柯軻

摘 要：在日常學習生活中，自主學習能力對學生學習效率與效果都有較大影響。若學生具備一定自主學習能力，便可快速掌握知識內(nèi)容，理解知識內(nèi)涵；而學生不具備自主學習能力，便會處于被動學習狀態(tài)，難以取得良好學習成績。就目前來看，很大一部分高中生在數(shù)學學習中自主學習能力差，沒有掌握正確學習方法，往往死記硬背。為轉變高中數(shù)學教學現(xiàn)狀，提升教學質(zhì)量，更好地調(diào)動學生學習積極性，教師應積極加強教學改革創(chuàng)新，有針對性地培養(yǎng)學生自主學習能力，使學生的主觀能動性得以發(fā)揮。因此，文章將針對高中數(shù)學教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)問題展開探討，并對高中數(shù)學教學實踐提出合理建議。

關鍵詞：高中教育；教學改革；自主學習；學習能力；數(shù)學教學

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 收稿日期：2018-07-01

一、引言

培養(yǎng)學生自主學習能力不僅能提升教學質(zhì)量，且能使學生養(yǎng)成良好的學習習慣。但實際上，高中教育由于受到應試教育的影響，很多教師為提升教學效率、完成教學目標，很少對學生自主學習能力進行培養(yǎng)，多沿襲范式化教學模式，對學生進行理論灌注，忽視教學效益。而在這種情況下，學生缺乏學習興趣，甚至對數(shù)學學習產(chǎn)生逆反心理，難以產(chǎn)生學習動力，很少進行自主學習?，F(xiàn)代教育提倡素質(zhì)教育，要求教會學生如何學習，而不是進行單純的理論知識傳播。新課改要求指出，高中數(shù)學教育不僅要對學生傳播知識，而且要培養(yǎng)學生自主學習能力，幫助學生形成良好的學習習慣，從而使學生真正掌握知識。

二、自主學習能力的概念

自主學習能力是指學生出于自身學習興趣與學習欲望，主動進行探索學習和知識積累的能力[1]。自主學習過程以學生作為學習主體，學習中學生自己做主，通過閱讀、研究、觀察、實踐、探索等多種學習方式實現(xiàn)學習目標[2]。自主性是實現(xiàn)學生自主學習的前提條件，自為性是學生進行自主學習的根本動力，自律性影響學生自主學習的效果和持續(xù)時間。自主學習本質(zhì)是使學習主體自我選擇、自我建構、自我探索、自我創(chuàng)造知識的過程[3]。學生具有自主學習能力后，便可自立、自律地學習，主動完成學習目標，且自主學習的過程可實現(xiàn)“溫故知新”，能更好地解決課堂上的疑問，加深對知識的理解，養(yǎng)成獨立思考的好習慣，使學生從被動學習向主動學習轉變。因此，具有自主學習能力的學生學習效率更高，學習過程也相對輕松。此外，培養(yǎng)自主學習能力對學生發(fā)展也有重要意義。在日后的學習與生活中，學生具備一定自主學習能力便可快速掌握知識，適應工作要求與學習要求，拓展發(fā)展空間，克服學習困難，快速積累知識，在學習中獲得裨益。新課改要求中明確指出應改善機械記憶教學現(xiàn)狀，倡導學生主動參與，培養(yǎng)學生自主學習能力[4]，因此，教師在教學實踐中應采取相應的教育措施，通過有效的教育引導，主動培養(yǎng)學生自主學習能力。

三、高中數(shù)學教學的基本情況

數(shù)學在各階段教育中都占據(jù)著重要位置，通過數(shù)學教育能幫助學生掌握基本數(shù)學知識，鍛煉學生的問題解決能力，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力[5]。但數(shù)學知識具有一定的抽象性與復雜性，對學生抽象思維和理解能力有著一定要求[6]。通過前文分析可知道，數(shù)學教學中培養(yǎng)學生自主學習能力非常有必要，關系到學生的學習狀態(tài)與學習效率，影響學生學習興趣的養(yǎng)成。為對數(shù)學教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)提出合理建議，有必要預先了解高中數(shù)學教學的基本情況。

從高中數(shù)學教學現(xiàn)狀來看，大部分學生習慣于依賴教師講解，采用機械性記憶和死記硬背的學習方式學習，以應試為學習主要目的和動機，不擅長自覺、自主的學習，自主學習能力低下。而在教學方面，教師則是向?qū)W生灌輸數(shù)學理論知識和概念，很少對學生自主學習能力進行培養(yǎng)，沒有采取有效的教學引導措施，往往以“教”為中心，教師占主導地位，具有較強權威性，導致學生在學習中趨向相信教師、相信權威，對教師有很大的依賴，自主學習意識單薄，缺乏良好的學習習慣。

根據(jù)中國教育網(wǎng)研究數(shù)據(jù)顯示，85%的學生認為大部分時間用于完成教師布置的學習任務，48%的學生學習中對教師有依賴性，沒有自主學習習慣。而在這種學習環(huán)境下，學生普遍缺少學習興趣，缺乏學習主動性，很多時候處于被動學習狀態(tài)，很少主動思考所學知識，不會自主學習。而數(shù)學知識多承上啟下，環(huán)環(huán)相扣，一旦部分內(nèi)容沒有跟上教學節(jié)奏，將導致后續(xù)內(nèi)容聽不懂。另外，我國高中數(shù)學教學考核評價多以卷面成績?yōu)橹?，造成一些學生平時不學習，養(yǎng)成了考前搞“突襲”的不良學習習慣，很少在日常學習中進行自主學習。要想培養(yǎng)學生自主學習能力，改善當前高中數(shù)學教學狀況，提升教學質(zhì)量，必須加強教學改革創(chuàng)新。

四、高中數(shù)學教學中學生自主學習能力培養(yǎng)的策略

從前文對教學基本情況的了解可知道，高中數(shù)學教學實踐中存在著一些問題，不利于學生自主學習能力的培養(yǎng)，不符合素質(zhì)教育要求，有必要采取相應教學改革措施，對學生自主學習能力進行有針對性的培養(yǎng)，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，提升學生學習效率與效果。因此，下面本文通過三點來探討高中數(shù)學教學中學生自主學習能力培養(yǎng)的策略。

1.培養(yǎng)學生學習興趣

興趣是最好的老師，學生對感興趣的科目，往往會投入更多精力去學習，甚至會去自主探索知識，養(yǎng)成知識積累的好習慣。若學生對所學知識缺乏興趣，便很難保持自主學習習慣，甚至會產(chǎn)生厭學情緒，從而對學習效率造成負面影響。從某種意義上來說，學習興趣就是學生自主學習的動力源泉。因此，要想培養(yǎng)學生的自主學習能力，就要培養(yǎng)學生的學習興趣，從而利用興趣驅(qū)使學生進行自主學習，調(diào)動學生主觀能動性，使其產(chǎn)生學習動力。為培養(yǎng)學生學習興趣，在實際的教學設計中，教師要基于學生的心理特征，增加引導性教學內(nèi)容，通過教學措施引導學生思考，激發(fā)學生好奇心，使學生對所學內(nèi)容產(chǎn)生興趣。

例如，教師可將教學內(nèi)容與生活實際相聯(lián)系，以學生已有的生活經(jīng)驗為出發(fā)點進行教學設計，使知識生活化、現(xiàn)實化。教師可利用生活化問題情境進行學習，讓學生經(jīng)歷“問題情境—建立模型—求解—解釋與應用”的學習過程，把數(shù)學問題放到生活中，發(fā)展學生數(shù)學應用能力，調(diào)動學生積極性，使學生產(chǎn)生更大的學習興趣。且基于現(xiàn)實生活的教學能在一定程度上削弱數(shù)學知識的抽象性，降低數(shù)學學習難度，使學生能夠更好地理解知識內(nèi)涵，學會知識的實際運用。

2.轉變教學方式方法

在以往的教學中，教師多以“教”為中心，占主導位置，難以實現(xiàn)學生的自主發(fā)展。當代學生個性鮮明，自我意識強烈，傳統(tǒng)教學的方式方法很多時候不能獲得學生認同，難以產(chǎn)生預期教學效果，因此，教師有必要革新教學的方式方法，通過多元化教學模式提升教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生自主學習能力，改善高中數(shù)學教學現(xiàn)狀。

例如，教師可以在數(shù)學教學中引入分層教學法，對不同層級的學生采取不同的教學引導措施[7]。每一名學生的學習能力都存在差異，自然數(shù)學基礎也會存在差異。教師若在教學中采用統(tǒng)一的教學策略，自然難以產(chǎn)生理想的教學效果，無法保障教學的針對性，難以引導學生進行自主學習。而教師通過分層教學，將不同特點、不同學習能力的學生進行分層，對不同層級的學生進行有針對性的教學，從學生內(nèi)在需求展開教學，便可獲得良好的教學效果，并幫助學生增強學習信心，使其養(yǎng)成良好的自主學習習慣。

又如，教師可引入合作教學法，在合作教學法中，可通過優(yōu)秀學生帶動基礎薄弱的學生學習，通過學習小組力量完成學習任務，幫助學生克服個人學習中的困難。而且在小組的帶動下，學生易產(chǎn)生學習動力，易養(yǎng)成良好的學習習慣，愿為小組學習成績付出更多努力。但在具體教學實踐中，教師要把握好分組的合理性，要充分利用每一位學生的優(yōu)點，將不同學習能力、不同性格的學生分為一組，避免偏頗的分組影響教學計劃開展，引起學生的負面情緒。

3.改革教學考核評價模式

若想保證教學質(zhì)量，檢驗學生學習情況，督促學生學習，采取有效考核措施必不可少。實踐證明，教學考核評價方式對學生學習習慣有較大影響。高中數(shù)學教學考核評價模式多是閉卷考試模式，卷面成績“一錘定音”。但實際上，這種單一考核方式很多時候不能真實檢驗學生，反而制約了學生自主學習能力的發(fā)展。在日常學習中一些學生學習只是為應付考試，“臨陣磨槍”的現(xiàn)象屢見不鮮，很多學生沒有養(yǎng)成良好的自主學習習慣。因此，教師應改革當前教學考核評價模式，利用科學考核評價方式方法督促學生形成良好的學習習慣，使學生能逐漸適應自主學習，保持自主學習動力。

為保障教學考核評價的科學性和有效性，保障考核過程能真實檢驗學生學習狀態(tài)，督促學生學習，教師就要適當降低卷面考試成績所占比重，展開階段性考核，強化考核多樣性，避免學生為應付考試而學習，從而通過科學、合理的考核評價模式督促學生形成良好的自主學習習慣。具體來講，教師可在不同學習階段為學生設置不同學習任務與考核目標，并將階段性考核結果納入期末考核范圍，提升考核的針對性。

另外，教師可以將課堂提問納入考核范圍，提高學生對課堂提問的重視，使學生課堂上精神更集中，認真思考老師提出的問題，保持主動思考、主動學習的狀態(tài)。而且在教學過程中，通過學生對問題的回答，教師可更準確地了解到學生的學習狀態(tài)，了解到學生知識鏈上存在的錯誤，便能采取相應的教學措施，幫助學生克服學習困難，提高教學有效性和實效性。

五、結語

任何科目學習中，自主學習能力都必不可少。相關研究表明，自主學習能力影響學生學習效果與效率，關系到學生的學習興趣。具備一定自主學習能力的學生往往學習效率高、效果好，能取得更好的學習成績。尤其對數(shù)學學習來說，培養(yǎng)學生自主學習能力非常有必要。但通過分析可知，當前高中數(shù)學教學并不理想，仍沿襲傳統(tǒng)的教學方式方法，考核評價模式陳舊落后，造成很大一部分學生在學習中依賴老師，缺乏自主學習能力。因此，在教學實踐中，教師應積極改革教學模式，優(yōu)化教學設計，提升考核評價的科學性。

參考文獻：

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[7]尹向云. 高中數(shù)學課堂教學中培養(yǎng)學生自主學習的理論與實踐研究[D].昆明：云南師范大學，2006.