摘要：教育的重要目的是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。通過思維導(dǎo)圖教學(xué)法、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)法、基于學(xué)生思維過程的各學(xué)科課堂教學(xué)的實(shí)踐研究，建立一套學(xué)校廣泛參與的基于學(xué)生思維過程的教學(xué)運(yùn)行機(jī)制，初步形成培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的有效策略，建立“思維課堂”建設(shè)指導(dǎo)和管理機(jī)制。基于學(xué)生思維過程，構(gòu)建“思維課堂”是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。

關(guān)鍵詞：思維過程；教學(xué)；模式

課堂教學(xué)，一直是學(xué)校教育教學(xué)的主要陣地，也是不同時(shí)代學(xué)校教學(xué)改革的核心內(nèi)容。教學(xué)活動(dòng)是教師教的活動(dòng)和學(xué)生學(xué)的活動(dòng)的有機(jī)統(tǒng)一。對于學(xué)生學(xué)的活動(dòng)來講，不論是明確學(xué)習(xí)目的、感知學(xué)習(xí)材料、理解所學(xué)知識、掌握學(xué)科方法、遷移運(yùn)用知識、反思學(xué)習(xí)過程，還是提出問題、分析問題、解決問題、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)等，其核心活動(dòng)都是思維。對于教師教的活動(dòng)來講，明確教學(xué)目標(biāo)、了解學(xué)生基礎(chǔ)、進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、組織教學(xué)活動(dòng)、反思教學(xué)過程等，核心活動(dòng)也是思維。教育的重要目的是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。構(gòu)建基于學(xué)生思維過程的課堂教學(xué)模式是教育工作者思考探索的一個(gè)重要內(nèi)容。

一、基于學(xué)生思維過程的課堂教學(xué)模式構(gòu)建

教學(xué)模式是指在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。通過基于學(xué)生思維過程的課堂教學(xué)的實(shí)踐研究，歸納如下。

1.思維導(dǎo)圖教學(xué)法

思維導(dǎo)圖為結(jié)合學(xué)生與教學(xué)的特點(diǎn)，結(jié)合各種圖形，（如樹形，金字塔形，階梯形等），各種顏色區(qū)分，從一個(gè)簡單的知識點(diǎn)出發(fā)，通過學(xué)生自己心目中的形象，在教師的協(xié)助下，使其知識從一個(gè)點(diǎn)拓展到一條線，直到一個(gè)面。豐富其知識，建構(gòu)其知識。

從不同知識構(gòu)成，不同學(xué)習(xí)階段和層次來看，主要有以下四種思維導(dǎo)圖。

（1）聯(lián)想發(fā)散圖

以一個(gè)詞匯或者知識點(diǎn)為中心，由此進(jìn)行任意聯(lián)想。有助于引發(fā)學(xué)生的自由想象和聯(lián)想，從而培養(yǎng)其發(fā)散思維。

（2）網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)圖

網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)圖的特點(diǎn)就是將知識內(nèi)容清晰并有層次的展現(xiàn)出來，從整體到局部，從關(guān)聯(lián)到細(xì)節(jié)，進(jìn)行層層遞進(jìn)分析，從而有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力。

（3）比較分析圖

將同義詞或短語進(jìn)行分析比較，從而建立準(zhǔn)確的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。根據(jù)奧蘇泊爾的有意義學(xué)習(xí)理論，將這種概念學(xué)習(xí)分為組合學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和下位學(xué)習(xí)。

（4）總結(jié)歸納圖

這類圖形的特點(diǎn)是由一個(gè)固著點(diǎn)，分支內(nèi)容并總結(jié)同類規(guī)律，便于對舊知識的鞏固和對新知識的簡易學(xué)習(xí)，有事半功倍的效果。通過復(fù)習(xí)本單元的知識點(diǎn)，輻射出更新的內(nèi)容，并快速掌握規(guī)律和方法。

2.“任務(wù)驅(qū)動(dòng)+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)法

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，就是讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)“任務(wù)”的驅(qū)動(dòng)下展開教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生由簡到繁、由易到難、循序漸進(jìn)地完成一系列“任務(wù)”。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法對教師選擇的“任務(wù)”有很高的要求。任務(wù)驅(qū)動(dòng)的精髓就是教師設(shè)置的任務(wù)的是否妥當(dāng)，任務(wù)環(huán)節(jié)是否緊密，任務(wù)層次是否清晰。教師要在學(xué)習(xí)總體目標(biāo)的框架上，把總目標(biāo)細(xì)分成一個(gè)個(gè)的小目標(biāo)，并把每一個(gè)學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容細(xì)化為一個(gè)個(gè)容易掌握的“任務(wù)”，通過這些小的“任務(wù)”來體現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是在“掌握學(xué)習(xí)”教學(xué)理論指導(dǎo)下，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)再造教學(xué)時(shí)空，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)節(jié)的翻轉(zhuǎn)，從而發(fā)揮班級授課制中學(xué)習(xí)者主體作用的一種新型信息化教學(xué)模式。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式運(yùn)作的一個(gè)核心要素就是現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，該要素起著根本性的作用，支持著教學(xué)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變以及教學(xué)活動(dòng)的開展。從這個(gè)角度出發(fā)可以認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式就是信息化教學(xué)模式的一種具體形態(tài)。

傳統(tǒng)的班級授課制的教學(xué)有兩個(gè)最大的問題，一個(gè)是很難激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，另一個(gè)就是很難按照每一個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)度開展教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式就是為解決這兩大問題發(fā)展而起來的。該模式的目標(biāo)就是在不改變班級授課制的前提下盡量適應(yīng)學(xué)習(xí)者的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，從而把學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動(dòng)性充分地發(fā)揮出來，讓每一個(gè)學(xué)習(xí)者都能在學(xué)業(yè)上取得成功。

實(shí)現(xiàn)該模式的技術(shù)性條件是教師需要在課前設(shè)計(jì)與制作教學(xué)視頻，并通過適當(dāng)?shù)姆绞桨岩曨l共享給班級里的每一位學(xué)生。該模式的實(shí)施給教師與學(xué)生都提出了新要求，有技術(shù)層面的也有觀念層面的。技術(shù)層面要求學(xué)生具備一定的信息素養(yǎng)，要求教師具備一定的信息化教學(xué)能力。在觀念層面要求學(xué)生有一定的元認(rèn)知監(jiān)控能力，要求教師能及時(shí)轉(zhuǎn)變自身角色，從課堂教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。

3.基于學(xué)生思維過程的各學(xué)科課堂教學(xué)模式研究

各學(xué)科在實(shí)踐過程中形成了大量基于學(xué)生思維過程的典型教學(xué)范式（即按一定結(jié)構(gòu)撰寫的典型教學(xué)案例）。在學(xué)科特點(diǎn)+思維要點(diǎn)體現(xiàn)的基礎(chǔ)上，各學(xué)科案例格式各不相同。文科教學(xué)發(fā)展學(xué)生的思維大都從形象思維開始，通過感知（分析與綜合）—體驗(yàn)（比較與分類）—理解（抽象與概括）—運(yùn)用（系統(tǒng)化）。其中語文課堂教學(xué)思維訓(xùn)練的四大層次為：認(rèn)知性思維——理解性思維——評價(jià)性思維——?jiǎng)?chuàng)造性思維，并以此作為語文課堂教學(xué)觀課評教的思維訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)。理科則以問題解決為核心，通過發(fā)現(xiàn)問題—分析問題—提出假設(shè)—檢驗(yàn)假設(shè)來解決問題。

以中學(xué)道德與法治學(xué)科為例，其基本框架如下：

案例：2017年關(guān)注學(xué)生思維過程的道德與法治教學(xué)范式框架

基本理念：基于學(xué)生日益拓展的生活，以思維為前提，以學(xué)生為本位，創(chuàng)造生動(dòng)活潑的有效課堂。

關(guān)注學(xué)生思維過程的教學(xué)行為策略：先觀察后表達(dá)、先對比后歸類、先嘗試后指導(dǎo)、先發(fā)現(xiàn)后講解。

關(guān)注學(xué)生思維過程的操作思路：帶著問題觀察，創(chuàng)設(shè)情景、激發(fā)動(dòng)機(jī)；以生活為起點(diǎn)，三維推進(jìn)、進(jìn)入狀態(tài)；以嘗試為契機(jī)，思維引導(dǎo)、獲得方法；運(yùn)用方法實(shí)踐，走向創(chuàng)造、表達(dá)情感。

教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。學(xué)生思維能力的培養(yǎng)需要教師有真智慧，教師給人的不僅是知識，而是人格的熏陶和培養(yǎng)。三尺講臺，浩瀚人生。

二、建立一套學(xué)校廣泛參與的基于學(xué)生思維過程的教學(xué)運(yùn)行機(jī)制

三、初步形成培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的有效策略

1.思維課堂實(shí)施策略

教師層面，擺正在課堂上的位置，創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍；在教學(xué)中做到能讓學(xué)生講出的，自己不講；給學(xué)生足夠的探究時(shí)間和空間，并加入探究的行列。教學(xué)方法的選擇上從教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，采用合作研討，自學(xué)輔導(dǎo)和課前，課中，課后質(zhì)疑等方式。

教材處理方面：依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容整合處理教材，創(chuàng)造性使用教材，針對不同內(nèi)容采取相對一致的教學(xué)程序但是又要突出個(gè)性特色。

學(xué)生方面：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要，對教材進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和問題搜集。

2.學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)途徑

五、建立“思維課堂”建設(shè)指導(dǎo)和管理機(jī)制

近年來，穩(wěn)步推進(jìn)“基于學(xué)生、為了學(xué)生、調(diào)動(dòng)學(xué)生、發(fā)展學(xué)生”的全面重視學(xué)生思維過程的“思維課堂”教學(xué)改革；以作風(fēng)建設(shè)為契機(jī)，扎實(shí)做好研訓(xùn)常規(guī)工作，實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作的創(chuàng)新突破，提升了教師專業(yè)素養(yǎng)，提高了學(xué)生的思維能力。在此過程中，我們出臺了一套較為完善的對學(xué)校推進(jìn)“思維課堂”建設(shè)工作進(jìn)行全面的評估和調(diào)控的指導(dǎo)細(xì)則。在一些評審、評獎(jiǎng)、評選先進(jìn)等活動(dòng)中，我們把“思維課堂”的建設(shè)作為一項(xiàng)比較重要的成果指標(biāo)。通過這些激勵(lì)措施的建立，基于學(xué)生思維過程的課堂教學(xué)受到廣大學(xué)校和教師的極大重視，有效促進(jìn)了教師教學(xué)理念與方法的改變及學(xué)生思維能力的提高。同時(shí)我們逐步建立起了一套“思維課堂”建設(shè)的指導(dǎo)與管理機(jī)制，模式如下：

構(gòu)建基于學(xué)生思維過程的課堂教學(xué)模式，有效提高了教師教育教學(xué)與科研水平和學(xué)生的思維能力。首先，提高了課堂教學(xué)效益。其次，營造了濃厚的研究氛圍，碩果累累。近幾年來，圍繞“思維課堂”，開展了大量的相關(guān)內(nèi)容的研究，取得了較為豐碩的成果。再次，提升了教師的專業(yè)素養(yǎng)。構(gòu)建基于學(xué)生思維過程的課堂教學(xué)模式，課堂對話應(yīng)以增進(jìn)學(xué)生深層次的思維作為基本策略，在不同情境下，教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源等等是各不相同的，課堂教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)特殊的復(fù)雜系統(tǒng)，具有非線性、不可還原性、自組織性、偶然性和開放性等特征。學(xué)生對知識的掌握有一個(gè)思維過程，這個(gè)過程因人、因?qū)W科、因階段而異?；趯W(xué)生思維過程，構(gòu)建“思維課堂”是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。

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作者簡介：任質(zhì)彬，1962年11月，男，漢族，職稱：中學(xué)高級，學(xué)歷：研究生，畢業(yè)專業(yè)：政治教育、課程教學(xué)論，研究方向：教育管理、政治教、教師教育。工作單位：長沙市芙蓉區(qū)教育科研中心（長沙市芙蓉區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校）。