需要收集相關數(shù)據(jù)進行分析，以便反思、完善推送內容。在微信公眾平臺中，教師可以根據(jù)需要針對教學內容、教學疑問、學生喜好等發(fā)起投票，以獲得學生的及時反饋，了解學生需求，對教學進行進一步的完善。

微課學習結束后，還要對微課的效果進行檢測和評價。教師設計測試或作業(yè)對學生進行檢測和評價，直接獲知學生對所學知識的掌握程度，這一結果又反過來促使教師對微課的設計進行綜合分析評價。

實踐證明采用微信推送微課配合課堂教學比常規(guī)的課堂教學更能促進學生信息素養(yǎng)的發(fā)展，提升學生的學習質量。

（二）巧用交互式電子白板優(yōu)化信息技術教學

新型的交互式電子白板提供了更為豐富多彩的教學資源，有效地改變了課堂教學氛圍，提高了課堂教學的效率，突破傳統(tǒng)“計算機+投影+網(wǎng)絡教室軟件”的信息技術教學模式，增強師生互動交流。教學中恰當選用交互式電子白板輔助教學，以逼真、生動的畫面創(chuàng)造教學情景，使抽象操作過程形象化、直觀化，各種知識由靜態(tài)灌輸變?yōu)槁曇襞c圖像并茂的動態(tài)傳播。交互式電子白板提供的拖放組合，讓學生在拖放組合的過程中刺激學生的思維創(chuàng)新，激發(fā)學生學習的動力，讓學生在實踐中增長了能力。

巧用交互式電子白板優(yōu)化課堂情境，激發(fā)學習興趣。教師可以利用教學資源創(chuàng)設出適合學生的新奇有趣的情境，應用倒計時、運用拉幕、照相機、透明等特有的效果和功能設計出多種形式的教學活動，吸引學生的注意力，增強學生的學習興趣。例如：教師可利用交互式電子白板的視頻功能，在講程序設計中的“二分查找”算法時，教師可播放電視節(jié)目“幸運五十二”中的“手機價格競猜活動”，以調動學生的學習熱情。還有利用倒計時功能開展競賽，要求學生在規(guī)定的時間內完成任務，比比哪個小組最先勝出，既激發(fā)了學生的學習熱情，又培養(yǎng)了學生的團隊協(xié)作精神。

利用交互式電子白板重組教學資源，優(yōu)化備課方式。自從有了交互式電子白板后，教師只要將搜集的圖片、文本、視頻等教學資源放到相應白板資源庫中，進行適當?shù)闹亟M與加工，在教學過程中就可適時地“拖動”或“點擊”相關資源，使教學過程靈活機動，自然擺脫了傳統(tǒng)課件的束縛。同時，也使教學資源從“預設”轉向了“彈性”調用，因而有利于把預設性課堂轉變?yōu)樯尚哉n堂，使課堂教學更具有生命力和創(chuàng)造力。

結語

現(xiàn)代社會中信息技術已經(jīng)成為了高新人才必備的技能之一，因此高中階段的信息技術課程對于學生們的未來發(fā)展意義重大，決定著他們未來能夠發(fā)展到怎樣的高度。然而從現(xiàn)階段來看，高中階段的信息技術教學還存在一些不足之處亟待解決，利用好新媒體環(huán)境為我們帶來的便利進行教學創(chuàng)新，是解決這些不足的有效渠道，其創(chuàng)新形式多種多樣，在今后的工作中還需要我們進行進一步的分析。

參考文獻

[1]趙艷.新媒體技術在現(xiàn)代教學中的應用現(xiàn)狀及改進措施[J].通化師范學院學報，2013.

[2]陳金燦.中學信息技術教學中運用微信公眾平臺初探[J].考試周刊，2017（31）.

作者簡介

王璟瓊，女，高級教師，現(xiàn)任漳州市普通教育教學研究室信息技術教研員，是全市中小學信息技術學科教學管理、研究、指導、服務的責任人，負責本學科的教研、科研、培訓及競賽評比等常規(guī)工作和學科發(fā)展研究。