額妮日樂(lè)

摘要：活動(dòng)區(qū)幼兒能夠盡情的展示自我的天真、利用已經(jīng)掌握的知識(shí)進(jìn)行互動(dòng)，在幼兒園的活動(dòng)組建中感受到快樂(lè)，并汲取新鮮的知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)化幼兒的智力發(fā)育，教師此時(shí)應(yīng)結(jié)合細(xì)致的觀察展開(kāi)分析，引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步的思考探索，在游戲中營(yíng)造出輕松的氛圍，指導(dǎo)幼兒積極的參與游戲互動(dòng)，表達(dá)出自己的所思所感，促進(jìn)思維的發(fā)散。游戲中教師應(yīng)不斷的創(chuàng)新填充游戲的新鮮感，避免幼兒在游戲中形成枯燥感，且教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒發(fā)展自己的天性，鼓勵(lì)他們大膽的嘗試，教師從旁做好安全指導(dǎo)，在愉悅的環(huán)境下促進(jìn)幼兒的自我成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：幼兒園；活動(dòng)區(qū)；游戲；觀察；指導(dǎo)策略

引言：游戲伴隨幼兒的成長(zhǎng)，是幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種教育形式，游戲不僅有較強(qiáng)的娛樂(lè)性，更能夠同步化的提高幼兒的身體素質(zhì)與心理素養(yǎng)，滿(mǎn)足幼兒的心理訴求，教師可結(jié)合游戲中幼兒的表現(xiàn)，了解幼兒的優(yōu)勢(shì)與天賦，順應(yīng)幼兒的成長(zhǎng)規(guī)律進(jìn)行相關(guān)的指導(dǎo)，激發(fā)幼兒的潛能，并維持游戲能夠持續(xù)化推進(jìn)，當(dāng)幼兒在游戲中遇到困惑或者是阻礙，教師應(yīng)恰如其分的幫助幼兒脫離困境，期間應(yīng)誘導(dǎo)幼兒主動(dòng)進(jìn)行分析，如何推進(jìn)下一階段游戲互動(dòng)，讓幼兒做主，在游戲中激發(fā)幼兒的創(chuàng)新感想。

一、基于觀察解讀基礎(chǔ)上的適時(shí)或適度介入

游戲中幼兒完全能夠自我進(jìn)步，結(jié)合游戲的規(guī)則自主的進(jìn)行聯(lián)想互動(dòng)，但教師若是能夠及時(shí)的干預(yù)，不僅可保障幼兒在游戲中的安全，維護(hù)幼兒的利益，使其公平的展開(kāi)游戲活動(dòng)，還可以在活動(dòng)區(qū)更大限度的調(diào)動(dòng)幼兒游戲參與的積極性，這就取決于教師對(duì)幼兒的了解程度，教師明確每一名幼兒的習(xí)性與習(xí)慣，在游戲中可從其日常的熟知情境著手，通俗易懂的闡明游戲中的哲理，并解讀幼兒心理訴求，及時(shí)的跟進(jìn)幼兒的思想創(chuàng)建愉悅的游戲空間，也為后續(xù)的游戲場(chǎng)地拓展、游戲內(nèi)容創(chuàng)新提供依據(jù)，當(dāng)幼兒的游戲互動(dòng)毫無(wú)秩序時(shí)看，容易出現(xiàn)幼兒之間的爭(zhēng)執(zhí)，造車(chē)游戲的不良影響，教師應(yīng)排除這種干擾，需要教師通過(guò)觀察進(jìn)行捕捉、分析，如當(dāng)幼兒煩躁、顯得泄氣或沮喪時(shí)，已經(jīng)準(zhǔn)備好掌握更高水平的學(xué)習(xí)但又不能自己達(dá)到這種水平時(shí)，想做但做不到某事并感到難過(guò)時(shí)。當(dāng)出現(xiàn)以上這些情況，教師應(yīng)靈活采用平行游戲、合作游戲、指導(dǎo)游戲的方式滿(mǎn)足幼兒在游戲中的需要。在介入幼兒游戲時(shí)，教師應(yīng)把握以下幾點(diǎn)：一要充分了解和尊重幼兒游戲意愿；二要以平等的態(tài)度與幼兒對(duì)話(huà)，給予幼兒寬松的游戲空間；三要以平行游戲的方式支持幼兒的游戲，盡量減少對(duì)幼兒游戲的干擾；四要把握好介入與退出幼兒游戲的時(shí)機(jī)，一旦幼兒在教師的支持下能夠獨(dú)立解決問(wèn)題，教師應(yīng)馬上將游戲的主導(dǎo)權(quán)還給幼兒。

二、即時(shí)調(diào)整空間與材料

借助觀察，教師可以發(fā)現(xiàn)游戲中出現(xiàn)的活動(dòng)空間、游戲材料不能滿(mǎn)足幼兒需要的情況，在條件允許時(shí)應(yīng)即時(shí)進(jìn)行調(diào)整，主要包括以下幾種情況。一是某個(gè)活動(dòng)區(qū)吸引了較多的幼兒，而活動(dòng)區(qū)原有的空間變得擁擠時(shí)。新材料的投放或教師重點(diǎn)介紹的活動(dòng)內(nèi)容往往能夠引發(fā)較多幼兒的興趣，有可能超出教師預(yù)計(jì)的幼兒數(shù)加入游戲，使原有的活動(dòng)區(qū)空間變得擁擠。發(fā)生這種情況時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)擴(kuò)展活動(dòng)區(qū)的空間，使之可以容納參與活動(dòng)的幼兒。二是較多幼兒選擇某個(gè)活動(dòng)內(nèi)容而材料投放不足時(shí)。當(dāng)活動(dòng)區(qū)中的幼兒超出教師預(yù)計(jì)的人數(shù)，就有可能出現(xiàn)材料不足的情況。當(dāng)這種情況出現(xiàn)時(shí)，教師應(yīng)盡可能補(bǔ)充材料，也可以啟發(fā)幼兒思考如何解決材料不足的問(wèn)題，將遇到的“困難”轉(zhuǎn)變?yōu)橛變簩W(xué)習(xí)的契機(jī)。三是材料呈現(xiàn)方式不適宜，且影響幼兒的游戲質(zhì)量時(shí)。“精心選擇用來(lái)探究和操作的材料，以漂亮的方式呈現(xiàn)，會(huì)吸引兒童對(duì)材料特點(diǎn)和關(guān)系的注意，并吸引兒童關(guān)注可使用的材料，沉浸在自己的活動(dòng)中?！睌[放不夠整齊、不夠美觀的材料，可能難以吸引或維持幼兒的興趣。另外，不在幼兒視野內(nèi)的材料也常常會(huì)被幼兒忽視。如，小班美工區(qū)活動(dòng)“做蛋糕”時(shí)，雖然教師投放了多種裝飾材料，但是材料擺得比較分散。大部分幼兒只拿自己面前的材料，導(dǎo)致作品的裝飾效果較為單一。教師調(diào)整材料擺放方式，使每種材料都在幼兒視線(xiàn)內(nèi)且伸手可及，幼兒的作品就體現(xiàn)出更為豐富的材料運(yùn)用以及裝飾方法。

三、探索性活動(dòng)區(qū)推進(jìn)策略

探索性活動(dòng)區(qū)是通過(guò)環(huán)境創(chuàng)設(shè)激發(fā)幼兒認(rèn)知沖突，引發(fā)幼兒主動(dòng)探究未知世界從而獲得新知的活動(dòng)區(qū)域，其特點(diǎn)是以未知為導(dǎo)向。投放能夠引發(fā)認(rèn)知沖突的適宜結(jié)構(gòu)材料，激發(fā)和保持幼兒的探索欲望具有“可探索性”、能夠引發(fā)幼兒認(rèn)知沖突，是對(duì)探索性區(qū)域材料的一個(gè)基本要求。所謂適宜結(jié)構(gòu)，就是材料投放的開(kāi)放封閉程度要與幼兒當(dāng)下的認(rèn)知沖突相關(guān)聯(lián)，即材料的投放方式能在幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上激發(fā)幼兒新的探究愿望，并有利于幼兒建構(gòu)新的經(jīng)驗(yàn)。過(guò)于開(kāi)放的材料投放，可能難以激發(fā)幼兒的認(rèn)知沖突；過(guò)于封閉的材料投放，可能會(huì)限制幼兒的思維或者難以引發(fā)幼兒進(jìn)一步的探索行為。

四、支持幼兒的探究與表達(dá)

在選擇問(wèn)題時(shí)，教師首先要考慮的問(wèn)題是“我向幼兒提出的問(wèn)題是能夠促進(jìn)還是轉(zhuǎn)移兒童的探究活動(dòng)”。在引導(dǎo)幼兒表達(dá)自己的探索發(fā)現(xiàn)時(shí)，教師可先以開(kāi)放式的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)。當(dāng)開(kāi)放式的問(wèn)題難以啟發(fā)和支持幼兒確切地表達(dá)自己的探索發(fā)現(xiàn)時(shí)，教師適當(dāng)調(diào)整問(wèn)題的開(kāi)放程度，用略微封閉的問(wèn)題進(jìn)行追問(wèn)，以幫助幼兒更好地表達(dá)自己的思考。特別是對(duì)于年齡較小的幼兒，有時(shí)略微封閉的問(wèn)題能更好地支持幼兒的表達(dá)。使用封閉式問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)在觀察了解幼兒探索過(guò)程的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)問(wèn)題，更好地支持幼兒的表達(dá)?！坝螒虻谋举|(zhì)是自由，

五、結(jié)束語(yǔ)

“自發(fā)、自主、自由”是活動(dòng)區(qū)游戲的主要特征，而幼兒是游戲的主人，確保幼兒在游戲中的主體地位是教師在實(shí)施活動(dòng)區(qū)游戲的推進(jìn)過(guò)程中的首要任務(wù)。無(wú)論教師采取何種推進(jìn)策略，都必須基于對(duì)幼兒的觀察以及對(duì)幼兒游戲意愿、經(jīng)驗(yàn)水平的尊重，指向的是幼兒在活動(dòng)區(qū)游戲中的自主發(fā)展。

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