陸錫炯

摘要：本文以教育部編寫的語文新教材為背景，主要介紹了一年級寫作教學(xué)的培養(yǎng)建議：一是激發(fā)學(xué)生對游戲的讀寫興趣；二是接觸生活，進行情境教學(xué)；三是滲透文化和情感教學(xué)；四是運用多種直觀的方法讓學(xué)生“學(xué)習(xí)”；五是運用情境教學(xué)，通過實踐活動引導(dǎo)學(xué)生走向生活；第六，加強課外閱讀，鞏固識字成績。

關(guān)鍵詞：部編教材；一年級；寫字教學(xué)；養(yǎng)成教育；培養(yǎng)

一、前言

寫字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容。初級階段是識字和寫字學(xué)習(xí)的重要階段。新課程標(biāo)準(zhǔn)旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，對寫作能力的培養(yǎng)提出了新的要求。隨著小學(xué)對以識字寫作為主題的低年級課堂教學(xué)的重視，面對語文讀寫能力水平逐年下降的對比，作為教育者，將給我們帶來更多的熱情和思考。本文根據(jù)小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合小學(xué)低年級識字寫作教學(xué)的研究成果，論述了小學(xué)低年級寫作教學(xué)應(yīng)滲透培養(yǎng)教育的重要性的幾點觀點。

二、部編教材使用背景下一年級寫字教學(xué)的培養(yǎng)建議

1.在游戲中識字，激發(fā)學(xué)生的識字興趣

玩是孩子的天性，而單純的識字、寫字對于當(dāng)今社會的孩子來說簡直有種“逼上梁山”的感覺，也不符合低年級孩子心理發(fā)展的特點。游戲是孩子樂此不疲的一項活動，若能將游戲恰當(dāng)?shù)剡\用到識字教學(xué)中去，定能達到事半功倍的效果。游戲形式可多種多樣，如猜字謎、順口溜等。

1）順口溜

遇到難記易錯的字，可借助順口溜教學(xué)。如教學(xué)“美”字，我告訴孩子們“羊字沒尾巴，大字在底下”。教學(xué)“金”字，“一個人他姓王，腰里裝著兩塊糖?！表樋诹锝虒W(xué)幽默風(fēng)趣，寓教于樂，易學(xué)好記。

2）猜字謎

猜字謎是學(xué)生喜聞樂見的活動，在識字教學(xué)中進行猜字謎不僅調(diào)動了學(xué)生識字的興趣，而且鞏固了生字。如在教學(xué)“歲”字時可出一個字謎“山字下面半個多”。在教學(xué)“尖”時可出“上小下大”等，久而久之，學(xué)生對猜字謎越來越得心應(yīng)手，更可喜的是很多孩子還學(xué)會了編字謎；當(dāng)看到“坐”這個字時，有的孩子就說“兩人土上蹲”；看到“閃”這個字時，有的孩子說“一人門里躲”。我不得不佩服孩子的想象力。每當(dāng)此時，我總是喜上眉梢，因為孩子的識字興趣不但提高了，識字效果也大大提高了。

3）摘蘋果，找朋友

學(xué)生學(xué)過的字很快會忘記，在教學(xué)過程中，教師可巧妙利用游戲，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境使學(xué)生樂學(xué)，喜歡學(xué)，有主動學(xué)習(xí)的意愿，能夠主動識字，快樂識字。學(xué)習(xí)了合體字后，我設(shè)計了一個游戲“摘蘋果，找朋友”。把所學(xué)字的偏旁與部首分別寫在半個蘋果上，打亂貼于一棵蘋果樹上，要求學(xué)生在限定的時間內(nèi)思考、判斷把偏旁和部首組成字，并讀準(zhǔn)了，讀對了，就把“蘋果”送給他。這樣學(xué)生不僅學(xué)習(xí)情緒高漲，而且也培養(yǎng)了學(xué)生快速思考、判斷的能力。

2.聯(lián)系生活，進行情境教學(xué)

傳統(tǒng)的識字教學(xué)往往是枯燥的、單調(diào)的、機械的，學(xué)生常常是被動的認讀與繁復(fù)的抄寫，嚴(yán)重地影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效率。而經(jīng)過教學(xué)研究實驗，利用多媒體一開始就讓學(xué)生睜大眼睛看演示不了的圖片，用圖畫情境使學(xué)生自然地聯(lián)系生活情境，去感知那優(yōu)美的意境，再學(xué)生字。部編教材使用背景下，我們要從詞語語義的感性入手，再學(xué)習(xí)其音和形，把學(xué)習(xí)字詞與激發(fā)興趣、引入生活情境融為一體，不能不說是一個好的開端。如果教師在教學(xué)中能充分利用生活、圖畫、文字等情境去識字學(xué)詞，課堂上就會不斷地呈現(xiàn)出各式各樣的生活情景，課也具有濃濃的生活味兒，富有情趣味兒，學(xué)生一定會學(xué)得輕松自如，興趣盎然。

3.滲透文化，情感教學(xué)

教師要敏銳發(fā)現(xiàn)并順向挖掘教材內(nèi)隱的傳統(tǒng)文化因素，適度拓展，合理延伸，不僅使得課堂教學(xué)更具情趣，且使教學(xué)邁向課程、邁向教育境界，實現(xiàn)工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。教學(xué)也由此變得厚實，更具張力。”確實如此，我在教學(xué)研究中在詞串教學(xué)中不僅能橫向成串，還能做到縱向成串，根據(jù)提供的詞語，借助想象，營造了一種特別美好的意境：在靜謐的夜晚，一株紫丁香靜靜立在老師的窗前，是陪著老師，還帶著孩子對老師的愛和關(guān)心……從而使識字教學(xué)變得充滿幻想、充滿情愫、充滿樂趣，具有濃濃的文化意蘊，具有豐富的精神內(nèi)涵。

4.運用各種直觀方法，讓學(xué)生“會”學(xué)

一旦學(xué)生的興趣有了，還得讓他們把生字正確地識記下來，那么該如何指導(dǎo)學(xué)生正確地識記生字呢，我歸納了以下方法：

1）在教學(xué)象形字時，運用直觀的實物、圖片教學(xué)。如在教學(xué)“筆”這個字時，可拿出一支毛筆讓學(xué)生觀察毛筆是用什么做的，這樣學(xué)生很容易看出上邊是竹子，下邊是毛發(fā)，從而簡單地引出了“筆”的寫法，上邊是“竹”字頭，下邊是一個“毛”字。2）表演動作識字。在教學(xué)過程中，教師可以用肢體動作演示字的形義聯(lián)系。在所學(xué)生字中，有一部分是動詞。學(xué)動詞時可以先想一想動作，再做一做動作。如：學(xué)習(xí)“看”字，把手放在眼睛（目）上，像孫悟空一樣可以看到很遠的地方。如：學(xué)習(xí)“跑”字，先想一想跑的動作，然后再做一下，學(xué)生就會明白“跑”是用（足）跑，所以是足字旁。這樣不但讓學(xué)生記清了字形，而且弄懂了字義，學(xué)起來不費力氣，學(xué)生還很踴躍。

5.利用實踐活動，帶學(xué)生走向生活

教師從兒童的生活實際出發(fā)，從兒童的興趣出發(fā)，開展實踐活動。每個活動有一個主題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這個主題自己動手、動腦去收集資料，并交流收獲。如舉辦“逛超市”“水果運動會”“小花市”“逛商場”等識字活動。著名心理學(xué)家維果茨基說過：“活動和交往是發(fā)展的源泉。”活動是兒童生活的一部分，教師在教學(xué)中就要注意和社會生活相溝通，使兒童盡快從“我”的世界跨入更廣闊的周圍環(huán)境，以吸收各種信息，擴展想象和思維的空間。因此，當(dāng)學(xué)生掌握了識字方法，樂于識字、善于識字后，教師就要有意識地讓學(xué)生在生活中識字。

6.加強課外閱讀，鞏固識字成果

雖然我們通過多種途徑讓學(xué)生認識了一定量的漢字，但不一定他們就記得很牢靠，所以我們還必須讓他們經(jīng)常運用，才不致遺忘。正如古人所言：“拳不離手，曲不離口?！爆F(xiàn)在每個學(xué)生手里都有幾本書，學(xué)校圖書室也有一定量的藏書，而且經(jīng)常對學(xué)生們開放，作為教師應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生充分利用好這方面的資源。對于學(xué)生的課外閱讀情況，教師要及時作跟蹤調(diào)查，了解其閱讀效果。對于讀書認真、效果好的學(xué)生予以表揚，對于讀書欠認真的學(xué)生，加以引導(dǎo)和鼓勵，調(diào)動其閱讀的興趣，這樣才能達到鞏固識字的目的，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生主動識字的欲望。

三、結(jié)語

總之，教是為了不教，授之以魚不如授之以漁。為了使學(xué)生掌握得更好，教師不僅要教學(xué)生如何閱讀新的文字，還要教他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)新的字符，從而實現(xiàn)從“學(xué)”到“學(xué)”的轉(zhuǎn)變。在學(xué)習(xí)新的性格中獲得主動性和高效率。

參考文獻：

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