黃勤

摘要：應(yīng)試的教育觀念仍舊束縛著教師的教學(xué)思路，限制著學(xué)生的能力發(fā)展。單一固化的教學(xué)模式，枯燥乏味的課堂氛圍，無法激發(fā)學(xué)生的濃厚興趣，還使他們衍生出不同程度的厭學(xué)情緒。閱讀教學(xué)質(zhì)量過低，學(xué)生成績很不理想。如何為學(xué)生開拓出更為廣闊的想象空間，幫助他們在點滴的閱讀積累中掌握更多的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成終身的自學(xué)習(xí)慣，這是語文教師值得深思的關(guān)鍵問題。優(yōu)化閱讀教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力同等重要，任何一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)偏差，都會給學(xué)生身心的健康成長帶來很大的消極影響。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；閱讀能力；培養(yǎng)策略；研究；思考

引言：在基礎(chǔ)教育階段，語文教師必須堅持以生為本、因材施教原則，構(gòu)建閱讀教學(xué)模式，創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法，引入趣味、創(chuàng)新元素后，組織形式多樣的教學(xué)活動，來刺激學(xué)生的興奮點，集中他們的注意力。然后從新的角度或者新的層面出發(fā)，給予學(xué)生更多的體驗機會，提升學(xué)生的自主閱讀水平，借此取得事半功倍的教學(xué)成效，助推著教育現(xiàn)代化進程的持續(xù)加快。筆者憑借自身的教研經(jīng)驗，對小學(xué)語文閱讀教學(xué)和學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)發(fā)表幾點新的看法，希望能為語文課堂注入新的活力，為其他教師提供有效參考。

一、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

興趣是學(xué)生最好的老師，要想優(yōu)化閱讀教學(xué)的效果，提高學(xué)生獨立閱讀的能力，激發(fā)濃厚興趣為前提。小學(xué)生正處于特殊年齡段，很難持續(xù)性的觀察一件事物，遇到困難、復(fù)雜問題常常表現(xiàn)的十分迷茫，脫離教師引導(dǎo)還會出現(xiàn)注意力不集中、自學(xué)熱情不高、探究積極性偏低等情況。針對這一問題的解決，筆者認為，先去優(yōu)化語文閱讀教學(xué)模式，然后創(chuàng)新語文閱讀教學(xué)方法，在激發(fā)起學(xué)生興趣后引導(dǎo)他們朝著正確方向突破自我、挑戰(zhàn)自我、完善自我顯得至關(guān)重要[1]。學(xué)生全身心投入了語文閱讀中，能力才能有所提高。因此在教學(xué)過程中，教師需采用科學(xué)合理的教學(xué)方式以及教學(xué)手段，激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣。例如，在學(xué)習(xí)描寫人文景觀類課文時，教師可提前收集相關(guān)資料，并借助多媒體設(shè)備通過圖片或者視頻等方式進行播放，形象生動的畫面能夠讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，從而充分體驗到文章中所表達的情感。隨后，教師還可讓學(xué)生通過分組的形式開展閱讀競賽活動。豐富的課堂活動不僅能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，還能夠充分調(diào)動課堂氛圍，讓學(xué)生能夠在輕松愉悅的環(huán)境中進行閱讀，同時也有效鍛煉了學(xué)生的實踐能力以及表達能力。

二、采取多種教學(xué)模式

在閱讀教學(xué)中，教師可以采取多種教學(xué)模式展開多元化的閱讀教學(xué)活動，進而提高學(xué)生的閱讀能力。同時在展開的閱讀活動中，學(xué)生的情緒能夠得到釋放，并且會積極地參與到教師開展的閱讀教學(xué)活動中。比如，在進行《小蝌蚪找媽媽》的課文中，因為課文內(nèi)容有趣，充滿樂趣，教師可以為學(xué)生布置各種任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀，學(xué)生可以分小組進行閱讀，并且小組內(nèi)部要合理分配任務(wù)。在課堂之外進行聯(lián)系和分角色朗讀，這樣通過多種教學(xué)方式調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性和熱情，進而促使學(xué)生在閱讀過程中提高自身的閱讀能力。值得注意的是，教師在開展的閱讀教學(xué)活動中，應(yīng)該要考慮到學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，進而設(shè)計符合學(xué)生學(xué)習(xí)和閱讀的教學(xué)活動，充分利用教學(xué)資源，提高學(xué)生的閱讀能力。

三、構(gòu)建優(yōu)質(zhì)閱讀環(huán)境

適宜的閱讀環(huán)境具有激發(fā)學(xué)生閱讀興趣及欲望的作用，至此，教師應(yīng)為學(xué)生構(gòu)建適宜其身心需求的閱讀環(huán)境，并對存有自主性的閱讀情境進行培養(yǎng)，例如教師在課下，可收集一些符合小學(xué)生年齡特點的材料，比如兒童文學(xué)、報紙等，而后則實施集體閱讀活動，繼而構(gòu)建和諧的閱讀氣氛[2]。在閱讀完成后，教師可帶領(lǐng)學(xué)生針對閱讀內(nèi)容開展各種討論，鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生探討自己的想法和見解。需要指出的是，若僅依據(jù)閱讀環(huán)境并不能達到理想效果，教師需依據(jù)教學(xué)內(nèi)容積極營造合宜的閱讀情境，采用多種方法，將學(xué)生各感官充分調(diào)動，從而讓學(xué)生以一種身臨其境的姿態(tài)去感受課文內(nèi)容，進而對文本內(nèi)容進行細致分析。比如，在課文《長城》教學(xué)過程中，教師課初將事先準備好的關(guān)于長城的圖片張貼在醒目位置，加強學(xué)生直觀感受，然后引出俗語，即不到長城非好漢，最后教師帶領(lǐng)學(xué)生共同閱讀，一起領(lǐng)略長城的雄偉。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生均聚精會神的閱讀課文，在閱讀當中及整個課堂氛圍當中，均洋溢著民族自豪感，還能在閱讀當中感受長城的偉大。體會勞動人民的偉大。

四、利用信息技術(shù)教學(xué)

小學(xué)語文新課標中提出了這樣的要求，即“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐”[3]。由此可見，學(xué)生才應(yīng)當是理解文本的主體，才是閱讀課上的主人。小學(xué)語文閱讀教學(xué)在一定程度上提高了學(xué)生的閱讀能力、思考能力、創(chuàng)新能力等，這能有效地讓學(xué)生在思考過程中獲取靈感，進而實現(xiàn)對文章的深層理解，體驗到閱讀帶來的美的享受。在開展“以生為本”的閱讀教學(xué)活動中，教師還應(yīng)當積極地拓展學(xué)生的閱讀途徑，以求讓學(xué)生最大限度地發(fā)揮主體作用，形成良好的自主閱讀的意識。隨著社會的不斷發(fā)展，我國信息技術(shù)有了相當大的突破，現(xiàn)如今，許多家庭都已經(jīng)有了手機、計算機等能夠上網(wǎng)的電子產(chǎn)品，尤其是智能手機的問世，使得許多學(xué)生都能在不受場地和時間的限制中查到自己想要的信息資料，信息技術(shù)這一特點的發(fā)展，有效地拓寬了學(xué)生的閱讀途徑，如作文網(wǎng)、騰訊讀書網(wǎng)等，就能為學(xué)生提供眾多優(yōu)秀文學(xué)作品，讓學(xué)生有更多的條件進行閱讀。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，教師還要定期為學(xué)生推薦優(yōu)秀的閱讀網(wǎng)站，并找到適當?shù)臅r機教學(xué)生如何借助計算機等學(xué)習(xí)工具查找資料。當學(xué)生的閱讀途徑拓寬了，學(xué)生的閱讀選擇就會變多，閱讀興趣就會提高，閱讀能力就會有所提高。

結(jié)束語

總而言之，閱讀是學(xué)生以及所有人提升自身素質(zhì)，提高能力的最佳方式。這就要求我們應(yīng)當按照事物發(fā)展的規(guī)律，做到既要重視課內(nèi)語文教學(xué)又要抓好課外閱讀。在日常學(xué)習(xí)中教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，行之有效的閱讀技能和技巧，那么我相信學(xué)生的閱讀能力一定會在短時間內(nèi)得到提高。

參考文獻：

[1]陳賢純.小學(xué)語文教學(xué)之中閱讀能力培養(yǎng)的重要性和途徑[J].語文教育實踐，2015（07）88-89.

[2]張志勇.如何提高學(xué)生的閱讀能力[J].教材教法研究，2016（24）106-107.

[3]張鷗.推進小學(xué)語文閱讀教學(xué)整體改革促進學(xué)生素質(zhì)全面提高[J].呼倫貝爾學(xué)院學(xué)報，2016（04）55-55.