徐蘭清
摘要:班主任樹立以人為本的管理理念,通過多種渠道深入了解學(xué)生的思想表現(xiàn)、學(xué)習(xí)情況和個性特點(diǎn)作為工作的基礎(chǔ)。通過班干職務(wù)激勵,制度激勵,愛心激勵,賞識激勵、談心激勵等措施,全方位激勵學(xué)生,讓學(xué)生親近老師,自覺遵守紀(jì)律,養(yǎng)成良好習(xí)慣,為班集體服務(wù),發(fā)揮主觀能動性為自身發(fā)展努力拼搏,從而提高班級管理效果。
關(guān)鍵詞:以人為本;班級管理;構(gòu)建;和諧班級
現(xiàn)代教育管理大力提倡量化管理,對學(xué)生的學(xué)習(xí)和行為表現(xiàn)進(jìn)行量化。在實(shí)踐中,我們往往會有這樣的體會:雖然學(xué)校制度、條例及與之相配套的檢查等這些量化管理手段很齊備,但僅僅作為規(guī)章制度上從外力的限制進(jìn)行量化考核,如果班主任從人內(nèi)在的思想精神上激勵,發(fā)揮學(xué)生自我約束能力,進(jìn)而管理自己乃至班級,管理效果就會提高。
斯賓塞在《教育學(xué)》中曾指出:“記住你管教的應(yīng)該是養(yǎng)成一個能夠自治的人,而不是一個要別人來管理的人。”那么,我們是否可以多從學(xué)生本身特點(diǎn)出發(fā),嘗試一種以“激勵”為主的軟管理手段,作為對量化管理的一個有效的補(bǔ)充呢?
一、了解學(xué)生,為激勵做足充分準(zhǔn)備
蘇霍姆林斯基曾說:“不了解孩子,也不了解他的智力發(fā)展,他的思維、興趣、愛好、才能、稟賦的傾向就談不上教育?!痹诮拥揭粋€新班級時,適時地對本班學(xué)生進(jìn)行觀察、談心,向家長、同學(xué)或以前班主任側(cè)面進(jìn)行全方位了解。班主任可尋找機(jī)會與同學(xué)接觸:在早操、搞衛(wèi)生、團(tuán)隊(duì)活動,上周會課、品德課,上正課時,學(xué)生的一舉首,一投足,一眼神,看在眼里,記在心上,投射在心中的是學(xué)生的性格特點(diǎn)和興趣愛好和特長。也可以是討論會,民意調(diào)查,選舉活動,都可以了解學(xué)生的特點(diǎn)。如果有特殊的學(xué)生,可通過電話、微信與家長聯(lián)系,或與該學(xué)生以前的同學(xué)或老師了解。只有全方位了解學(xué)生,對激勵工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ),才能做到有的放矢,箭不虛發(fā)!
二、創(chuàng)造機(jī)會,全方面激勵學(xué)生
蘇霍姆林斯基語:“每一個人都有一顆成為好人的心。”“只有激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育才是真正的教育?!庇械膶W(xué)生在班集體中還未受到重視時,會做出一些出格行為,他不過是為引起班主任的重視而已。如果充分把握每一位學(xué)生特點(diǎn),手握開啟學(xué)生心鎖的鑰匙,就能使學(xué)生的自我教育真正落到實(shí)處。如果激勵得好,腐朽就會化為神奇。作為班主任何不創(chuàng)造機(jī)會,全方面激勵學(xué)生?適度地進(jìn)行“激勵”這種“軟管理”,無疑如春日的一縷陽光,能溫暖學(xué)生的心田。
(一)多任班干,職務(wù)激勵
在學(xué)生心目中,班長真是個不小的“官”,這個職務(wù)無疑代表信任、能力、榮譽(yù)、權(quán)力。但一個班中班長只有一個,尤其是那些調(diào)皮學(xué)生更是只能望“長”興嘆。我們不妨在這些學(xué)生中選五個值日班長,每天紀(jì)律由一人負(fù)責(zé),這樣既可以讓他們加強(qiáng)自制力,產(chǎn)生心靈上的激勵,又可使學(xué)生進(jìn)行自我管理。每組選兩個組長,分別管理學(xué)習(xí)和紀(jì)律。每六個同學(xué)分為一個小組,小組中設(shè)管理組長、學(xué)科組長,表達(dá)好的為發(fā)報組長,書寫好的板書組長,語言組織好的撰稿組長……還可以讓他們輪流當(dāng)值日班干??梢哉f,每人都有一職,每人都有責(zé)任與擔(dān)當(dāng),并與班長形成管理網(wǎng)絡(luò),縱橫結(jié)合,橫到邊,縱到底,每人有事做,既使管理達(dá)到精細(xì)化,又能起到職務(wù)激勵作用。
(二)健全制度,措施激勵
班主任在日常的管理中,成立班干機(jī)構(gòu),分工合作,責(zé)任到人,每天落實(shí),檢查、督促。如值日實(shí)行“三區(qū)”總控制。總控制,就是在對“三區(qū)”的檢查中由每天的值日班干部作宏觀的管理,從抽查得分情況或值日班長的登記情況來對每一天進(jìn)行量化打分,一周一統(tǒng)計(jì),每月一表彰。教室區(qū),實(shí)行“班干部值日”制相結(jié)合;衛(wèi)生區(qū),實(shí)行組長承包制;宿舍區(qū),實(shí)行寢室長負(fù)責(zé)制。管是為了不管,如何持續(xù)好的現(xiàn)象,我們在制訂制度過程中,減少扣分制度,增加加分制度,小結(jié)后掛流動紅旗,發(fā)獎狀,設(shè)光榮榜讓小組進(jìn)階公示。月結(jié)中作為評選優(yōu)秀小組或宿舍的依據(jù),學(xué)期總結(jié)中表彰優(yōu)秀,記入檔案。表彰時可以大張旗鼓地搞表彰儀式,拍照、發(fā)家長群,發(fā)朋友圈等。讓同學(xué)們在制度的框架下養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣,并不斷追求卓越。
(三)熱愛學(xué)生,寬容激勵
對后進(jìn)生只有寬容信任還是不夠的,還要對后進(jìn)生有愛心。因?yàn)閻凼侨说囊环N基本需要,是師生心靈溝通的橋梁。丁有寬老師把成功的教育經(jīng)驗(yàn)?zāi)T成“沒有愛就沒有教育”的名言,深深地啟發(fā)了我:要做好學(xué)生思想教育工作,必須讓學(xué)生感受到老師是愛他的。老師只要把愛融化于日常生活中,化作涓涓的暖流,滋潤每一位學(xué)生,尤其是后進(jìn)生,就會產(chǎn)生陣陣熱浪,形成一股強(qiáng)大的動力。后進(jìn)生在愛的力量感召下,一定會朝著老師所期望的教育目標(biāo)邁進(jìn)。
蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過,教育技巧的全部奧秘就在于如何愛護(hù)學(xué)生?!皭坌摹钡牧α渴嵌嗝淳薮?。愛,是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的潤滑劑。陶行知老師用三顆糖果教育犯錯的學(xué)生,就是用愛,用寬容的心來換得學(xué)生改過的心。
(四)找尋亮點(diǎn),賞識激勵
美國心理學(xué)家威譜·詹母斯有句名言:“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識?!倍p識的本質(zhì)就是激勵。詹母斯還發(fā)現(xiàn),一個沒有受過激勵的人僅能發(fā)揮其能力的20%-30%,而當(dāng)他受過激勵后,其能力的發(fā)揮是激勵前的3-4倍。因而,在教育過程中,班主任巧妙地運(yùn)用激勵手段,不僅能滿足學(xué)生的心理要求,而且對促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自立自強(qiáng),形成良好的學(xué)風(fēng)至關(guān)重要。
很多學(xué)生需要班主任的肯定,班主任不可吝嗇對學(xué)生的夸獎,不但要體現(xiàn)在口頭上,還要體現(xiàn)在行動上,我們可對表現(xiàn)好的同學(xué)在量化評分中獎分,可對優(yōu)秀的或成績提高的學(xué)生張榜表揚(yáng),或作為學(xué)習(xí)標(biāo)兵相片與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)一起張貼等等。
(五)親近學(xué)生,談心激勵
細(xì)節(jié)也是教育資源,我們面前不是沒有金子,而是缺少發(fā)現(xiàn)金子的眼睛。班主任如果親近學(xué)生,找準(zhǔn)那些看似普通的生活細(xì)節(jié),帶上“放大鏡”乃至“顯微鏡”,在與學(xué)生談心時,充分肯定學(xué)生的做法是正確的,并把它發(fā)揚(yáng)光大,用激勵性的語言,使其受到心靈的震撼,這樣的效果會令人驚喜不已。老師的談心激勵,像一股春風(fēng),使他們倍感舒暢;又像化學(xué)反應(yīng)的催化劑,催活了他們渴求進(jìn)步的心。
激勵的方式還很多,但不論哪種方式,都要適時、適當(dāng)、適度,這樣才能使之為班級管理服務(wù),使班級能按著所期望的目標(biāo)發(fā)展。總的來說,班主任通過多渠道,全方位的激勵,著力打造一個積極向上、團(tuán)結(jié)合作、師生關(guān)系和諧的班級人文環(huán)境,在這種優(yōu)良的班級環(huán)境中,學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,充分發(fā)揮主動能動性,不斷追求卓越,逐步養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣,完善健全人格修養(yǎng),提高班級管理效果。