龔浩　田仁軍

摘 要：功能關(guān)系是中學(xué)物理教學(xué)的主要內(nèi)容之一。教學(xué)目標(biāo)設(shè)置過(guò)高、過(guò)多，脫離學(xué)情，課堂教學(xué)將出現(xiàn)一系列的問(wèn)題。培養(yǎng)核心素養(yǎng)應(yīng)該是在吸取已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)成果的基礎(chǔ)上，有目的、有步驟地展開，是在有效教學(xué)中潛移默化的過(guò)程。

關(guān)鍵詞：功；核心素養(yǎng)；課程標(biāo)準(zhǔn)

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-6148（2018）8-0079-2

1 教學(xué)目標(biāo)最初設(shè)置及存在的問(wèn)題

《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)高中物理“功”的要求是：理解功，分析物體移動(dòng)的方向與所受力的方向不在一條直線上時(shí)，該力所做的功；通過(guò)功的學(xué)習(xí)、運(yùn)用及系統(tǒng)反思形成功能轉(zhuǎn)化的物理觀念。促進(jìn)學(xué)生的物質(zhì)觀念、運(yùn)動(dòng)與相互作用觀念和能量觀念不斷發(fā)展，使其學(xué)會(huì)用這些觀念解釋自然現(xiàn)象，解決生產(chǎn)生活中的實(shí)際問(wèn)題[1]。

功能關(guān)系是物理學(xué)的觀念之一，基于課標(biāo)要求和培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的需要，本節(jié)課在最初設(shè)計(jì)時(shí)拓展過(guò)多，想通過(guò)一節(jié)課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生知道什么是功，功的來(lái)源、定義方式、在實(shí)際應(yīng)用中的意義、做功導(dǎo)致的能量變化等。實(shí)施過(guò)程中發(fā)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置過(guò)高、過(guò)多，課堂教學(xué)拖沓，學(xué)生不愿主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)雙方存在一種“隔閡”，課堂無(wú)法實(shí)現(xiàn)融洽、高效。

2 改進(jìn)后的實(shí)施過(guò)程及效果

上述的教學(xué)目標(biāo)無(wú)法完成，經(jīng)過(guò)反復(fù)打磨，本節(jié)課最終的目標(biāo)確定為：（1）知道初中、高中對(duì)功定義、計(jì)算的不同；（2）能夠準(zhǔn)確理解W=Flcosθ中各個(gè)物理量的含義。如此則符合高一學(xué)生第一次接觸“功”的學(xué)情，接下來(lái)的教學(xué)以此為目標(biāo)，經(jīng)歷以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

2.1 通過(guò)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比初高中“功”應(yīng)用情景的不同

在拉箱子的過(guò)程中，力與位移不在一條直線上，要求拉力做的功，怎么辦？請(qǐng)同學(xué)畫出力的分解示意圖，得出定義式W=Flcosθ，聯(lián)系數(shù)學(xué)上向量積的定義體會(huì)高中物理所要解決的問(wèn)題的復(fù)雜性以及數(shù)學(xué)知識(shí)在物理問(wèn)題中的應(yīng)用。

2.2 深入挖掘各物理量的含義

問(wèn)題一：θ取值不同時(shí)功有正負(fù)，正功和負(fù)功有什么意義？

教學(xué)效果：大部分學(xué)生在對(duì)比“人教版”教材問(wèn)題與練習(xí)1[2]中三種情況的不同之處后明確θ的含義及取值范圍，但不能理解正功與負(fù)功的意義。針對(duì)這個(gè)情況，設(shè)置了演示實(shí)驗(yàn)：用氣墊導(dǎo)軌演示做正功和負(fù)功的情況（如圖1）。

教學(xué)效果：實(shí)驗(yàn)條件比較容易控制，演示過(guò)程雖然比較簡(jiǎn)單，卻能引發(fā)學(xué)生觀察、思考，在教師的引導(dǎo)下說(shuō)出正功、負(fù)功總和與運(yùn)動(dòng)快慢變化、動(dòng)能增減的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察得出結(jié)論的理性思維。

問(wèn)題二：如圖2，對(duì)彈簧用初始彈力乘之后一段運(yùn)動(dòng)位移是否正確？受多個(gè)力作用時(shí)，如何求合力的功？

教學(xué)效果：學(xué)生在支持力是否做功的問(wèn)題上出現(xiàn)分歧，這是學(xué)生學(xué)習(xí)本內(nèi)容的難點(diǎn)，類比豎直面內(nèi)連接地面和小球的彈簧彈力，在小球上升過(guò)程地面是否做功的問(wèn)題，將復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)化、遷移。學(xué)生思考后明確說(shuō)出具體含義，知道做功具有相對(duì)性；通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè)，使本節(jié)課更具深度，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那笾獞B(tài)度，類比遷移的思維方式。

3 總 結(jié)

新課標(biāo)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)提出更加具體的要求，在每一節(jié)課，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)上都有所體現(xiàn)。但是，不是一味地追求“高”“大”“上”，把一些脫離學(xué)生實(shí)際情況的內(nèi)容、方法強(qiáng)加給學(xué)生，會(huì)適得其反，無(wú)法吃下“培養(yǎng)核心素養(yǎng)”這塊熱豆腐。這是本節(jié)課前期備課中出現(xiàn)的問(wèn)題。

改進(jìn)后，刪除了許多拓展知識(shí)，回歸教材，以學(xué)生為中心，增設(shè)學(xué)生活動(dòng)，精細(xì)設(shè)計(jì)問(wèn)題，教師穿針引線，最終使得課堂氣氛熱烈，學(xué)生思維活躍，課堂有廣度和深度。

物理教學(xué)擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重?fù)?dān)，但還得從細(xì)節(jié)做起，立足于學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，能積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中；在吸取已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，有目的、有步驟地展開，讓核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在有效教學(xué)中潛移默化。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書物理2（第2版）[M].北京：人民教育出版社，2006：54-55.

（欄目編輯 李富強(qiáng)）