車鑫

摘要：小學(xué)語(yǔ)文教師要把素質(zhì)教育理念視為指導(dǎo)思想，注重學(xué)生閱讀能力的強(qiáng)化培養(yǎng)，通過(guò)組織形式多樣、內(nèi)容豐富的閱讀活動(dòng)，指引孩子朝著正確方向發(fā)展自我、突破自我、挑戰(zhàn)自我，從而成為一名高素質(zhì)、全能型的棟梁之才。另外，語(yǔ)文教師還要關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)動(dòng)態(tài)，了解他們的內(nèi)心需求，及時(shí)引入創(chuàng)新元素，活躍學(xué)生形象思維顯得非常必要且關(guān)鍵。教育孩子愛(ài)讀書、讀好書，對(duì)于他們身心的健康成長(zhǎng)、綜合能力的全面發(fā)展而言可以說(shuō)是很有助益的，教師發(fā)揮指導(dǎo)作用，不斷延伸教學(xué)范圍，能夠推動(dòng)基礎(chǔ)教育事業(yè)更好、更快的發(fā)展起來(lái)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀能力；培養(yǎng)策略；研究；思考

引言：新課標(biāo)明確指出，在義務(wù)教育的關(guān)鍵時(shí)期，在語(yǔ)文課堂的閱讀教學(xué)中，教師必須遵循著小學(xué)生自然的成長(zhǎng)規(guī)律，構(gòu)建一個(gè)全新的教學(xué)模式，打造一個(gè)優(yōu)質(zhì)的互動(dòng)平臺(tái)，來(lái)刺激學(xué)生的興奮點(diǎn)，集中學(xué)生的注意力，鼓勵(lì)他們仔細(xì)閱讀后發(fā)表自己的不同看法，在積極思考中取得更好的學(xué)習(xí)成果，圓滿完成階段性的學(xué)習(xí)任務(wù)，爭(zhēng)取在全面發(fā)展的路上越走越遠(yuǎn)，越走越順利。培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力不是一朝一夕可以實(shí)現(xiàn)的，需要教師付出更多努力，不斷整合課程資源，以自身修養(yǎng)促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)，最終達(dá)到開(kāi)闊視野范圍，豐富知識(shí)儲(chǔ)備，提升認(rèn)知水平的要求。

一、充分激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是學(xué)生參與課堂活動(dòng)的動(dòng)力源泉，學(xué)生有了濃厚的閱讀興趣，讀任何類型的書籍都會(huì)變得非常有意思。一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，應(yīng)努力提高自身能力，及時(shí)調(diào)整引導(dǎo)方向，先了解學(xué)生的性格特點(diǎn)、知識(shí)水平、興趣愛(ài)好，再制定個(gè)性化的教學(xué)方案，引入趣味、創(chuàng)新元素，快速提升學(xué)生興趣，充分滿足學(xué)生需求。變學(xué)生的“要我讀”為“我要讀”這樣的教學(xué)方式更適合小學(xué)生發(fā)展自我，完善認(rèn)知體系，也有利于語(yǔ)文教學(xué)工作走向新的成功[1]。比如，教學(xué)《爬山虎的腳》一課時(shí)，教師可以積極做好課前預(yù)測(cè)，要求學(xué)生認(rèn)真思考：爬山虎究竟有幾只腳？長(zhǎng)什么樣子？課文會(huì)如何描寫爬山虎呢？帶著疑問(wèn)走入閱讀，刺激了學(xué)生的感官細(xì)胞，使閱讀變成了一件十分有趣的事情。學(xué)生通過(guò)閱讀與思考，正確解答教師提問(wèn)，課堂煥發(fā)新的活力，師生關(guān)系異常和諧，其閱讀能力的提高還會(huì)困難嗎？

二、教給學(xué)生閱覽辦法

小學(xué)教材內(nèi)容豐富，體裁多樣，言語(yǔ)模范，學(xué)生比較喜歡閱覽教材，是學(xué)生拓展視界、取得常識(shí)、培育能力的信息資源，是添加常識(shí)的寶庫(kù)，為學(xué)生的能力構(gòu)成供給了足夠的養(yǎng)分，既能使學(xué)生學(xué)習(xí)言語(yǔ)，又能使他們?cè)谒枷肷系玫絾⒌?，在情感上受到感染和熏陶。小學(xué)語(yǔ)文教育要把閱覽的步驟與技巧教給學(xué)生。在開(kāi)始了解期間，經(jīng)過(guò)閱覽要了解文章內(nèi)容梗概，遇到阻礙自查工具書，自己不能解決的劃出來(lái)做上符號(hào)等待講堂學(xué)習(xí)；到深化了解期間，要了解文章寫作思路，弄懂主要詞語(yǔ)的意義和在文中的效果，剖析思想內(nèi)容和表達(dá)方式，提出質(zhì)疑跟學(xué)生評(píng)論，宣布自己的見(jiàn)地；最終是拓展運(yùn)用期間，這個(gè)期間要聯(lián)系自己實(shí)踐進(jìn)一步吸收，學(xué)用聯(lián)系。而這些能力的培育要依托老師的指點(diǎn)，讓學(xué)生以教材為主、有效地教會(huì)學(xué)生閱覽的辦法，學(xué)會(huì)如何去閱讀，把握閱覽的技巧。因而，首先我們要讓學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，課前閱覽文章，預(yù)習(xí)課文，這是學(xué)生自立學(xué)習(xí)能力檢測(cè)的一個(gè)主要環(huán)節(jié)。在這一步中教師要給好預(yù)習(xí)提示，使學(xué)生的預(yù)習(xí)有目的地進(jìn)行，使預(yù)習(xí)行之有效。比如，在學(xué)習(xí)《七子之歌》時(shí)，先讓學(xué)生查找香港、澳門的相關(guān)資料。因?yàn)檎n前的的預(yù)習(xí)到位，講堂上學(xué)生很簡(jiǎn)單就了解了作者盼望回歸祖國(guó)的愛(ài)國(guó)情懷。其次，抓住課后思考題預(yù)習(xí)也是疾速閱覽的一種辦法，如若這樣學(xué)生會(huì)在短短的四十分鐘內(nèi)將文章的重點(diǎn)抓住，體會(huì)全文的要點(diǎn)，把握文章的常識(shí)。比如，在學(xué)習(xí)《挑山工》這篇課文時(shí)，依據(jù)課后思考題，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考。即：課文講挑山工為何老是走會(huì)走在游人的前面，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)原因，這樣學(xué)生在把握了閱覽辦法以后，閱覽能力也隨之得到了培育和完善。再次，“不動(dòng)筆墨不讀書”，在閱讀的進(jìn)程中能夠直接在書中圈點(diǎn)勾畫做批注，寫閱讀書筆記，記下此刻的感想、觀點(diǎn)，觀點(diǎn)或疑問(wèn)等，也能夠摘抄文中的好詞好句，還可以讓他們給文詞配上插圖，或畫一朵小花，一棵小草，或高山流水，或鳥(niǎo)獸蟲(chóng)魚，借此向?qū)W生提出閱覽主張，養(yǎng)成較好的閱覽習(xí)慣。

三、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

小學(xué)生具有極強(qiáng)的創(chuàng)造力，教師應(yīng)當(dāng)予以學(xué)生更多的空間讓學(xué)生的創(chuàng)新能力得以發(fā)揮。在語(yǔ)文課堂實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生的創(chuàng)新能力提供機(jī)會(huì)與平臺(tái)[2]。在進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的講解時(shí)，教師要應(yīng)用教學(xué)內(nèi)容鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力與想象力。讓學(xué)生通過(guò)“閱讀”進(jìn)行思考，將自身的智慧融入到語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)中，在此過(guò)程中提升自身的綜合能力。比如，在學(xué)習(xí)《坐井觀天》時(shí)，教師可以首先講授生詞與生字，使學(xué)生流暢的閱讀課文，并且讓學(xué)生根據(jù)自身的想法為此篇課文編寫一個(gè)結(jié)尾。學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過(guò)程中會(huì)進(jìn)行思考，同時(shí)運(yùn)用智慧使整篇課文更為完整。通過(guò)這種方式能夠有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，并且也使學(xué)生的閱讀能力得到進(jìn)一步的提高。還如，在學(xué)習(xí)《少年閏土》時(shí)，教師運(yùn)用讓學(xué)生角色扮演的方式組織教學(xué)。找?guī)孜煌瑢W(xué)分別飾演課文中的角色，對(duì)各自角色的談話內(nèi)容進(jìn)行朗讀，從而使學(xué)生的閱讀能力得以激發(fā)。再熟悉課文內(nèi)容后，教師可以舉辦一次“情景演繹”比賽，讓學(xué)生運(yùn)用自身對(duì)課文內(nèi)容的理解，對(duì)課文內(nèi)容所描述的故事進(jìn)行演繹。教師要按照實(shí)際情況制定獎(jiǎng)勵(lì)制度，激發(fā)學(xué)生參與的積極性。此種方式不僅能夠使學(xué)生的創(chuàng)新能力得以發(fā)揮，同時(shí)也有利于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)與提升。

四、營(yíng)造良好教學(xué)氛圍

閱讀能力的培養(yǎng)并非一蹴而就，具有較長(zhǎng)的周期性，這就要求教師營(yíng)造良好的閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生的自主閱讀，這樣才能更好地提高學(xué)生的閱讀能力[3]。因此，教師必須結(jié)合實(shí)際營(yíng)造良好的閱讀氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀。比如，在學(xué)習(xí)《黃繼光》時(shí)，教師可根據(jù)文章內(nèi)容分配相應(yīng)的角色，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇角色進(jìn)行扮演，融入到文章內(nèi)容所營(yíng)造的情境中。之后教師可將教學(xué)內(nèi)容與相應(yīng)的情境進(jìn)行緊密結(jié)合，講解相應(yīng)的閱讀技巧，幫助學(xué)生深入了解文章情感及精神寄托，這樣能夠?yàn)閷W(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)準(zhǔn)備條件。

結(jié)語(yǔ)

總之，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)該重視小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和提升，這樣能夠促進(jìn)小學(xué)生增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，在閱讀中尋找樂(lè)趣，更加了解這個(gè)豐富多彩的世界，因此，教師應(yīng)該幫助小學(xué)生掌握正確的閱讀方法，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)文詞句訓(xùn)練，鼓勵(lì)小學(xué)生增加閱讀量，進(jìn)行課外閱讀，這樣不僅能夠提升小學(xué)生自身的文化修養(yǎng)，還能夠提升我國(guó)整體的閱讀水平，因此，應(yīng)該在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中重視小學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]滕春友，余琴.從賽課看小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)――觀全國(guó)第八屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)課的思考[J].課程·教材·教法，2014（03）44-50.

[2]林若男.改進(jìn)小學(xué)閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力[J].安徽師大學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2014（04）93-98.

[3]林燕娜.探尋小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的策略[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2015（06）184.