孔慶玥

摘 要 小學語文的新課程標準給了我們新的指引，在新的指揮棒下小學語文作文教學要創(chuàng)設(shè)習作的情境，拓寬學生習作的空間，把習作的自由還給學生，賞識學生的作文，促進學生快速地寫作文。習作起步教學的成功與否，直接關(guān)系著作文教學質(zhì)量的高低，影響著小學語文教學的效益。那么，該如何進行小學習作起步教學呢？本文談一下自己的幾點經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞 小學；習作教學；時效性

中圖分類號：G628 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）09-0245-01

一、轉(zhuǎn)化教學觀念，拓寬習作教學之路

在教學中教師必須樹立大語文觀。大量的事實表明：把習作教學只局限于兩節(jié)習作課是遠遠不夠的，因為習作所包含的知識包羅萬象。只有拓寬習作教學之路，才能切實提高學生的習作能力。為此，我注意把習作教學與閱讀教學、課外閱讀、語文實踐活動和生活實踐等有機結(jié)合。即習作教學必須加強四個聯(lián)系：首先，要加強習作與閱讀教學的聯(lián)系；其次，要加強習作與課外閱讀的聯(lián)系；再次，要加強習作與語文實踐活動的聯(lián)系；最后是加強習作與生活實踐的聯(lián)系。要加強它們之間聯(lián)系，在教學過程中，老師應著重找準“閱讀教學”、“課外閱讀”、“語文實踐活動”、“生活實踐”與“習作教學”的最佳結(jié)合點。

二、把習作的自由還給學生

《語文課程標準》（實驗稿）在“總目標”中關(guān)于寫作的目標規(guī)定得十分明確：“能具體明確，文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。”由此，小學生作文是為學生的生活服務(wù)的。既然學生習作為學生的生活服務(wù)，那么教師的教學指導要為學生服務(wù)，這才回到了作文教學的本原，讓作文與學生的健康成長同步。小學作文教學的基本任務(wù)就是訓練學生用口頭說心頭，用筆頭寫口頭的能力?！熬褪俏铱谡f我心，我手寫我口”。

放飛想象，不僅要讓學生想什么就寫什么，而且在形式上也應不加干涉，讓他們不拘形式，自由表達。只有給學生充分自由，讓其真正自由自在地在作文天地里馳騁，他們心中才會有說不出的快感，從而產(chǎn)生欲望，對作文萌生興趣。當此時，老師再施以理性指導點撥，就成了一種有效的催化劑，事半而功倍。

三、加強指導學生精心積累

一個人的直接情感體驗是有限的，尤其是對于涉世未深的孩子，無論是語言、寫法、感受都較貧乏。故而，積累十分重要。積累一是要勤讀，對于習作剛起步的孩子，為幫助其積累語言，可準備“采蜜本”、“詞句小銀行庫”等，要求學生讀想結(jié)合、讀劃結(jié)合、讀抄結(jié)合，將自己喜歡的妙詞佳句摘抄下來，對于語言思維發(fā)展快的學生，還可用幾句話寫寫自己的想法、感受。二是要勤仿，人們認識事物的規(guī)律都是從感性到理性的，學習習作也要遵循這一規(guī)律。因此，積累還要從仿寫開始，要引導學生多形式、多渠道、多層次地仿寫。三是要勤寫，要培養(yǎng)學生將生活中聽到的好的詞語，別人說的有意思、有意義的話以及自己看見的好玩、有趣的事情寫下來，長此以往，學生不僅積累了語言、寫作素材，還積累了深厚的寫作功底，習作也就不會望而生畏了。

四、多給學生寫作空間，讓學生盡情發(fā)揮

在習作教學中，教師應盡量注意習作內(nèi)容的選擇，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達，多選取貼近學生實際的題材供學生練習，多讓學生自主擬題，少寫命題作文。只有這樣學生才易于動筆，樂于表達。同時要求學生應說真話、實話、心里話，不然，學生空話、套話連篇，對學生以后的學習和發(fā)展均不利。

五、重視學生生活體驗

新《語文課程標準》對作文教學提出了明確的要求：作文教學要引導學生“多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩”，這再次表明生活是寫作的源泉。真正實現(xiàn)個性化文章并不是依靠教師灌輸習作觀念，而是讓他們親自走進生活，感受生活，讓學生的心靈、思想說話，讓真實作文在他們心中安營扎寨。

六、賞識學生的作文

我在教學中就運用了我國著名教育家周弘的賞識教育理論，學會賞識學生的習作，強化學生習作的優(yōu)點，淡化其不足，讓學生感受到成功的樂趣，學生就不怕寫作文，學生就會產(chǎn)生“我會寫習作”、“我的習作不錯”的良好的作文心態(tài)。教師要采用多種方式對每個學生的習作從不同角度給予賞識。

（一）學生自我賞識

學生習作寫好后，讓學生讀一讀，看看話說明白了沒有，語句通不通。提倡學生自我賞識，就是要培養(yǎng)學生的自信心。畫出習作中的好詞、好句、好段。促使他們以積極的態(tài)度對待習作，調(diào)動學生習作的主動性、創(chuàng)造性。

（二）教師賞識

教師善于發(fā)現(xiàn)學生習作中的閃光點點評提示，少改多批。盡量尊重學生原意，保留學生原文；多肯定，少指責。批改要從學生實際出發(fā)，因人而異，區(qū)別對待。在批改學生作文時，我用的賞識符號是畫圓圈。如發(fā)現(xiàn)了作文中的妙詞、佳句、精段，便情不自禁地畫上紅色的圓圈，再在用得精妙的語詞下寫上“好！”“妙！”

總言而之，學生作文就是練習把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當?shù)恼Z言文字表達出來。形成一個以學生為主體、以人格為靈魂、以生活為內(nèi)容、以方法為支撐的作文教學模式，促進學生快樂的習作。隨著新的《語文課程標準》的不斷推進，小學語文習作教學要更適應學生素質(zhì)的要求，教師必須轉(zhuǎn)變習作教學的觀念，要大膽創(chuàng)新，尋求一種新的教學思路，采用更靈活、科學的教法，善于張揚學生的個性，發(fā)揮學生的主動性，讓他們真正自覺地愿意用自己獨特的筆觸描繪出他們眼中及內(nèi)心那豐富多彩的世界。這樣，小學語文教學的實效就能顯現(xiàn)。