李婧

摘 要： 高職院校創(chuàng)業(yè)法律課程是一門新興又十分重要的課程，需要在教學(xué)過程中逐步完善和發(fā)展。以“工作過程系統(tǒng)化”理論為指導(dǎo)進行該門課程的開發(fā)，是符合高等職業(yè)教育需求的一種有益嘗試。本文分析高職院校開展創(chuàng)業(yè)法律課程的基本條件，并在“工作過程系統(tǒng)化”理論的指導(dǎo)下，對創(chuàng)業(yè)法律教育課程目標(biāo)、內(nèi)容選擇和內(nèi)容編排進行探索。

關(guān)鍵詞： 高職院校 創(chuàng)業(yè)法律教育 課程開發(fā) 工作過程系統(tǒng)化

高職院校學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過程中會遇到各種各樣的法律問題，“未雨綢繆”總好過“臨時抱佛腳”。創(chuàng)業(yè)法律課程就是教會學(xué)生解決創(chuàng)業(yè)法律問題的方法，讓學(xué)生獲得舉一反三的能力，在困難面前做到“臨危不亂”“有章有法”。

一、高職院校開展創(chuàng)業(yè)法律課程的基本條件分析

（一）高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)勢及劣勢

高職院校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢主要包括：第一，高職院校學(xué)生踏實肯干，能吃苦，對自身就業(yè)崗位的期待值較低，創(chuàng)業(yè)視角較開闊，更能從容面對創(chuàng)業(yè)過程中遭遇的種種挫折。目前我國的創(chuàng)業(yè)主體大多是文化層次不高的群體，如果能讓他們接受到良好的創(chuàng)業(yè)法律教育，將對日后企業(yè)發(fā)展和社會穩(wěn)定產(chǎn)生積極影響。第二，高職院校的畢業(yè)生更年輕，更有朝氣和想法，也更能融入社會，有著其他創(chuàng)業(yè)人群不具備的熱情，“年輕就是資本”，即使在創(chuàng)業(yè)過程中遭受了一些挫折和困難，也擁有足夠的時間糾正和調(diào)整。第三，高職院校學(xué)生動手能力更強，能夠熟練運用各類信息設(shè)備和先進的銷售手段，獲取信息的速度要快很多。

當(dāng)然，高職院校學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)面臨一些劣勢，主要包括以下兩點：第一，創(chuàng)業(yè)動力不足。在高職院校的學(xué)生中，有些學(xué)生家庭條件十分優(yōu)渥，有些學(xué)生家庭條件不好，這兩類學(xué)生一般不會輕易選擇創(chuàng)業(yè)，而是尋找一份穩(wěn)定的工作。加之創(chuàng)業(yè)風(fēng)險大，學(xué)生沒有接受學(xué)校正規(guī)的創(chuàng)業(yè)教育，自身不掌握前沿科技成果和優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)團隊，以上原因，導(dǎo)致一些高職院校的學(xué)生不敢創(chuàng)業(yè)，也沒有能力創(chuàng)業(yè)。第二，高職院校的學(xué)生文化水平相對較低，且不掌握先進技術(shù)，因此創(chuàng)業(yè)項目大多屬于比較低端的社會服務(wù)類，團隊協(xié)作較少，成功率不高。

（二）高職院校學(xué)生對創(chuàng)業(yè)法律教育的需求

高職院校學(xué)生起點低，文化水平較差，在創(chuàng)業(yè)過程中會面臨更多的法律風(fēng)險，需要學(xué)校給予指導(dǎo)和幫助。可以說，學(xué)生對創(chuàng)業(yè)法律教育的需求是很急迫的，這與高職院校普遍存在的對創(chuàng)業(yè)法律教育不重視、定位模糊、課程體系不健全、師資力量薄弱和缺乏實踐性等諸多現(xiàn)實相矛盾。比如，學(xué)生在創(chuàng)業(yè)初期需要確定所在地大學(xué)生創(chuàng)業(yè)政策如何，所選項目是否合法，如何準(zhǔn)備企業(yè)申請材料，如何擬定場地租賃合同和用人合同等諸多法律問題，如果沒有學(xué)過創(chuàng)業(yè)法律課程，學(xué)生操作起來就會一頭霧水，多走不少彎路，這些困難無形中會打消學(xué)生的創(chuàng)業(yè)積極性和自信心，使一些好的項目胎死腹中。因此，高職院校應(yīng)該開設(shè)創(chuàng)業(yè)法律課程，摒棄原來以學(xué)科體系為主線的做法，換之以創(chuàng)業(yè)流程為主線，以解決創(chuàng)業(yè)過程中的實際問題為落腳點，建立一套全新的適應(yīng)職業(yè)教育要求的創(chuàng)業(yè)法律課程體系。

二、高職院校創(chuàng)業(yè)法律教育課程開發(fā)的理論基礎(chǔ)——“工作過程系統(tǒng)化”理論

（一）“工作過程系統(tǒng)化”理論的基本內(nèi)涵

“工作過程系統(tǒng)化”的理論最初是由著名教育學(xué)家陶行知先生提出的，之后由姜大源先生系統(tǒng)化。所謂“工作過程系統(tǒng)化”，其側(cè)重點是“工作過程”，本身是一個具體又抽象的概念。指的是在企業(yè)內(nèi)部為了完成某一件工作任務(wù)和獲得某項工作成果而進行的一類完整的工作程序?！肮ぷ鬟^程系統(tǒng)化”是一個綜合的和時刻都處于運動狀態(tài)的相對固定的系統(tǒng)。如果將“工作過程系統(tǒng)化”的理論運用于課程開發(fā)過程中，那么主要順序為工作任務(wù)分析、行動領(lǐng)域歸納、學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換和學(xué)習(xí)情境的設(shè)計。

作為一種課程范式，“工作過程系統(tǒng)化”課程的宗旨是促進人的全面發(fā)展，強調(diào)的是知識序化的另一種方式——以工作過程為順序。它所關(guān)注的是工作對象、方式、內(nèi)容、方法是做事的過程和行動的過程，是真正的工作能力本位的課程范式，其指導(dǎo)思想與職業(yè)教育精神不謀而合。

（二）工作過程系統(tǒng)化課程設(shè)計方法

“工作過程系統(tǒng)化”作為一種課程開發(fā)范式，要求課程與工作過程緊密相連，通過分析、綜合，把工作過程中的各個部分按照一定邏輯順序進行排列，并使各個部分互相關(guān)聯(lián)，構(gòu)成一個有機整體，從而形成一定的課程體系。例如在學(xué)習(xí)《計算機輔助設(shè)計Photoshop》課程的時候，可以打破原來學(xué)習(xí)課程的順序，將“工作過程系統(tǒng)化課程”分為“餐飲篇”、“影樓篇”、“公益篇”、“房產(chǎn)篇”和“電信篇”，再在模塊中繼續(xù)進行分類。之后加入logo設(shè)計制作、名片設(shè)計、優(yōu)惠券設(shè)計和包裝盒設(shè)計等其他設(shè)計內(nèi)容。通過將“工作過程系統(tǒng)化”課程引入不同課程的設(shè)計過程中，能夠鍛煉學(xué)生舉一反三的能力，使傳統(tǒng)的課程變得更實用、更能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)。

三、“工作過程系統(tǒng)化”理論指導(dǎo)下的創(chuàng)業(yè)法律課程開發(fā)

（一）針對職業(yè)教育的創(chuàng)業(yè)法律教育課程目標(biāo)

法律課程要針對不同的受課人群和不同的授課目的制定不同的課程目標(biāo)。就高職院校創(chuàng)業(yè)法律課程而言，其受課人群為高職院校學(xué)生，他們既有自己的優(yōu)勢，又有固有的劣勢，因此，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上就要與本科院校學(xué)生相區(qū)別，比如，盡量避免枯燥的理論講解和邏輯推理，將概念和要件講得簡單明了，點到為止。創(chuàng)業(yè)法律課程與傳統(tǒng)法律課程的授課目的也不同，即創(chuàng)業(yè)法律課程以教會學(xué)生如何應(yīng)對創(chuàng)業(yè)過程中可能遇到的法律問題為出發(fā)點，鍛煉學(xué)生的實際應(yīng)用能力，而非理解法律概念。因此，高職院校創(chuàng)業(yè)法律教育的課程目標(biāo)是通過本門課程的教學(xué)，使學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)過程中將會面臨的各種法律問題，知道幾種典型法律問題的解決方法，最終使學(xué)生強化解決類似問題的舉一反三的能力。

（二）教學(xué)內(nèi)容的選擇

目前，高職院校學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)主要經(jīng)過如下階段：第一，創(chuàng)業(yè)認(rèn)知階段，即儲備創(chuàng)業(yè)的相關(guān)基礎(chǔ)知識，了解當(dāng)下創(chuàng)業(yè)扶持政策；第二，創(chuàng)業(yè)籌備階段，選擇創(chuàng)業(yè)項目，組建創(chuàng)業(yè)團隊，確定創(chuàng)業(yè)場地，籌集創(chuàng)業(yè)資金；第三，企業(yè)成立階段，根據(jù)法律規(guī)定選擇合適的企業(yè)組織形式和法律架構(gòu)，進行工商和稅務(wù)登記，制定企業(yè)規(guī)章制度，招聘和培訓(xùn)員工；第四，企業(yè)運營階段，了解稅收優(yōu)惠、社保政策，應(yīng)對企業(yè)運營過程中可能遇到的融資、重組、債務(wù)債權(quán)糾紛、知識產(chǎn)權(quán)糾紛等法律問題。

根據(jù)“工作過程系統(tǒng)化”理論，我們要在這四個階段中選取典型工作任務(wù)作為教學(xué)內(nèi)容，包括：1.創(chuàng)業(yè)扶持政策和創(chuàng)業(yè)項目合法性判斷；2.房屋租賃合同相關(guān)事項及法律問題；3.融資模式及風(fēng)險；4.有限責(zé)任公司、合伙企業(yè)、個人獨資企業(yè)、個體工商戶的設(shè)立及法律架構(gòu)；5.勞動合同法律問題；6.小微企業(yè)稅收政策；7.企業(yè)購銷合同及擔(dān)保合同法律問題；8.產(chǎn)品質(zhì)量及食品安全法律問題；8.債權(quán)追討法律問題；9.知識產(chǎn)權(quán)保護法律問題；10.訴訟與仲裁。

（三）以工作過程為導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容編排

上述教學(xué)內(nèi)容，亦即本門課程的十個學(xué)習(xí)領(lǐng)域。按照工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)的原則和方法，必須對每個學(xué)習(xí)領(lǐng)域進行精心的教學(xué)設(shè)計，即學(xué)習(xí)情境的設(shè)計。以“企業(yè)設(shè)立”這個學(xué)習(xí)領(lǐng)域為例，創(chuàng)業(yè)小微企業(yè)的創(chuàng)立包括四個典型工作過程：“學(xué)習(xí)情境一：有限責(zé)任公司的設(shè)立”；“學(xué)習(xí)情境二：合伙企業(yè)的設(shè)立”；“學(xué)習(xí)情境三：個人獨資企業(yè)的設(shè)立”；“學(xué)習(xí)情境四：個體工商戶的設(shè)立”。每一個情境涉及的工作過程都是完整的，需要學(xué)生整體把握企業(yè)的特點、設(shè)立條件、設(shè)立程序及注意事項。在具體講授中，按照從“手把手教”、到“放開手教”、最后“甩開手教”的指導(dǎo)思想，對最難也是最復(fù)雜的“有限責(zé)任公司設(shè)立”這一內(nèi)容進行細(xì)致講解，并歸納工作流程和要點，然后放開手讓學(xué)生查找資料和展開討論，并從旁引導(dǎo)學(xué)生將“合伙企業(yè)設(shè)立”的工作流程和要點歸納出來，最后甩開手讓學(xué)生通過查找資料和展開討論，舉一反三，歸納出“個人獨資企業(yè)”和“個體工商戶”的設(shè)立流程和要點，達到獲得工作能力的最終目的。在教學(xué)方式上，需要將學(xué)生分為五到六個小組，以競賽的方式激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。準(zhǔn)備充足的線上教學(xué)資源，并配有電腦，可以讓學(xué)生隨時查找資料，如果條件允許，就應(yīng)配備相關(guān)實訓(xùn)軟件。

以上是筆者對高職院校創(chuàng)業(yè)法律課程開發(fā)的初步探索，尚需在教學(xué)實踐中逐漸摸索和印證，以期對學(xué)生日后創(chuàng)業(yè)提供更大的幫助，也能為構(gòu)建法治社會貢獻微薄之力。

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2017年度長春金融高等?？茖W(xué)校“十三五”科研資助項目（職教專項）《高職院校創(chuàng)業(yè)法律教育課程開發(fā)研究——以長春金融高等?？茖W(xué)校為例》，項目編號：2017JZ009。