摘要：小學數(shù)學教師的個人成長是對于教學質量的第一保障，需要從思想素質、教學基本功、駕馭課堂教學能力等方面著手。綜合多年教學經驗，現(xiàn)提出促進小學數(shù)學教師成長的途徑，以便為培養(yǎng)小學數(shù)學教師的教學能力提供理論參考。

關鍵詞：小學教育；教師成長；培養(yǎng)路徑

一、狠抓小學數(shù)學教師思想素質的提高為前題

目前少數(shù)數(shù)學教師的思想傾向、工作態(tài)度、及其表現(xiàn)并未真正將數(shù)學教育作為工作重心，對工作本身的積極性不高成為小學數(shù)學教師成長階段的主要障礙。對小學數(shù)學教師的培養(yǎng)，必須強調思想素質的重要性。增強小學數(shù)學教師對教育事業(yè)的熱愛、積極工作、樂于奉獻的精神，開展相應的思想教育工作，方能支持教學質量的穩(wěn)定與鞏固。因而，小學數(shù)學教師的成長途徑中，思想教育為本，是極為重要的成長前提，需調動小學數(shù)學教師的工作積極性，加強治學強身，方能真正支撐起教學任務的重擔，為教學質量的優(yōu)化奠定先決條件。

二、狠抓小學數(shù)學教師的教學基本功提高為基礎

教學基本功是小學數(shù)學教師對于課程的把握，對于教學方法的凝練，對于教學模式的優(yōu)化，如何講授課程重點才是考驗小學教師教學基本功的考察要務。通常而言，小學數(shù)學教師的基本功主要表現(xiàn)為三個方面：教材把控能力、多媒體運用能力、語言表達能力。三項教學基本功能缺一不可，相互支撐，形成了小學數(shù)學教師成長途徑中的必要基礎條件。

（一）教材把控能力

教材把控能力是指小學數(shù)學教師對于數(shù)學課本的解讀能力，加之教學目標的凝練能力，輔以針對不同教學內容的教法選擇能力。隨教材重點顯而易見，但學生學情并不相同。能夠結合本班實際情況，選擇契合度更高的教學方法，才能證明數(shù)學教師具備了較強的教材掌控力。培養(yǎng)小學數(shù)學教材掌控力，需借助經驗分享來實現(xiàn)。由資深教師的經驗分享，引導青年教師梳理教材脈絡。整合固有經驗之后，將學情考察作為核心，通過多種教學方法的對比，最終明確何種教學方法更加適應當前學情。故而，培養(yǎng)小學數(shù)學教師的教材把控力成為一項極為重要的成長路徑。

（二）多媒體運用能力

多媒體運用能力在小學數(shù)學課堂上已經得到諸多研究證實，其教學方法與多媒體表達形式的具象性存在必然聯(lián)系。相對而言，表達越為具象化，學生的理解越為深刻和具體。反之數(shù)學教師設計的多媒體教學素材如果較為抽象，學生理解起來也容易出現(xiàn)模糊的印象記憶。故此，對多媒體技術的運用在小學數(shù)學教育中尤為重要。培養(yǎng)小學數(shù)學教師多媒體技術的運用能力，需重點強調設計功底的培養(yǎng)效度。一方面，可將大型教育網絡平臺中的經典多媒體教案作為教學范本，通過對比學習培育教師的數(shù)學教師的設計功底。另一方面，可將學生反饋信息作為另一種評估機制，驗證教師所設計的多媒體素材是否能夠被所有學生接受、認可，同時激發(fā)學習熱情。在不斷加強小學數(shù)學教師多媒體運用能力之后，才能奠定更為深厚的教學方法整合能力，促進小學數(shù)學教師的不斷成長。

（三）語言表達能力

語言表達能力是精準、清晰、生動、精煉的描繪數(shù)學問題，吸引小學生的關注度。由于數(shù)學思維相對枯燥，小學生注意力不集中，無法完全專注于數(shù)學問題的思考。而小學數(shù)學教師如若掌握了對簡單問題的風趣描述能力，從學生實際出發(fā)考量其接受程度，將表情、手勢等形體語言充分運用，則更加能夠吸引學生的學習興趣。故而語言表達也是小學數(shù)學教師成長階段的基本功之一。培養(yǎng)小學數(shù)學教師的語言表達，需從教育心理學著手。由定期培訓輔助教師個人語言教學能力的總結與歸納。定期開展校內講座及校外培訓，將訓練重點集中為課堂教學語言運用及學生心理等方面。進而支持小學數(shù)學教師不斷加強對于本班學生的了解程度，不斷掌握語言表達方法的技巧，成長為能夠合理運用肢體語言和口語表達的優(yōu)秀數(shù)學教師。

三、狠抓小學數(shù)學教師駕馭課堂教學能力為重點

（一）代數(shù)思維教學方法培養(yǎng)

代數(shù)思維的培養(yǎng)并不是一個經歷足夠多的練習便可跨越的量變過程，而是必須經歷數(shù)與代數(shù)的抽象、運算與建模等結構轉換才能實現(xiàn)的質變過程。在小學數(shù)學教育中，教師將教學側重點過度的依賴于學生算術能力方面。忽略了其中代數(shù)思維的培養(yǎng)效果，而學生對于諸多運算符號的掌握能力不足，也是教師代數(shù)思維教學方法缺失的主要弊端。在培養(yǎng)青年教師代數(shù)思維教學方法方面，需以駕馭教材講授方向為重點，強調課堂教學方向的精準度及精細化。讓學生在教師的引導之下，通過代數(shù)思維的體驗與感知，真正了解數(shù)學問題的實質內涵，才能提高小學數(shù)學教學質量。故而，教師駕馭課堂教學能力需重點考察代數(shù)思維的理解程度，強調從代數(shù)推理能力為切入點，課堂中盡量將代數(shù)思維描述的更為具體和形象，方能引發(fā)學生思考，支持教師同步成長的教學方法改善。

（二）幾何圖形教學能力培養(yǎng)

數(shù)學問題本身是圖像信息與計算方法的交叉互補，隨代數(shù)思維是衡量教師授課能力的潛在條件，但圖形幾何教學能力的表現(xiàn)，也是極為重要的教學能力之一。幾何圖形之間本身存在著諸多內在聯(lián)系，復雜圖形可在轉化之后降低計算難度。幾何圖形之間的組合、分解、轉化等圖形結構的調整，需要教師輔導學生打開腦洞，從豐富的聯(lián)想能力中演化出對于圖形變化的知識延展。故此，講解幾何圖形的教學能力，更多的傾向于教師是否能夠輔助學生完成知識遷移。在培養(yǎng)教師幾何圖形教學能力方面，需強調圖形思維拓展能力的講授細節(jié)，增強語言描述及多媒體運用能力，最終為學生制作更為形象的幾何圖形案例，激發(fā)學生的知識遷移思考，達到優(yōu)化教學效果的目標。

（三）數(shù)形結合教學藝術培養(yǎng)

代數(shù)思維與幾何圖形的教學能力，均為體現(xiàn)小學數(shù)學教師教學能力的外在表現(xiàn)。真正落實于教學維度中，需要從數(shù)形結合的教學藝術中全面考察其教學能力的凝練度。華羅庚先生曾說，數(shù)缺形時少直觀，形少數(shù)時難入微。充分說明了數(shù)形結合才是將抽象數(shù)學問題直觀化的必要路徑。在教學過程中“以形助教”或“以數(shù)解形”可將復雜的數(shù)學問題簡單化，將抽象的數(shù)學問題具象化。培養(yǎng)小學數(shù)學教師的數(shù)形結合講授能力，也是極為重要的教師成長方向。這對小學數(shù)學教師而言也是從感性思維到理性思維的教學要求提升，在小學數(shù)學教學中解決如何從具體事物中將數(shù)學問題具象化是考察數(shù)學教師教學能力的最終評價指標。故而，數(shù)學課堂趣樂性與思辯性，需借助數(shù)形結合思想來優(yōu)化，多采用來源于生活的教學素材，既減少小學生思維跨度，才是真正便于數(shù)學問題理解的有效教學方式，才能真正促進學生感受到數(shù)學樂趣。

結語：

綜上所述，小學數(shù)學教師的教學能力是其成長階段的重要支撐。首先需重視思想素質教育，而后需加強授課能力的基本功，最后以教師駕馭課堂教學能力為評價重點。強調從素質到基本功，再到數(shù)學教育的理論基石，為培養(yǎng)小學教師成長為優(yōu)秀教師創(chuàng)造優(yōu)越環(huán)境。

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作者簡介：譚榮絡，男，1960年11月26日，廣東省江門市新會區(qū)，漢族，大專，小學數(shù)學一級教師，研究方向：通過數(shù)學教研組活動和數(shù)學教師合作促進數(shù)學教師專業(yè)成長。