張改玲

[摘要]數(shù)和形的概念不是從其他任何地方，而是從現(xiàn)實(shí)世界上得來(lái)的。”數(shù)學(xué)來(lái)源于實(shí)踐又反過(guò)來(lái)為實(shí)踐服務(wù)。在科技日新月異的今天，數(shù)學(xué)廣泛的應(yīng)用性日愈顯示出其特有的魅力。因此，教師在教學(xué)中要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，將知識(shí)性、應(yīng)用性、趣味性和諧地結(jié)合起來(lái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從小就培養(yǎng)和提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

[關(guān)鍵詞]初中數(shù)學(xué) 生活化教學(xué) 教學(xué)策略

隨著新課程實(shí)驗(yàn)的不斷推進(jìn)和發(fā)展，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與生活的聯(lián)系越來(lái)越緊密，數(shù)學(xué)生活化將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系。將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)還原于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，讓數(shù)學(xué)變得可感知、可觸摸，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與實(shí)際生活是密不可分的，也讓我們的數(shù)學(xué)課堂沐浴著生活的陽(yáng)光。

一、應(yīng)用生活化的事例導(dǎo)入新課

初中生喜歡思考有具體和直觀的東西支撐的問(wèn)題，教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，結(jié)合實(shí)際生活和數(shù)學(xué)之間的關(guān)系，創(chuàng)設(shè)一定的生活化情境，能夠使學(xué)生更加容易地理解和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，將實(shí)際生活和有關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題、數(shù)學(xué)知識(shí)有效地統(tǒng)一起來(lái)，以便學(xué)生在生活情境當(dāng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。這樣，抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)就能夠變得更加直觀和具體，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。比如，教師在講解有關(guān)軸對(duì)稱圖形知識(shí)的時(shí)候，為了使學(xué)生更好地體會(huì)到實(shí)際生活當(dāng)中的對(duì)稱圖形，在教學(xué)課堂上將“蜻蜓飛”的多媒體教學(xué)課件呈現(xiàn)給學(xué)生，再配上動(dòng)聽的樂(lè)曲，在畫面當(dāng)中，很多的蜻蜓在飛來(lái)飛去。此時(shí)，教師提問(wèn)學(xué)生：你們看到了什么？為了更加有效地啟發(fā)學(xué)生，教師還需要為學(xué)生講解蜻蜓翅膀的張合過(guò)程，緊接著提問(wèn)學(xué)生：你能夠從中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)概念嗎？那是怎樣的數(shù)學(xué)概念呢？在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，教師將軸對(duì)稱圖形的概念引導(dǎo)出來(lái)，以此導(dǎo)入新的課程。這樣的教學(xué)模式，使得學(xué)生的接受和理解變得更加容易，在實(shí)際生活當(dāng)中引入數(shù)學(xué)的概念，跟實(shí)際生活統(tǒng)一起來(lái)，提高了學(xué)生以生活為視角學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意識(shí)，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

二、精心編制習(xí)題，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的“工具性”

數(shù)學(xué)是人們參加社會(huì)生活，從事生產(chǎn)勞動(dòng)和學(xué)習(xí)，研究現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)不可缺少的工具。因此，教師可在遵循教學(xué)大綱和教學(xué)要求的前提下，根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際，適時(shí)地編寫與生活、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)等有關(guān)的內(nèi)容，融入到教學(xué)中。學(xué)生可以看到，利用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)可解決現(xiàn)實(shí)生活中的很方程的教學(xué)中，可對(duì)學(xué)生介紹儲(chǔ)蓄、保險(xiǎn)、股票、債券等知識(shí)。例：王先生以兩種形式分別儲(chǔ)蓄一年期2000元和1000元，一年后全部取出，扣除利息稅后實(shí)得利息43.92元，已知這兩種儲(chǔ)蓄的年利率和為3.24%，求這兩種儲(chǔ)蓄的年利率各是百分之幾？（利率稅=利息金額x20%）；在講述函數(shù)內(nèi)容時(shí)，可編寫投資與消費(fèi)等生產(chǎn)生活中的實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題。例：西湖中學(xué)計(jì)劃購(gòu)置一批某型號(hào)電腦，市場(chǎng)價(jià)每臺(tái)5800元，現(xiàn)有甲、乙兩電腦商家競(jìng)標(biāo)，甲商報(bào)出的優(yōu)惠條件是購(gòu)買10臺(tái)以上，從第11臺(tái)開始每臺(tái)按70%計(jì)價(jià)；乙商報(bào)出的優(yōu)惠條件是每臺(tái)均按85%計(jì)價(jià)，兩家的品牌、質(zhì)量、售后服務(wù)均相同，假如你是該校有關(guān)部門的負(fù)責(zé)人，你選擇哪家？請(qǐng)說(shuō)明理由。讓學(xué)生了解如何提高經(jīng)營(yíng)和消費(fèi)的決策能力。

三、創(chuàng)設(shè)生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)情境

教學(xué)情境的生活化，主要是通過(guò)師生合作與互動(dòng)，共同捕捉生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)的生活背景并把二者統(tǒng)一于一定的富有生活氣息的情境之中，引導(dǎo)學(xué)生在熟悉的生活氛圍中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題、解決問(wèn)題，在問(wèn)題的逐步解決中把握數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活的內(nèi)在聯(lián)系，在運(yùn)用數(shù)學(xué)方法使實(shí)際問(wèn)題一一破解中感受成功的快樂(lè)和學(xué)習(xí)的樂(lè)趣.新教材的許多章節(jié)，都力求從學(xué)生熟悉的數(shù)學(xué)實(shí)例出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的感興趣的事物創(chuàng)設(shè)情境，提出有關(guān)數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī).通過(guò)實(shí)踐（“做一做”）、思考（“想一想”）、探索（“猜一猜”）、交流（“議一議”）等學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)展開.這樣能逐漸培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力.如在教學(xué)“角”的概念時(shí)，我們可借助同學(xué)們都熟悉的鐘表、墻角、張開的圓規(guī)等生活題材，啟發(fā)學(xué)生在熟悉的生活情景中自主地提出數(shù)學(xué)問(wèn)題：角有幾個(gè)頂點(diǎn)？什么叫做角的邊？角有幾種……讓學(xué)生體驗(yàn)自己生活中存在的數(shù)學(xué)，加深理解教材所學(xué)的內(nèi)容，從而培養(yǎng)學(xué)生從實(shí)際生活中提出數(shù)學(xué)問(wèn)題并加以解決的能力。

四、組織生活化數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)

新課程下的數(shù)學(xué)教學(xué)，不但要緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，而且要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際來(lái)組織教學(xué)活動(dòng).愛動(dòng)是學(xué)生的天性，教學(xué)中，若能圍繞學(xué)生的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，由學(xué)生身邊的事來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)，可使學(xué)生切切實(shí)實(shí)地感受生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系，從而激發(fā)學(xué)生作為活動(dòng)主體參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的強(qiáng)烈愿望，同時(shí)，將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在需求，達(dá)到啟智明理的效果。如：在教學(xué)“利用軸對(duì)稱設(shè)計(jì)圖案”時(shí)，便可從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和背景出發(fā)，精心設(shè)計(jì)一個(gè)活動(dòng)，讓不同的學(xué)生依據(jù)不同的生活背景進(jìn)行同圖案設(shè)計(jì)活動(dòng)：有的學(xué)生自然會(huì)想到的是中國(guó)民間的剪紙藝術(shù)——先將一張紙對(duì)折，在折痕的一側(cè)剪下一塊，打開即可得到一個(gè)軸對(duì)稱圖形的紙片；有的學(xué)生想到的是做墨跡一取一張質(zhì)地較軟、吸水性能較好的紙，在紙的一側(cè)滴上一滴墨水，將紙打開、輔平、所得的圖案就是軸對(duì)稱圖形；有的同學(xué)想到的是扎眼……不同的學(xué)生將從不同的生活背景和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，都能得到軸對(duì)稱圖形的圖案，彼此交流，實(shí)現(xiàn)了他們對(duì)軸對(duì)稱圖形本質(zhì)的理解和認(rèn)識(shí)的目的。

總之，教師在教學(xué)過(guò)程中拉近數(shù)學(xué)和生活的距離，將數(shù)學(xué)與生活實(shí)際密切地聯(lián)系起來(lái)，使得數(shù)學(xué)課堂充滿濃郁的生活味道。讓數(shù)學(xué)教學(xué)充滿生活氣息和時(shí)代色彩，真正調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，培養(yǎng)他們的自主創(chuàng)新能力和解決問(wèn)題的能力。