閆麗莎

摘 要： 隨著越來越多的高校引入和搭建大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)平臺，為高校英語教學(xué)帶來更多的便利，但如何利用好該平臺使之發(fā)揮最大效用就顯得尤為重要。本文主要探討的是如何基于大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)平臺構(gòu)建出相應(yīng)的教育評價體系，使二者有機結(jié)合起來，從而促進大學(xué)英語教學(xué)。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語 自主學(xué)習(xí)平臺 教育評價

一、研究背景

大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)平臺是基于網(wǎng)絡(luò)提供實踐教學(xué)的管理服務(wù)器，教學(xué)資源種類較為齊全、功能豐富、互動性強，有力地支持英語實驗教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。教育評價是指根據(jù)教育目標(biāo)，使用一定指導(dǎo)方法，對教育活動、過程和成果予以評價，并把所獲評價信息反饋給作為指導(dǎo)者的教師和作為學(xué)習(xí)者的學(xué)生，進而調(diào)整教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法以獲得更好的教學(xué)效果。評價的意義和機能主要就是教育這個系統(tǒng)中的反饋機能。通過反饋機能獲得的評價信息不僅反饋給教師，而且反饋給學(xué)生，促進其自我評價，并利用這些信息親自調(diào)整今后學(xué)習(xí)，這是現(xiàn)代教育評價的一個特點。同時評價影響著教師的教學(xué)方法和內(nèi)容的不斷優(yōu)化，改變學(xué)習(xí)方法提高教學(xué)質(zhì)量。

然而大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)平臺存在一些問題，就是此平臺如何體現(xiàn)教師的指導(dǎo)監(jiān)督作用，如何對學(xué)生在自主學(xué)習(xí)平臺上的學(xué)習(xí)做出良好的教育評價，是一個重要議題。盡管大學(xué)生已有一定的自控能力，但是目的性比較差、動力不足，所以平臺要有相應(yīng)的功能實現(xiàn)教師的指導(dǎo)監(jiān)督。如何以大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)平臺為基礎(chǔ)，實施教育評價使平臺發(fā)揮更大效用是本文要討論的問題。

二.基于自主學(xué)習(xí)平臺的教育評價實踐研究

1.教師評價的指導(dǎo)性

在平臺體系下，教師的評價從原有的以期末考試成績?yōu)橹髌綍r成績（包括出勤，課堂提問，作業(yè)組成）轉(zhuǎn)變成以形成性評價為主，終結(jié)性評價為輔的形式。形成性評價區(qū)別于終結(jié)型評價，后者是以傳統(tǒng)的期末考試成績評價學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)業(yè)成就。形成性評價是通過診斷教育方案或計劃、教育過程與活動中存在的問題，為正在進行的教育活動提供反饋信息，以提高實踐中正在進行的教育活動質(zhì)量評價。在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺下，教師可以通過平臺中學(xué)生的在線學(xué)習(xí)時間確定學(xué)生的參與度。同時，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺突出的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師可以根據(jù)學(xué)生情況進行個性化學(xué)習(xí)建設(shè)和指導(dǎo)，打破傳統(tǒng)課堂中教師不能照顧到所有學(xué)生，只能根據(jù)班級中等學(xué)生的學(xué)習(xí)情況確定總體的教學(xué)計劃的局面。在網(wǎng)絡(luò)平臺中，教師可以先給學(xué)生做測試，根據(jù)不同成績確定不同教學(xué)計劃，這樣可以照顧到所有學(xué)生的需求，同時還可以根據(jù)學(xué)生的不同需求制訂學(xué)習(xí)計劃，如考研、GRE、四級等。同時網(wǎng)絡(luò)平臺的出現(xiàn)可以打破傳統(tǒng)教學(xué)中評價的單一性，針對不同程度不同需求的學(xué)生用同一張試卷評價其學(xué)習(xí)成績的優(yōu)劣。但是有了網(wǎng)絡(luò)平臺，教師可以對學(xué)生靶向性地制定學(xué)習(xí)方案，評價其學(xué)習(xí)成效。教師在網(wǎng)絡(luò)平臺的評價可以通過建立學(xué)生電子學(xué)習(xí)檔案，為學(xué)生制定個性化的學(xué)習(xí)方案，通過網(wǎng)絡(luò)平臺定期查看學(xué)生的完成情況，還可以通過學(xué)生的自評和網(wǎng)絡(luò)測評的成績看出學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，不斷調(diào)整學(xué)習(xí)計劃，從而增強學(xué)習(xí)效果。同時，還可以與學(xué)生面談、進行問卷調(diào)查等形式發(fā)現(xiàn)具體問題。教師在評價中主要起到的是指導(dǎo)作用，通過教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題進行診斷，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，幫助學(xué)生更好地自主學(xué)習(xí)，而非傳統(tǒng)意義上的教學(xué)中的監(jiān)管者，教師以輔助者的身份幫助學(xué)生個性化地自主學(xué)習(xí)。

2.學(xué)生評價的自主性

當(dāng)前，大學(xué)生有著較強的自主意識，學(xué)生有自信管理和評價自己的學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)平臺的出現(xiàn)為這一想法提出了可能。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺中的評價要體現(xiàn)自主性，多媒體網(wǎng)絡(luò)憑借技術(shù)為評價的實施提供了技術(shù)支持，網(wǎng)絡(luò)平臺的交互性使學(xué)生發(fā)揮了其主體作用，體現(xiàn)出學(xué)生在教育評價中的自主性。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺中可以針對自己的需求喜好與教師協(xié)商制訂自己的學(xué)習(xí)計劃，學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮自主性，這樣可以改變傳統(tǒng)課堂單一的灌輸式教學(xué)方法。同時，學(xué)生在教育評價中可以發(fā)揮自主性，針對自己學(xué)習(xí)中遇到的問題及自己學(xué)習(xí)情況自我測評，還可以學(xué)生互評。這樣可以更好地了解到自己學(xué)習(xí)中的不足，在教師的幫助下不斷改進，進而更好地自主學(xué)習(xí)。學(xué)生只有在教育評價中體現(xiàn)自主性，才能發(fā)揮其在學(xué)習(xí)中的自主性。針對較為棘手的難題，學(xué)生還可以在平臺上給教師留言，或者以小組討論等形式解決，從而使網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺最大化地發(fā)揮其輔助教學(xué)的功效。

3.評價體系的多元化

評價體系的多元化是以大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)平臺為研究對象，以平臺數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，不單以成績評價學(xué)生，更關(guān)注師生在教授和學(xué)習(xí)中的過程性評價，強調(diào)形成性評價的重要性，即學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與參與度。同時評價體系的多元化是本著以人為本的教育理念，尊重大學(xué)生的個體差異，關(guān)注學(xué)生個性化需求，促進學(xué)生的個性化發(fā)展。在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺中，多元化的教育評價應(yīng)結(jié)合學(xué)生的電子檔案，采取教師評價、學(xué)生評價和學(xué)生互評、訪談等方式關(guān)注學(xué)生多維度發(fā)展，以適應(yīng)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教學(xué)理念。同時，教育評價中教師需要關(guān)注每一位學(xué)生的個性需求與發(fā)展，以激勵和診斷為評價主要功能，同時體現(xiàn)教師在評價體系中的監(jiān)督功能，充分發(fā)揮教師在評價體系中的指導(dǎo)作用；評價體系中還需增加學(xué)生在評價中的自主性，充分體現(xiàn)學(xué)生在評價體系中的反饋性。

“多元評價不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，還重視發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生其他方面的潛力，重視學(xué)生發(fā)展過程中參與評價的心理需要，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，發(fā)揮評價的教育功能”①。由此可見，評價系統(tǒng)的多元化不僅以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，還要重點關(guān)注教師的教授過程及學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，通過評價系統(tǒng)的反饋功能，教師不斷調(diào)整教授內(nèi)容和方法，學(xué)生不斷調(diào)整學(xué)習(xí)方法，從而達到促學(xué)的目的?；诖髮W(xué)英語自主學(xué)習(xí)平臺的教育評價，更關(guān)注學(xué)生的個性化發(fā)展，以及學(xué)生的體驗式學(xué)習(xí)，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，同時網(wǎng)絡(luò)平臺為多元化的教育評價體系提供了可靠的技術(shù)支持。

例如，以英語寫作為例，在以往課堂教學(xué)中，寫作一直是老師的一大難題，一是因為作文批改量大，學(xué)生差異性大，無法兼顧所有學(xué)生；二是因為寫作范圍寬泛，議論文、說明文、記敘文等，同時學(xué)生對寫作的要求又不盡相同，有的基礎(chǔ)好想拔高，有的基礎(chǔ)差，寫作想從基礎(chǔ)句型學(xué)起，這就給老師帶來了難題。有了大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)平臺的幫助，平臺中有作文自動批改系統(tǒng)，能夠解決原有學(xué)生多、老師批改作文有限的難題。同時，平臺中寫作范文寬泛，學(xué)生可以有針對性地選擇自己想要練習(xí)的作文，教師可以在平臺中的作文評分之后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作中遇到的問題，有針對性和個性化地輔導(dǎo)，大大減輕教師的負(fù)擔(dān)，同時讓學(xué)生得到更多的鍛煉。評價系統(tǒng)的多元化要以教學(xué)體系的多元化為前提。在寫作中，學(xué)生還可以根據(jù)自己的每次寫作為自己評價，教師也可以針對學(xué)生取得的成績或者遇到的問題隨時進行評價，以調(diào)整學(xué)習(xí)計劃，譬如，如果一個學(xué)生在英語寫作中總是出現(xiàn)從句的錯誤，那么教師就可以輔助學(xué)生多做些從句語法相關(guān)練習(xí)，從而從根本上解決這個問題。但是如何能夠有針對性地對不同學(xué)生遇到的不同問題進行診斷，與教育評價多元化密不可分。首先，學(xué)生比較了解自己，學(xué)生的自評可以知道自己需要改進的地方，同時，教師的評價又可以幫助學(xué)生找到自己看不到的問題，二者在平臺的幫助下才能更有效地發(fā)現(xiàn)問題，并根據(jù)教育評價的反饋功能不斷進行診斷，評估找出癥結(jié)所在，對癥下藥，才能收到更好的學(xué)習(xí)效果。

大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)的出現(xiàn)給了教育評價新的環(huán)境，通過多元化教育評價，使以往不能兼顧所有學(xué)生發(fā)展的單一評價體系向多元化的信息化體系發(fā)展，多元化的教育評價能夠兼顧到所有學(xué)生，同時更重視學(xué)生的需求性，使英語教學(xué)培養(yǎng)更適應(yīng)社會的應(yīng)用型人才。

三、結(jié)語

大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)平臺符合國家教育改革的要求，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中明確指出“提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新教學(xué)觀念，改進教學(xué)方法，增強教學(xué)效果。鼓勵學(xué)生利用信息手段主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，增強運用信息技術(shù)分析解決問題能力”。大學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺為大學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了可能，同時平臺上英語資源豐富，能夠為學(xué)生提供具有時效性、趣味性的如視頻還有配音等多方面素材，同時人機對話系統(tǒng)給學(xué)生創(chuàng)造了良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。傳統(tǒng)教學(xué)已無法跟上時代的腳步，自主學(xué)習(xí)及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是時代所需，但同時網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺如果不加以監(jiān)管，學(xué)生消極應(yīng)付，老師流于形式的話，就會浪費良好的資源。所以教育評價系統(tǒng)必不可少，有了良好的教育評價體系，才能更好地發(fā)揮平臺的價值，發(fā)揮老師的指導(dǎo)性和學(xué)生的自主性，同時注重多元化的評價體系，更多地關(guān)注教學(xué)和學(xué)習(xí)的過程評價，才能更好地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺的價值。大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)平臺下的教育評價要打破原有單一的傳統(tǒng)以一張試卷評價學(xué)生成績和教師教學(xué)能力的情況，要建立多元化、智能化、個性化的評價體系。在這個教育評價體系中，教師更尊重學(xué)生的個性差異，關(guān)注學(xué)生的個性化發(fā)展，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)測試為不同程度的學(xué)生制訂教學(xué)計劃，同時兼顧到學(xué)生的個體需要不同進行調(diào)整，通過動態(tài)的評價體系，教師可以不斷調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容和方法，進而收到更好的成效。學(xué)生在評價體系中起著反饋的作用，可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況自我評價，同時還可以學(xué)生之間互評，充分發(fā)揮自主性，激發(fā)學(xué)生的參與度，打破傳統(tǒng)評價中教師評價的單一性。我們應(yīng)當(dāng)注意到網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)不能只是流于形式，教師疏于監(jiān)管，學(xué)生就會消極怠工，只有為平臺搭建出適合的評價體系，才能更好地發(fā)揮平臺的功效，學(xué)校管理者應(yīng)加強教師對于平臺應(yīng)用的培訓(xùn)，鼓勵教師更新教育評價觀念，積極探索平臺下教育評價的可行性，才能充分發(fā)揮出教育評價的導(dǎo)向、診斷、激勵、反饋和監(jiān)督功能。

注釋：

①周為勇，李雁冰.走向發(fā)展性課程評價—談新課程的評價改革[M].北京：北京大學(xué)出版社，2002：1.

參考文獻：

[1]Bachman， L. F.. Fundamental Considerations in Language Testing [M].Shanghai： Shanghai Foreign Languages Education Press， 1999.

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[3]齊登紅，梁國杰.探究式大學(xué)英語視聽說網(wǎng)絡(luò)教學(xué)體系探索[J].外語電化教學(xué)，2014（6）：71-75.

[4]周為勇，李雁冰.走向發(fā)展性課程評價——談新課程的評價改革[M].北京：北京大學(xué)出版社，2002：1.

基金項目：吉林省教育科學(xué)規(guī)劃項目《基于大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)平臺的教育評價研究》（2016年，課題編號：GH16418）。