朱婕

摘 要：隨著科學技術(shù)的迅速發(fā)展，多媒體以其直觀、形象、生動等特點，成為了一種重要的教學輔助手段。目前很多學校都建設(shè)有未來教室，并配備了電子白板等多媒體設(shè)備，這些多媒體輔助教學的應用，往往能調(diào)動學生的各種感官參與，讓學生在學習中始終保持興奮、愉悅、求知的心理狀態(tài)，激發(fā)學生的興趣。那么，在語文課堂教學過程中，如何正確地運用多媒體，使枯燥的教學內(nèi)容變得有聲有色，從而提高教學效率呢？值得我們一同探討。

關(guān)鍵詞：小學語文教學；多媒體課件；輔助性；優(yōu)勢

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）15-031-1

隨著科學的發(fā)展，如今多媒體課件已成為多媒體教學中不可或缺的重要手段。在小學語文教學中，更多注重的是人文精神的熏陶與情感的交流，注重以真情感染讀者，以形象喚起美感，以意境領(lǐng)悟主旨，以培養(yǎng)語言意識和語文習慣為目標。而多媒體的恰當運用極大滿足了學生的感官需求，激發(fā)了學生學習興趣，調(diào)動起了學生的主觀能動性，使得語文教學更加生動活潑，從而產(chǎn)生事半功倍的效果。那么，小學語文教學中如何使用多媒體技術(shù)呢？

一、巧用課件，跨越時空限制，拉近與文本距離

利用多媒體課件輔助教學，可以將文本內(nèi)容的情境、過程等，全部再現(xiàn)于課堂，引導學生跨越時空的限制，化抽象為具體，拉近師生與文本的距離。如在教學《識字2城樓 紅燈 金水橋》一課時，由于本課所寫的詞語大多是描繪天安門廣場國慶大盛典大場面的，具有時代氣息，與學生的已有生活經(jīng)驗存在著空間和時間上的距離，因此，文中的一些詞語對于學生來說比較難理解，所以在講授時，我通過播放禮炮聲和國歌及天安門升旗儀式片斷，引導學生認識天安門廣場的事物和歡慶場景，以幫助學生理解本課詞語的意思。筆者通過給學生播放影像，讓學生直觀地看到國慶大典的盛況，進而通過聯(lián)系現(xiàn)在的中國，來體會祖國的繁榮與強大。這樣，借助媒體一下子讓師生仿佛回到了那個年代，縮小了距離感，整堂課收到了良好的教學效果。

二、巧用課件，創(chuàng)設(shè)語言情境，引導自主思維

在語文教學中，創(chuàng)設(shè)具體的語言文字內(nèi)涵的情境是引導學生自主思維的基礎(chǔ)。因此，利用多媒體技術(shù)，借助教學課件可將文中內(nèi)容不易以直觀形象表現(xiàn)出來的、需要用許多語言和文字解釋的東西展現(xiàn)在學生面前，從而節(jié)省了大量無效果的說教時間，為學生留下了更多思考的空間，真正改變了傳統(tǒng)教育單調(diào)、無效、費時的模式，使學生的學習興趣得到了提高。

特別是在古詩教學中，在傳統(tǒng)的教學方式下，老師只能靠口頭講解來幫助學生理解不同的詩意，但是如此豐富的信息僅憑口頭講解是不易表達完整透徹的，學生在死記硬背的情況下也無法了解詩的豐富意境。而利用多媒體創(chuàng)設(shè)詩的情境，能將抽象、凝練的語言與具體的形象實物聯(lián)系起來，將古詩中的“形象”化為可作用于視覺的一幅幅栩栩如生的投影圖片，那么教學往往會收到事半功倍的效果。如蘇教版二年級語文第2課《英英學古詩》是一篇“文包詩”課文，對于二年級的學生來說，要體會文中《靜夜思》的思鄉(xiāng)之情，是有一定難度的。為此，我先設(shè)計了一系列話題，并借助多媒體課件讓同學們先觀察圖中的月亮與我們平時看到的月亮有什么不同？這大概是什么時候的月亮？你家是如何過中秋節(jié)的？假如你一個人在他鄉(xiāng)，看著那圓圓的月亮，你會想些什么呢？而同學們也暢所欲言地說出了自己的感受，自然就引出了古詩《靜夜思》，體會到了李白的思鄉(xiāng)之情。然后分男、女聲朗讀，要求讀出并再現(xiàn)詩人的這份感受。整個教學過程文圖并舉，聲情并茂，視聽結(jié)合，渲染了氣氛，創(chuàng)造出了原詩的意境，讓學生走進詩人的心靈深處，激發(fā)學生的情感，引導學生想象，開拓學生思維，再現(xiàn)詩人的感受，培養(yǎng)學生的審美情趣，加深對詩的內(nèi)涵的理解，引發(fā)學生對古詩的熱愛。

三、巧用課件，化靜態(tài)為動態(tài)，突破教學重難點

多媒體還可以直觀地為學生演示那些難以理解的情景和學生難以觀察到的情景，它的優(yōu)勢在于能提供直觀形象和聲動逼真的動態(tài)圖象，利用好這一點，就能化難為易，化繁為簡，輕松地解決課文的重點難點。

如在教學《烏鴉喝水》時，文中第二、三自然段寫烏鴉想辦法喝水，傳統(tǒng)的教學通常是教師講解課文插圖，讓學生理解烏鴉喝水的過程，但學生始終處于被動接受狀態(tài)。為了讓學生嘗試探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗，我讓學生在自讀課文的基礎(chǔ)上，把烏鴉不斷銜石子，最后喝著水的過程，借助課件進行動態(tài)演示出來，學生一下子來了興趣，紛紛情不自禁地說：“升了，升了，真的漸漸升高了，跟課文講的一樣?！迸d奮之情溢于言表。這時，講解是多余的，通過媒體演示，學生直觀悟出了烏鴉是怎么喝著水的。由于這一設(shè)計符合低年級學生的特點，很好地調(diào)動了他們的積極性，讓學生在興趣盎然中學習語文，真正成為學習的主人。

當然，課件雖好，但也不能濫用。一個美觀的界面，一段精彩的視頻，都能為你的語文教學增色添彩，但一堂課、堂堂課都用課件、圖片和視頻，那就會沖淡課堂教學的主題，把學生的注意力引到了另一個方面，從而影響了教學效果。

總之，語文教學中多媒體技術(shù)的運用既不能盲目地為追求潮流而過多使用，也不能因傳統(tǒng)的語文教學理念而拒之門外，我們應對語文多媒體教學有理性的認識，本著技術(shù)為教學服務的思想，根據(jù)語文學科的特點、規(guī)律和具體的教學內(nèi)容，揚長避短，合理運用，讓多媒體真正服務于語文教育，從而開創(chuàng)語文教育嶄新的局面。

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