摘 要：現(xiàn)代散文閱讀是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀還存在著許多不足之處。主要存在學(xué)生的閱讀面與量存在不足，教學(xué)模式相對(duì)滯后，評(píng)價(jià)方式單一的問(wèn)題。本文旨在分析現(xiàn)代散文文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，探索能夠有效提升高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中現(xiàn)代文散文閱讀教學(xué)效果的方法。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文 現(xiàn)代散文 閱讀 教學(xué)

縱觀整個(gè)高中階段的語(yǔ)文教學(xué)，相教育其他的文學(xué)體裁，散文教學(xué)閱讀所居的位置更加重要。在高中語(yǔ)文教材（人教版）中，現(xiàn)代散文所占的比例最高，高中語(yǔ)文一共有5冊(cè)必修教材，其中每?jī)?cè)教材有四個(gè)單元，而這四個(gè)單元中現(xiàn)代散文體裁所占比例高達(dá)四分之一。由此可見(jiàn)，現(xiàn)代散文閱讀教學(xué)對(duì)于高中語(yǔ)文而言尤為重要?；诖?，本文對(duì)高中語(yǔ)文現(xiàn)代散文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀展開(kāi)探索。

一、高中語(yǔ)文現(xiàn)代散文閱讀教學(xué)研究現(xiàn)狀

當(dāng)前，我國(guó)的高中語(yǔ)文教育處于發(fā)展階段，現(xiàn)代散文閱讀教學(xué)方式相對(duì)滯后，現(xiàn)代散文閱讀教學(xué)還普遍存在著教師“一言堂”灌輸式教學(xué)，停滯在應(yīng)試教學(xué)層面上。

（一）學(xué)生現(xiàn)代散文閱讀面與量

高中語(yǔ)文教材（人教版）選修教材一共有5本，有很多選修讀本。但是由于高中階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)重，時(shí)間緊迫，只有少量的學(xué)生閱讀選修讀本，閱讀課外讀本的機(jī)會(huì)就更少了。學(xué)生課后缺乏時(shí)間閱讀現(xiàn)代散文，由此高中現(xiàn)代散文教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)都落在僅45分鐘的課堂上完成。然而，高中語(yǔ)文教材中的現(xiàn)代散文選文都意蘊(yùn)深刻，文學(xué)性很高，如《匆匆》，需要仔細(xì)嚼讀，才能了解和掌握其中要義。語(yǔ)文是一門厚積薄發(fā)學(xué)科，在此種情況下，學(xué)生的現(xiàn)代散文閱讀面與量都不達(dá)標(biāo)，學(xué)生的現(xiàn)代散文閱讀能力難以得到有效提高。

（二）“一言堂”灌輸式現(xiàn)代散文閱讀教學(xué)課堂

當(dāng)前，現(xiàn)代散文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，普遍存在著語(yǔ)文教師處于主體地位在課堂上獨(dú)自講說(shuō)的模式。就現(xiàn)代散文閱讀課堂中，教師一味地向?qū)W生灌輸相關(guān)的知識(shí)，很少與學(xué)生互動(dòng)和交流，處于客體地位的學(xué)生只能被動(dòng)地接收知識(shí)，缺乏自己的見(jiàn)解和獨(dú)立的思考，對(duì)于知識(shí)也難以吸收和掌握。

（三）現(xiàn)代散文閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)單一

高中語(yǔ)文現(xiàn)代散文閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)單一主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，現(xiàn)代散文閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)手段的單一和現(xiàn)代散文閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)主體的單一。首先，高中語(yǔ)文現(xiàn)代散文閱讀教學(xué)水平的評(píng)價(jià)手段一般為量化評(píng)價(jià)，主要通過(guò)量化的試題進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)方式是片面的，會(huì)造成學(xué)生對(duì)于現(xiàn)代散文的評(píng)價(jià)方式選擇愈來(lái)愈局限。其次，語(yǔ)文教師使現(xiàn)代散文閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)的唯一主體，而學(xué)生作為現(xiàn)代散文閱讀的學(xué)習(xí)主體，只能是被評(píng)價(jià)的客體。在現(xiàn)代散文閱讀評(píng)價(jià)中，都由語(yǔ)文教師設(shè)定相應(yīng)的題目，完成判卷和分析試卷。這樣的單向評(píng)價(jià)方式違背了以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的理念，也使得高中語(yǔ)文現(xiàn)代散文教學(xué)評(píng)價(jià)存在著較大的局限性。

二、提升高中語(yǔ)文現(xiàn)代散文閱讀教學(xué)效果的方法

（一）增加學(xué)生現(xiàn)代散文閱讀的面與量

高中語(yǔ)文現(xiàn)代散文閱讀教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀面和增加閱讀量。在課堂中，語(yǔ)文教師可以選取一些課外的具有品讀價(jià)值的散文和學(xué)生一起欣賞，并且可以借助多媒體進(jìn)行相應(yīng)的畫(huà)面展示和朗讀。互聯(lián)網(wǎng)的資源豐富，語(yǔ)文教師也可以選取一些文章供學(xué)生課后閱讀，布置的量可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)定，這樣就不會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩的情緒。作為高中生，應(yīng)當(dāng)擴(kuò)展閱讀面，了解不同的題材，領(lǐng)略不同作家的現(xiàn)代散文之美，這樣也能夠有效地促進(jìn)學(xué)生增強(qiáng)對(duì)于現(xiàn)代散文的興趣，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

（二）課堂上增強(qiáng)與學(xué)生的交流

在高中語(yǔ)文現(xiàn)代散文教學(xué)課堂上，應(yīng)當(dāng)改變教師的權(quán)威地位，加強(qiáng)與學(xué)生的交流，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考和得出自己的見(jiàn)解?？梢圆捎锰釂?wèn)的形式讓學(xué)生發(fā)表自己的看法，也可以讓學(xué)生自主進(jìn)行交流與討論。這種交流不僅僅停留在語(yǔ)言上的交流，還是情感與思想上的交流。在這種教學(xué)模式下，教師與學(xué)生處于平等的位置，教師的解讀主要對(duì)學(xué)生起到導(dǎo)向的作用，能夠有效地加深學(xué)生對(duì)現(xiàn)代散文文本的理解。這種散文教學(xué)課堂不僅能夠有效提高學(xué)生現(xiàn)代散文閱讀能力，還能夠拓展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（三）評(píng)價(jià)方式多樣化

當(dāng)前，我國(guó)的語(yǔ)文教學(xué)評(píng)估體系在一定程度上還深受應(yīng)試教育的影響，我國(guó)的語(yǔ)文評(píng)估體系主要以試題測(cè)試形式為主，這樣的評(píng)估方式在實(shí)際發(fā)展中的弊端顯現(xiàn)地愈來(lái)愈加突出。教學(xué)應(yīng)當(dāng)明確學(xué)生的主體地位，與此相對(duì)應(yīng)的是，教師應(yīng)當(dāng)采取更加科學(xué)合理的評(píng)估方式，這樣能夠更好地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的加強(qiáng)，并能夠讓學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)識(shí)更加客觀、準(zhǔn)確。語(yǔ)文教學(xué)存在一定的模糊性，相對(duì)于同一篇文章往往就會(huì)引發(fā)出多種理解。因此，在對(duì)學(xué)生展開(kāi)基本的字詞的考察之余，在開(kāi)展語(yǔ)文閱讀和寫(xiě)作的教學(xué)過(guò)程中，教育者應(yīng)當(dāng)為學(xué)生預(yù)留一定的空間，改變以比較標(biāo)準(zhǔn)的答案對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行約束的方式?？刹捎每陀^試題與主觀試題相結(jié)合的方式，客觀試題用于考察學(xué)生對(duì)于現(xiàn)代散文知識(shí)的掌握情況，主觀題考察學(xué)生對(duì)現(xiàn)代散文的理解，這樣才能更好地評(píng)價(jià)現(xiàn)代散文閱讀教學(xué)的狀況。此外，還應(yīng)當(dāng)變更教師的評(píng)價(jià)作為唯一的標(biāo)準(zhǔn)的形式，可通過(guò)將教師的評(píng)價(jià)和學(xué)生的評(píng)價(jià)進(jìn)行結(jié)合，實(shí)現(xiàn)更加客觀科學(xué)的評(píng)估。

結(jié)語(yǔ)

在高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)階段，現(xiàn)代散文閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。然而當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀還存在著不足之處，亟待改進(jìn)，本文針對(duì)于現(xiàn)狀提出了一些改進(jìn)的建議。期望現(xiàn)代散文閱讀教學(xué)能夠取得長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，當(dāng)然，這還需相關(guān)的研究人員與學(xué)者不斷地探索取得進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介

王憲坤（1981.05—），女，漢族，吉林舒蘭，碩士，中教一級(jí)，研究方向：新課改語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。