高青

摘 要：課程改革已經(jīng)開展了十余年，在此期間，相關(guān)教育專家、學(xué)者以及一線教師從未停止過對新理念、新方法、新模式的探究，各種新生的教學(xué)理念與教學(xué)手段層出不窮，這一方面極大地豐富了我們的課堂，使課堂教學(xué)出現(xiàn)了百家爭鳴、百花齊放的可喜局面；但另一方面往往又矯枉過正、過猶不及，各種花哨的手段和方法并沒有給我們的課堂和學(xué)生帶來應(yīng)有的便利，反而因喧賓奪主、舍本逐末，讓師生陷入更深的迷茫。于是我們開始呼喚回歸教育的本真，提高課堂的實(shí)效。就高中語文教學(xué)而言，要讓課堂“簡約而不簡單”，作者認(rèn)為必須追求構(gòu)建簡明的課堂。

關(guān)鍵詞：高中語文；簡明課堂；簡約；高效

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2018-05-07

新課改以來，廣大教育工作者基于課程改革的理念，不斷創(chuàng)新發(fā)展教育思想與理念，不斷探究新的教育方法和模式，開創(chuàng)了基礎(chǔ)教育的新局面。在此過程中，新的教育模式如翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、合作學(xué)習(xí)、探究式教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)、多媒體教學(xué)、情境教學(xué)等層出不窮，形成了百花齊放、百家爭鳴的良好局面。與此同時，由于對課程改革的本質(zhì)認(rèn)識不清以及過于追求形式的新穎等原因，很多一線教師的教學(xué)浮于表面、華而不實(shí)，與高效課堂漸行漸遠(yuǎn)。

語文作為一門人文性與工具性兼?zhèn)涞膶W(xué)科，學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升是一個穩(wěn)扎穩(wěn)打、循序漸進(jìn)的過程，不可能一蹴而就，因而高中語文課堂必須回歸本真，立足于文本，落實(shí)于課堂，不可舍近取遠(yuǎn)，一味追求形式上的新穎與活潑而脫離課本與教材。語文課堂是語文教學(xué)的主陣地，筆者認(rèn)為，不管課程改革如何進(jìn)行，語文教學(xué)的內(nèi)核始終不變，要讓高中語文回歸本真，就必須致力于構(gòu)建簡明的課堂。

一、高中語文簡明課堂要求教學(xué)目標(biāo)簡約得當(dāng)

教學(xué)目標(biāo)是通過教學(xué)要實(shí)現(xiàn)的基本目的。教學(xué)目標(biāo)是整個教學(xué)活動的指南與統(tǒng)領(lǐng)，對教師的教學(xué)設(shè)計(jì)以及學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)都具有宏觀層面的指導(dǎo)作用。有效的語文教學(xué)離不開正確教學(xué)目標(biāo)的指引。新課改要求課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)從知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀三個層面進(jìn)行統(tǒng)攝。但是我們需要認(rèn)識到，新課改強(qiáng)調(diào)的“三維目標(biāo)”并不是每堂課都缺一不可、面面俱到的，而是要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容有所側(cè)重與突出。

然而，很多教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時，對“三維目標(biāo)”不分輕重地進(jìn)行設(shè)計(jì)，甚至在三個目標(biāo)下又分為幾個小的具體目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)不夠簡明，教學(xué)重點(diǎn)不夠突出，教學(xué)任務(wù)難以完成，教學(xué)效果必然大打折扣。比如，某教師在《林黛玉進(jìn)賈府》一課的教學(xué)中，指出本課的情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)為“培養(yǎng)學(xué)生求真求美的生活態(tài)度；認(rèn)識封建社會的現(xiàn)實(shí)生活百態(tài)”。誠然，該教師所提出的情感層面的教學(xué)目標(biāo)沒有偏誤，但是本節(jié)課的主要教學(xué)目標(biāo)是知識與技能層面的目標(biāo)，重在“學(xué)習(xí)通過人物的出場、肖像、語言、舉止、心理的描寫塑造人物的性格，在寫作中借鑒作者運(yùn)用語言的技巧”。如果過于偏重情感層面的教學(xué)目標(biāo)，則會因小失大、顧此失彼，學(xué)生只能以有限的時間和精力來對課文中人物的語言、動作、肖像、心理等相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行品讀玩味，無法深入地對經(jīng)典作品中的優(yōu)秀語言進(jìn)行鑒賞和學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，這就是一種對教學(xué)目標(biāo)的偏離。

事實(shí)上，每一篇課文的教學(xué)目標(biāo)都有一定的側(cè)重點(diǎn)，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計(jì)簡明的教學(xué)目標(biāo)來指導(dǎo)自己的教學(xué)。比如，《赤壁賦》一課的教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)體現(xiàn)在知識與技能目標(biāo)以及情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)兩個層面，因而教師可以簡明地設(shè)計(jì)為“能引導(dǎo)學(xué)生熟讀、背誦全文，正確翻譯全文；能引導(dǎo)學(xué)生理解文中對人生意義的討論，揣摩體味作者曠達(dá)樂觀的情懷”。如此，學(xué)生能夠著重于“讀”——讀優(yōu)美的文言散文，品味課文語句的優(yōu)美句式；“悟”——感悟作者闡釋的人生哲理，體會作者豁達(dá)的人生態(tài)度。如此，學(xué)生的學(xué)習(xí)更加具有目的性，這樣的教學(xué)目標(biāo)就體現(xiàn)了簡明課堂的基本要求。

二、高中語文簡明課堂要求語言簡練精要

語文是一門語言的藝術(shù)，簡明的課堂離不開教師簡練精要的教學(xué)語言。作為一名高中語文教師，我們必須在教學(xué)用語上注重有效示范性和引領(lǐng)性。課堂教學(xué)語言干練、不拖沓，說到重點(diǎn)上，條理清晰，邏輯清楚，能夠提綱挈領(lǐng)。但在教學(xué)實(shí)踐中，部分教師的教學(xué)用語不注重邏輯性與簡明性，洋洋灑灑、綿綿不斷、忘乎所以，常常是陶醉于自己的長篇大論中渾然不知下課鈴聲已經(jīng)響起，才發(fā)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)還沒完成。一堂課四十五分鐘，課堂容量大，時間緊迫，教師必須做好充分的教學(xué)用語的預(yù)設(shè)，力除冗言贅語，尤其是在導(dǎo)入語、承接語、結(jié)束語等教學(xué)語言方面要多加錘煉，力求簡明。

比如，在《我有一個夢想》的教學(xué)導(dǎo)入語設(shè)計(jì)中，我對學(xué)生說：“夢想是支撐我們前進(jìn)的動力源泉，我們每個人都有自己的夢想，這個夢想或高遠(yuǎn)或樸素，都是我們?yōu)橹畩^斗的人生追求。在遙遠(yuǎn)的大洋彼岸，有一位黑人領(lǐng)袖發(fā)表了一篇轟動世界、影響深遠(yuǎn)的演講——《我有一個夢想》，他的夢想是什么？讓我們一起走進(jìn)課文來了解一下。”寥寥數(shù)語，沒有任何浮夸，卻直扣主題、開門見山，引導(dǎo)學(xué)生對馬丁·路德·金的偉大夢想充滿閱讀了解的欲望。又如，在《拿來主義》一課的結(jié)尾部分，我進(jìn)行了這樣的結(jié)語設(shè)計(jì)：“通過這篇課文，我們知道，一味地模仿和借鑒都是不可取的，作為新時代的青年學(xué)生，面對傳統(tǒng)文化和外來文化的時候也需要有辨證的態(tài)度，既要善于學(xué)習(xí)與借鑒其精華，又要善于去偽存真，批判地吸收和改良。同樣，在我們的社會生活中，我們也應(yīng)該有批判的學(xué)習(xí)精神，有選擇性地接受他人的意見、觀點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)等，不盲拒、不盲從，取人之長，補(bǔ)己之短，這是我們應(yīng)有的處世方法。”通過這樣的結(jié)語設(shè)計(jì)，很好地起到了點(diǎn)題效果，深化了主體，達(dá)到了情感、態(tài)度與價值觀方面的有效引導(dǎo)。

三、高中語文簡明課堂要求載體簡單有效

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，尤其是信息技術(shù)與教育的不斷深入融合，基于網(wǎng)絡(luò)的信息技術(shù)、電子白板技術(shù)、多媒體教學(xué)、微課等新的教學(xué)軟件層出不窮。這些教學(xué)技術(shù)豐富了我們的傳統(tǒng)語文教學(xué)的載體，擺脫了“一張嘴巴、一支粉筆、一塊黑板”的教學(xué)局限，也給了教師們大展拳腳的舞臺。于是高中語文也掀起了一場基于信息技術(shù)的革命。

然而，部分教師對新的教學(xué)載體和軟件的運(yùn)用過于泛濫，也存在認(rèn)知上的誤區(qū)。最顯著的一個特征便是，很多教師認(rèn)為將教材內(nèi)容電子化，然后通過多媒體手段呈現(xiàn)出來就是實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)與語文教學(xué)的融合，這就陷入了形式上的誤區(qū)。如筆者聽過一堂關(guān)于《林教頭風(fēng)雪山神廟》的公開課，教師將課文轉(zhuǎn)化為電子文檔以PPT課件呈現(xiàn)，這樣的多媒體課件只是紙質(zhì)課本的電子化呈現(xiàn)；加之幻燈片張數(shù)過多，每張幻燈片文字過密，不便于學(xué)生對課文內(nèi)容的閱讀。更有教師過分強(qiáng)調(diào)多媒體的使用，把語文課堂變成了各種教學(xué)媒體的示范課，大大偏離了語文教學(xué)的重點(diǎn)，影響了課堂教學(xué)的實(shí)效。

在《中國建筑的特征》這一課的講述中，考慮到文章關(guān)于中國建筑特征總體特征、結(jié)構(gòu)特征、裝飾特征的描述的抽象性，我恰當(dāng)?shù)夭迦胂嚓P(guān)的圖片（如斗拱、舉折、舉架、脊吻、瓦當(dāng)、門環(huán)）進(jìn)行圖文結(jié)合說明，讓抽象的內(nèi)容變得直觀，開闊了學(xué)生的視野，簡化了知識難點(diǎn)，通過簡明地插入圖片素材輔助教材內(nèi)容，學(xué)生很快進(jìn)入了課文情境。

四、高中語文簡明課堂要求模式務(wù)實(shí)高效

新課改之后，各種教學(xué)模式如雨后春筍般出現(xiàn)，給高中語文課堂帶來了新鮮的空氣和血液，助推了高效課堂的實(shí)現(xiàn)。但凡事有度，過猶不及，如果脫離了課堂教學(xué)的實(shí)際，一味地套用現(xiàn)成的教學(xué)模式，往往畫虎不成反類犬。比如，在合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式大行其道的當(dāng)下，很多教師將合作學(xué)習(xí)模式運(yùn)用于課堂教學(xué)中，課堂看上去熱鬧非凡，效果卻不盡如人意，因?yàn)橛械恼n文并不適合開展合作學(xué)習(xí)，盲目套用只會有合作而無實(shí)效。又如，有的教師把微課運(yùn)用到課堂教學(xué)中，只是將他人的公開課視頻進(jìn)行剪輯形成一段段小的教學(xué)視頻，提供給學(xué)生課后學(xué)習(xí)，而沒有經(jīng)過自己的微課設(shè)計(jì)、微課視頻拍攝、后期剪輯建工等工作，這也很難發(fā)揮出微課的教學(xué)優(yōu)勢。

我認(rèn)為，不管是何種教學(xué)模式，最終目的是要促進(jìn)課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，提高學(xué)生的語文技能與素養(yǎng)，必須因課而異、因生而宜，切不可為追求形式而舍近求遠(yuǎn)，為“模式”而“模式”，將簡單的問題復(fù)雜化。只有簡明而有效的教學(xué)模式才能經(jīng)得起課堂的考驗(yàn)，受到學(xué)生的青睞。

五、結(jié)語

高中語文教學(xué)的核心任務(wù)在于培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，高中語文必須立足于課堂與教材，必須致力于學(xué)生的讀、寫、說等各項(xiàng)技能的培養(yǎng)，因而充分利用有限的課堂時間，讓課堂簡明、高效，是教師的必然追求。同時，簡明、高效的課堂不僅不是對教學(xué)過程的簡單敷衍，反而對教師的教學(xué)能力和備課內(nèi)容提出了更高的要求。教師必須對教材進(jìn)行充分、準(zhǔn)確地解讀，對自己學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和能力有足夠的認(rèn)識和了解，才能選擇、確定有效的教學(xué)目標(biāo)；精心設(shè)置教學(xué)過程，使教學(xué)環(huán)節(jié)清晰明了、環(huán)環(huán)相扣，特別不能忽視最后的教學(xué)總結(jié)，對教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)知識點(diǎn)做一個簡單而凝練的總結(jié)和強(qiáng)調(diào)，有利于學(xué)生對課堂知識的掌握和鞏固；教師在教學(xué)中要處理好冗言贅語與語文知識拓展、延伸的關(guān)系，力求語言簡明干凈，知識拓展到位；對多媒體的使用要合理而恰當(dāng)，要對課堂教學(xué)有較好的輔助效果，不可喧賓奪主，PPT的內(nèi)容要恰到好處，張數(shù)不宜過多，文字不宜過密，因?yàn)檫^多過密的PPT既限制了教學(xué)環(huán)節(jié)，也限制了教師能力的發(fā)揮；而在教學(xué)模式上，不能因要互動而互動，而應(yīng)立足于課堂實(shí)際，選擇簡單有效的教學(xué)模式等。所有的一切，無不浸透著一線教師踏實(shí)努力和辛苦付出的汗水。

新課改給我們的高中語文帶來了豐富多彩的教學(xué)方法與理念，然而我們的一線教師必須對此進(jìn)行恰當(dāng)取舍。適合才是最好，落盡繁華，回歸本真，追求簡明，讓學(xué)生在簡明的課堂中簡簡單單學(xué)語文。

簡明課堂，簡明卻不簡單！

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