吳海龍　夏兆省

摘 要：分析當(dāng)前初中科學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)存在的問(wèn)題，汲取當(dāng)代PBL教學(xué)法的精髓，以“探究新鮮的雞蛋如何挑選”的復(fù)習(xí)課教學(xué)為例，設(shè)計(jì)出中心問(wèn)題解決初中科學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)模式。在研究中構(gòu)建全新的初中科學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)新課堂，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)學(xué)生綜合解決問(wèn)題的能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的活力，滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中科學(xué)；中心問(wèn)題解決；復(fù)習(xí)課；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-6148（2018）8-0034-3

1 當(dāng)前初中科學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)的現(xiàn)狀

在對(duì)當(dāng)前初中科學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)的調(diào)研中，筆者發(fā)現(xiàn)在復(fù)習(xí)課教學(xué)中學(xué)生缺乏提出問(wèn)題的習(xí)慣，教師缺乏問(wèn)題教學(xué)的思想。

1.1 復(fù)習(xí)課學(xué)生缺乏提出問(wèn)題的習(xí)慣

在初中科學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師講、學(xué)生聽(tīng)已經(jīng)是司空見(jiàn)慣的常規(guī)，很少有學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中主動(dòng)要求回答問(wèn)題，更不要說(shuō)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)題了。大部分學(xué)生只習(xí)慣于接受科學(xué)知識(shí)和解題訓(xùn)練，而不善于懷疑和質(zhì)問(wèn)，總以擁有豐富的科學(xué)知識(shí)與解題技巧而感到自豪，擔(dān)心自己出錯(cuò)而顯得無(wú)知。

1.2 復(fù)習(xí)課教師缺乏問(wèn)題教學(xué)的思想

在初中科學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中也普遍存在一種現(xiàn)象，課堂教學(xué)偏重“問(wèn)題解決”過(guò)程本身的探索，忽視學(xué)生提出問(wèn)題能力的培養(yǎng)，學(xué)生總被要求去解決由他人提出的問(wèn)題，使學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題可問(wèn)、不敢問(wèn)、不會(huì)問(wèn)、沒(méi)有機(jī)會(huì)問(wèn)。教師在復(fù)習(xí)課中缺乏問(wèn)題教學(xué)的思想，沒(méi)有創(chuàng)設(shè)學(xué)生提問(wèn)題的氛圍，沒(méi)有形成發(fā)展學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的教學(xué)環(huán)境，以致產(chǎn)生了“啟發(fā)學(xué)生問(wèn)”“問(wèn)了也白問(wèn)”“白問(wèn)誰(shuí)還問(wèn)”的尷尬局面。

為了改變這種狀況，運(yùn)用PBL教學(xué)法，以“探究新鮮的雞蛋如何挑選”的復(fù)習(xí)課教學(xué)為例，設(shè)計(jì)出中心問(wèn)題解決初中科學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)模式。

2 中心問(wèn)題解決的初中科學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)的理論

基于問(wèn)題的教學(xué)方法（problem-based learning， PBL），是由美國(guó)學(xué)者Barrows教授于1959年首創(chuàng)，目前已成為國(guó)際上流行的一種教學(xué)方法。PBL教學(xué)法以學(xué)生為中心，教師為引導(dǎo)者，以自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)及學(xué)生小組合作實(shí)驗(yàn)探究討論為教學(xué)形式。這種科學(xué)教學(xué)方法，能有效地提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

3 中心問(wèn)題解決的初中科學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐

美國(guó)學(xué)者Barrows教授的PBL教學(xué)法要求，要把學(xué)習(xí)置于復(fù)雜的、有意義的問(wèn)題情境中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探究和合作，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。中心問(wèn)題解決的初中科學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)模式就是把學(xué)習(xí)置于中心問(wèn)題情境中，教師首先設(shè)計(jì)若干個(gè)科學(xué)復(fù)習(xí)問(wèn)題（如圖1所示），然后學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、歸納和邏輯推理，嘗試自己解決或通過(guò)自主、合作學(xué)習(xí)解決問(wèn)題，使學(xué)生順利解決實(shí)際生活中的新問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)。

【示例】 “探究新鮮的雞蛋如何挑選”復(fù)習(xí)課

3.1 創(chuàng)設(shè)情境

教師利用“新鮮的雞蛋如何挑選”的視頻創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生的注意力，引出利用浮力的知識(shí)測(cè)量雞蛋密度的復(fù)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察能力，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。

3.2 提出中心問(wèn)題

教師根據(jù)所創(chuàng)設(shè)的情境提出真實(shí)的中心問(wèn)題，然后對(duì)中心問(wèn)題進(jìn)行分析，設(shè)計(jì)成若干個(gè)科學(xué)復(fù)習(xí)問(wèn)題，從而在問(wèn)題中更好地去復(fù)習(xí)科學(xué)知識(shí)。

學(xué)生利用視頻的情境， 針對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象設(shè)計(jì)如下幾個(gè)復(fù)習(xí)浮力知識(shí)的科學(xué)問(wèn)題。

問(wèn)題1：如何用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)量雞蛋的密度？

問(wèn)題2：如何用密度計(jì)測(cè)量雞蛋的密度？

3.3 解決問(wèn)題

設(shè)計(jì)科學(xué)問(wèn)題，學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析、歸納和邏輯推理，通過(guò)自主、合作學(xué)習(xí)解決問(wèn)題，特別是問(wèn)題解決的序列先后、問(wèn)題解決的過(guò)程和復(fù)習(xí)教學(xué)活動(dòng)。

問(wèn)題1：用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)量雞蛋的密度。

教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組間相互討論與補(bǔ)充來(lái)完成，利用彈簧測(cè)力計(jì)設(shè)計(jì)測(cè)量雞蛋密度的實(shí)驗(yàn)方案。

實(shí)驗(yàn)器材：玻璃杯、雞蛋、彈簧測(cè)力計(jì)、細(xì)繩。

實(shí)驗(yàn)步驟：

（1）取一個(gè)雞蛋，用細(xì)繩捆好，把它掛在彈簧測(cè)力計(jì)下，測(cè)出它受到的重力。

（2）把雞蛋全部浸入水中，觀(guān)察彈簧測(cè)力計(jì)示數(shù)的變化，并記錄此時(shí)彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)，完成實(shí)驗(yàn)記錄（如表1）。

問(wèn)題2：用密度計(jì)測(cè)量雞蛋的密度。

教師引導(dǎo)小組間相互討論與補(bǔ)充來(lái)完成用密度計(jì)設(shè)計(jì)測(cè)量雞蛋密度的實(shí)驗(yàn)方案。

實(shí)驗(yàn)器材：玻璃杯、鹽、雞蛋、密度計(jì)、玻璃棒。

實(shí)驗(yàn)步驟：

①在玻璃杯中倒入適量的水，將雞蛋輕輕放入，雞蛋下沉；②往水中逐漸加鹽，邊加邊用玻璃棒攪拌，直至雞蛋懸浮，用密度計(jì)測(cè)出鹽水的密度，完成實(shí)驗(yàn)記錄，如表2。

（6）建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)

本節(jié)課利用雞蛋的挑選視頻為教學(xué)情境， 教師以雞蛋的密度這個(gè)中心問(wèn)題為切入點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)物體浮沉條件的規(guī)律、阿基米德原理以及稱(chēng)重法F=G-F等，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生觀(guān)察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、解決問(wèn)題的能力。使獨(dú)立的知識(shí)連成線(xiàn)、學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，建立合理完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)（如圖4所示）。

4 中心問(wèn)題解決的初中科學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)的反思

4.1 真實(shí)的教學(xué)情境，有效激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！薄昂弥薄皹?lè)之”才能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生復(fù)習(xí)科學(xué)知識(shí)的內(nèi)在欲望，形成持久的學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。

4.2 多元的復(fù)習(xí)教學(xué)目標(biāo)， 培養(yǎng)了學(xué)生綜合解決問(wèn)題的能力

本節(jié)復(fù)習(xí)課的教學(xué)設(shè)計(jì)都以中心問(wèn)題解決為主線(xiàn)，教師不僅注重學(xué)生知識(shí)的獲取和技能的培養(yǎng)，還注重過(guò)程與方法，更關(guān)注學(xué)生的情感教育，從多維度進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)，達(dá)到復(fù)習(xí)教學(xué)目標(biāo)的多元化，有效培養(yǎng)了學(xué)生問(wèn)題解決的能力，提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

4.3 典型的問(wèn)題和分層的問(wèn)題， 充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的活力

從本節(jié)復(fù)習(xí)課的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，把所需的復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)融入典型問(wèn)題中，呈現(xiàn)問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)欲望。這一過(guò)程中，鍛煉了學(xué)生的思維能力，也增強(qiáng)了學(xué)生復(fù)習(xí)科學(xué)知識(shí)的興趣與原動(dòng)力。

從本節(jié)復(fù)習(xí)課的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，中心問(wèn)題解決復(fù)習(xí)教學(xué)能滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需求，激發(fā)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。每個(gè)主題中問(wèn)題的復(fù)習(xí)設(shè)計(jì)具有一定的層次性，不僅保障不同層次的學(xué)生都能參與其中，同時(shí)也激發(fā)了不同層次學(xué)生復(fù)習(xí)科學(xué)知識(shí)的積極性和學(xué)習(xí)熱情。

4.4 構(gòu)建中心問(wèn)題解決復(fù)習(xí)教學(xué)新模式， 促進(jìn)課堂結(jié)構(gòu)優(yōu)化

通過(guò)本節(jié)復(fù)習(xí)課“設(shè)計(jì)、實(shí)踐、修正、再實(shí)踐” 的研究過(guò)程，開(kāi)發(fā)出具有較強(qiáng)操作性的“中心問(wèn)題解決復(fù)習(xí)教學(xué)模式”，促進(jìn)科學(xué)復(fù)習(xí)課堂結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，提高初中科學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳志偉.中學(xué)科學(xué)教學(xué)法[M].杭州：浙江教育出版社，2007.

（欄目編輯 鄧 磊）