賴文菠

【摘 要】 新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)工作的深入踐行，為小學(xué)音樂教學(xué)提出了更高的要求。本文將針對“1+X”教學(xué)模式概論以及當(dāng)前小學(xué)音樂教學(xué)中存在的問題進(jìn)行詳細(xì)的分析，其目的是研究出“1+X”小學(xué)音樂教學(xué)方式變革策略，以便于盡快實現(xiàn)新課改目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】 核心素養(yǎng)；小學(xué)；音樂教學(xué)；模式

“1+X”教學(xué)模式有著極其顯著的優(yōu)越性和先進(jìn)性，積極地踐行“1+X”教學(xué)模式很大程度上促進(jìn)了小學(xué)音樂教學(xué)科學(xué)化進(jìn)程，本文將針對核心素養(yǎng)背景下小學(xué)音樂教學(xué)方式變革的嘗試，以小學(xué)音樂“1+X”教學(xué)為例進(jìn)行詳細(xì)的分析。

一、“1+X”教學(xué)模式概論

所謂“1+X”教學(xué)模式，是在小學(xué)音樂核心素養(yǎng)中提出的一項具有科學(xué)性與先進(jìn)性的教學(xué)理念，符合小學(xué)生素質(zhì)教育的需求，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。傳統(tǒng)小學(xué)音樂教師更多地注重學(xué)生對音樂基礎(chǔ)知識的掌握，相對忽視了學(xué)生在教學(xué)過程中的音樂體驗，嚴(yán)重地忽視了學(xué)生的主觀能動性。只浮于表面的小學(xué)音樂教學(xué)，已經(jīng)不再適合當(dāng)前素質(zhì)教育的要求。

筆者認(rèn)為“1+X”教學(xué)模式在小學(xué)音樂教學(xué)工作中應(yīng)用主要分為兩部分。第一部分是針對“1”的闡述。針對“1”則是一項音樂藝術(shù)特長，其中包含了樂器、聲樂、舞蹈、戲曲等多方面的藝術(shù)特長。針對“X”便是新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求的小學(xué)音樂核心素養(yǎng)。小學(xué)音樂素養(yǎng)主要內(nèi)容是由音樂感知、情趣審美、文化理解這幾部分組成。想要切實地實現(xiàn)小學(xué)音樂教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)該積極地踐行“1+X”教學(xué)目標(biāo)，切實地在培養(yǎng)學(xué)生音樂水平的同時，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、小學(xué)音樂教學(xué)中存在的問題

（1）教學(xué)模式過于單一

傳統(tǒng)的小學(xué)音樂教學(xué)主要是由教師教、學(xué)生唱的形式進(jìn)行的，“講授式”教學(xué)模式并未將學(xué)生作為教學(xué)中的主角，打擊了學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的積極性。由于小學(xué)生年齡較小，學(xué)生并不能將全部的精力都融入音樂課堂中。單一、刻板的教學(xué)模式，很容易使學(xué)生失去對音樂教學(xué)的興趣。

（2）小學(xué)音樂教學(xué)課堂缺乏科學(xué)性

新課改下的小學(xué)教學(xué)工作中，重要的原則之一便是“以學(xué)生為中心”。當(dāng)前小學(xué)教學(xué)工作中，相對忽視了學(xué)生的客觀情況，無論是一年級的學(xué)生還是高年級的學(xué)生，全部采用一種教學(xué)模式，單一的“教唱”忽視了學(xué)生的客觀情況。此外，在小學(xué)音樂教學(xué)中還出現(xiàn)敷衍的現(xiàn)象，認(rèn)為只要教學(xué)“唱歌”就達(dá)到目的了，嚴(yán)重忽視了對學(xué)生的審美、理解、感知的教學(xué)。缺乏科學(xué)性的小學(xué)音樂教學(xué)工作，嚴(yán)重降低了小學(xué)音樂教學(xué)的有效性，不利于實現(xiàn)小學(xué)音樂教學(xué)目標(biāo)。

三、針對“1”小學(xué)音樂教學(xué)方式變革策略

針對“1”的主要內(nèi)容就是培養(yǎng)小學(xué)生音樂藝術(shù)特長。在針對小學(xué)生藝術(shù)特長培養(yǎng)時，應(yīng)該按照學(xué)生的客觀發(fā)展規(guī)律進(jìn)行藝術(shù)特長培養(yǎng)。針對低年級小學(xué)生也就是1—2年級的小學(xué)生，可以積極開展無高音打擊樂教學(xué)。由于低年級的學(xué)生年齡相對較小，還需要以趣味性、參與性為主。通過教師積極的引導(dǎo)，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)打擊樂的同時，奠定自身的節(jié)奏基礎(chǔ)，為日后的音樂學(xué)習(xí)夯實地基。針對3—4年級的學(xué)生，教師應(yīng)該積極地轉(zhuǎn)變特長培養(yǎng)方式。3—4年級學(xué)生正是小學(xué)階段成長發(fā)育的最重要的時期，教師可以適當(dāng)?shù)亻_展“舞蹈特長”，通過學(xué)生對于舞蹈的學(xué)習(xí)，能夠感受蘊含歌曲中的情感，增強學(xué)生的身體協(xié)調(diào)能力。利用舞蹈教學(xué)，能夠使學(xué)生掌握節(jié)奏和韻律，提升學(xué)生對音樂節(jié)奏感的把握能力和音樂感知力，初步構(gòu)成學(xué)生的審美能力雛形。在同學(xué)之間的合作中，培養(yǎng)了學(xué)生的人際交往能力和溝通能力，提升學(xué)生自主合作能力。針對高年級小學(xué)生，也就是5—6年級學(xué)生，教師可以適當(dāng)?shù)厝谌胍恍└咭粜尚蜆菲鹘虒W(xué)。積極地在教學(xué)工作中融入一些可以獨奏的樂器，使學(xué)生在演奏的過程中，增強自信心。通過教師的積極引導(dǎo)，使學(xué)生保持對音樂的興趣，養(yǎng)成良好的音樂學(xué)習(xí)習(xí)慣，為日后更深層次的音樂教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。

四、針對“X”小學(xué)音樂教學(xué)方式變革策略

（1）通過教師親身示范，培養(yǎng)學(xué)生音樂感知能力

所謂音樂感知能力，便是音樂感覺，也是學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。其內(nèi)容便是學(xué)生在首次欣賞音樂時，便能夠?qū)σ魳分械囊羯?、旋律、?jié)奏、情緒等基本因素進(jìn)行了解，也就是音樂體驗的過程。小學(xué)生年齡相對較小，可能一下子難以掌握過多的音樂感知，教師可以積極地從基本開始，讓學(xué)生理解音樂情緒、音樂旋律。在學(xué)習(xí)時，學(xué)生往往不能一下子去感知音樂，教師可以積極地在音樂教學(xué)前進(jìn)行示范，使學(xué)生通過教師的演唱示范去感受音樂的情感，把握音樂的大致旋律。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)音樂西師版二年級上冊《小麻雀》時，教師便可以先表演歌曲《小麻雀》。通過教師的示范，學(xué)生能夠親身地感受到《小麻雀》歌曲中的歡快、愉悅之情，生動形象地引導(dǎo)學(xué)生去體會隱含在歌曲中的音樂情緒，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生音樂感知基礎(chǔ)。

（2）引導(dǎo)學(xué)生分析歌詞情境，培養(yǎng)學(xué)生審美情趣

審美情趣的主要內(nèi)容便是使學(xué)生充分地感知蘊含在音樂作品中的豐富情感，使學(xué)生能夠辨別良好的音樂作品和劣質(zhì)的音樂作品。通過學(xué)生對音樂作品的欣賞，使學(xué)生能夠在心靈上與音樂情感產(chǎn)生共鳴，為其陶醉、被其吸引。審美情趣是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入音樂殿堂的重要手段，積極地培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，能夠凈化學(xué)生心靈，對學(xué)生的情操、智慧、內(nèi)涵都起到了提升的作用。教師可以積極地帶領(lǐng)學(xué)生去體會蘊含在歌詞背后的深刻意義，增強學(xué)生的審美能力。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)音樂西師版五年級下冊《葦葉船》時，教師便可以針對“采下葦葉疊小船，放進(jìn)門前小河里，快快漂流到臺灣，告訴臺灣小朋友，夢里我們把手牽”這句歌詞引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，通過學(xué)生們的親身感悟，使學(xué)生感受到期盼祖國統(tǒng)一、希望臺灣回歸的美好的情感。將歌詞單獨提煉出，引導(dǎo)學(xué)生思考，能夠積極地使學(xué)生感受到隱含在歌曲中的深刻含義，促進(jìn)了學(xué)生審美能力的提升。

（3）擴展學(xué)生視野，增強學(xué)生的文化理解能力

音樂是文化中引申出來的表現(xiàn)形式，不同的文化引申出來的音樂風(fēng)格存在差異。想要切實地培養(yǎng)學(xué)生的文化理解能力，必不可少的環(huán)節(jié)就是帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略音樂所處的文化環(huán)境。小學(xué)生的生活經(jīng)驗較少，教師可以積極拓展學(xué)生的視野，幫助學(xué)生理解蘊含在音樂背后的文化背景。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)音樂西師版四年級上冊《青青的竹子會唱歌》時，教師便可以利用多媒體的形式，將苗族的風(fēng)土人情、竹林展示在學(xué)生面前，使學(xué)生能夠通過視頻、圖片的形式生動直觀地了解歌曲的創(chuàng)作背景，增強了學(xué)生對歌曲曲調(diào)、歌詞的理解能力，促進(jìn)了學(xué)生文化理解能力的提升。

總而言之，想要高效地踐行小學(xué)音樂核心素養(yǎng)，實施“1+X”教學(xué)模式勢在必行。當(dāng)前小學(xué)音樂教學(xué)模式過于單一，教學(xué)課堂缺乏科學(xué)性，很大程度上影響了小學(xué)音樂教學(xué)工作的高效發(fā)揮。教師應(yīng)該積極地區(qū)分“1”與“X”的權(quán)重，根據(jù)學(xué)生的實際情況，針對不同年級學(xué)生進(jìn)行區(qū)別化的音樂特長培訓(xùn)。積極地利用言傳身教的方式，培養(yǎng)學(xué)生音樂感知能力。通過對歌曲歌詞的分析，樹立學(xué)生正確積極的審美情趣。積極地利用多媒體途徑，拓展學(xué)生視野，增強學(xué)生的文化理解能力。切實地發(fā)揮“1+X”教學(xué)模式的優(yōu)越性，逐步實現(xiàn)新課改的教學(xué)目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

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