王艷

摘 要：培養(yǎng)和開發(fā)幼兒階段的語言能力是時代的主流。幼兒教師在教學的過程中，要抓住幼兒的特點制定培養(yǎng)語言能力的教學計劃，提高幼兒的語言表達能力。因為幼兒階段的孩子思維比較敏捷，對一些新鮮的事物比較感興趣，教師要結(jié)合幼兒的身心特點來完成教學目標，將多種教學模式應(yīng)用到幼兒園的實踐活動中，鍛煉和提升幼兒的語言基礎(chǔ)。文章主要針對幼兒園語言教學中的創(chuàng)造性思維進行論述，同時提出了一些具體的培養(yǎng)方法和策略，提高幼兒的學習效率。

關(guān)鍵詞：幼兒園 語言教學 創(chuàng)造性思維 培養(yǎng)策略

高效的課堂是培養(yǎng)幼兒語言的主要陣地。在語言教學中教師應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點，及時捕捉教育契機，重視幼兒的創(chuàng)造火花，營造寬松、自由的創(chuàng)造氛圍，鼓勵幼兒敢想、敢說、敢做，成為幼兒創(chuàng)造性思維的啟蒙者、引導者。使幼兒在豐富多彩的語言活動中，張揚個性，展示才能。教師要善于挖掘幼兒的個性，讓幼兒在豐富多彩的課堂上學習語文知識，這樣才能為今后的成長奠定基礎(chǔ)。

一、開展故事創(chuàng)編，提高幼兒的創(chuàng)造性思維

故事能夠激發(fā)幼兒的靈感，由于幼兒的年齡比較小，對故事與生俱來就有很大的興趣，可以結(jié)合故事教學法將幼兒帶到知識的海洋中。例如：在語言活動《聰明的阿凡提》教學中，在活動前，我把配套的圖片貼在黑板上，立刻引起孩子們的興趣，他們七嘴八舌的議論起來。有的說圖片是阿凡提和大官，有的說是少數(shù)民族。這節(jié)課原本設(shè)計是由我講述、孩子們回答提問來進行這個語言活動的，可聽了孩子們的議論，我立即改變了主意。我對他們說：“請大家觀察圖片上有什么？你認為發(fā)生了什么事情？請你把它編成一個故事，對旁邊的小朋友說一說?！焙⒆觽?nèi)宄扇旱刂v開了，在整個過程中，孩子們興致很高，氣氛活躍。我還拿來紙和筆，讓孩子們把自己編的故事講給其他小朋友聽。起初，我以為這個活動是看圖講述，故事的情節(jié)受到局限，孩子們的故事可能大同小異?？蓻]想到一聽，許多小朋友們講的故事各有各的情節(jié)，各有各的特點，大出我的意料，當我把孩子們講的故事記下來的時候，他們的臉上有掩飾不住的喜悅。

二、引導積極思考，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維

思考是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。教師在設(shè)定讓幼兒思考對象及目標時，要遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律和認識特點及表現(xiàn)手法，使幼兒在思考后體會到成功的喜悅。例如：教學古詩《小池》，教師可根據(jù)詩意制作一幅活動的幻燈投影片：畫面上泉水輕柔舒緩地流著，楊柳隨風擺動，湖面上倒映著它美麗的倩影，小荷剛剛露出水面，一只蜻蜓飛來，輕輕落在荷花尖上。教學時詩畫對照，相映成趣，為幼兒想象活動提供了豐富、鮮明的表象信息，幼兒很輕松地踏入了詩的意境之中。在此基礎(chǔ)上，再讓幼兒結(jié)合畫面說說清新的小荷、美麗的蜻蜓……為了引發(fā)幼兒的參與意識和創(chuàng)造興趣，也為了更好地理解詩意，體會詩境，教師還應(yīng)鼓勵幼兒根據(jù)詩意大膽想象，自己動手為古詩《小池》配畫。在創(chuàng)作中幼兒的創(chuàng)造性思維被激發(fā)出來了，他們插上了想象的翅膀大膽作畫，一張張充滿童稚的畫面，展現(xiàn)了他們對詩意的理解程度。

三、根據(jù)語言教學的規(guī)律，提升幼兒思維創(chuàng)造力

迪施韋爾特曾說過，創(chuàng)造性思維活動是憑借感性材料進行的，新的形象、新的設(shè)想不是憑空而來的，而是對頭腦中舊形象進行選擇、加工改編而構(gòu)成新形象、新思維、新結(jié)構(gòu)。因此，我們在語言教學活動中，有意識讓幼兒模仿，在大量豐富幼兒感性知識基礎(chǔ)上不斷總結(jié)運用語言規(guī)律，使語言形式與語言內(nèi)容結(jié)合得更靈活多變。例如改編故事中的人物或情節(jié)，運用不同語言材料講述故事而主題不變，在教幼兒改編《小紅帽》時提出，如果小紅帽不走那條路而走大路會怎樣？讓幼兒大膽的設(shè)想結(jié)果，幼兒開始時不知道怎樣“猜”，教師啟發(fā)幼兒也許她會遇上一個仙女或者一個強盜，結(jié)果會怎么樣？這樣一啟發(fā)，幼兒想象的天窗便悄悄開啟了。

四、營造課堂氛圍，激活創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造教育的核心方面是創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。創(chuàng)造性思維是在創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識狀態(tài)支持下的實踐活動，是發(fā)現(xiàn)新方式來處理某種事物或事情的思維過程。創(chuàng)造教育與教學必須著力培養(yǎng)這種可貴的思維品質(zhì)。在教育實踐中，我們根據(jù)創(chuàng)造性思維的特征，提倡探究式的學習，不直接提問問題，而是從幼兒的興趣出發(fā)，為幼兒留有思考的余地和空間，主張通過創(chuàng)設(shè)一定的情境，精心設(shè)計、巧妙構(gòu)思教學活動的每一個環(huán)節(jié)，并采用讓幼兒多觀察、多思考的教學方法來獲得知識，以此營造創(chuàng)造的氛圍，激活幼兒的創(chuàng)造性思維。如在教學活動中，我們注意通過設(shè)計一些開放性的問題來訓練幼兒的發(fā)散性思維，讓幼兒通過思考和回答問題，養(yǎng)成尋求多種答案的習慣，形成獨特的思維方式。例如：在《烏鴉和狐貍》教學中，當講到狐貍為了騙取烏鴉嘴里的肉，想辦法讓烏鴉開口時。老師提問：“它是怎樣讓烏鴉開口的？”甲幼兒回答：“狐貍對烏鴉說，烏鴉你唱的歌真好聽，請你唱一首吧！”乙幼兒回答：“狐貍對烏鴉說，烏鴉你唱的歌真好聽，唱一首給我聽吧！”由此可見，乙幼兒的思維受到了甲幼兒的影響，產(chǎn)生了一種傾向，出現(xiàn)了定勢。這時，教師在肯定幼兒答案的基礎(chǔ)上，進一步啟發(fā)、疏導，這一疏導，開闊了幼兒的思路，他們各自思考著，互相議論著，紛紛發(fā)表了不同的見解。從這些見解中可以看出幼兒改變了原來的思維定勢，展開了豐富的想象，促進了創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

結(jié)語

語言活動為幼兒的幻想提供了肥沃的土壤，是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的重大陣地，在語言教育中教師應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點，及時捕捉教育契機，重視幼兒的創(chuàng)造火花，營造寬松、自由的創(chuàng)造氛圍，鼓勵幼兒敢想、敢說、敢做，成為幼兒創(chuàng)造性思維的啟蒙者、引導者。只有堅持不懈才能在語言教育中有效的培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維。

參考文獻

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