張裕華

摘要：中職學(xué)校與地方產(chǎn)業(yè)之間存在著一定的互動關(guān)系，地方產(chǎn)業(yè)的興起帶動中職學(xué)校的建立和發(fā)展，地方經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型又為中職教育帶來了進一步發(fā)展的機遇和改革創(chuàng)新的機會。本文即以關(guān)于中職學(xué)校模具教學(xué)課程改革為題，尋找目前中職學(xué)校模具教學(xué)課程之中存在的問題，并提出相應(yīng)的解決策略，讓中職學(xué)校模具教學(xué)課程改革能夠深入推進，并取得理想的成果。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；模具教學(xué)；課程改革

目前，我國的中職教育對教育教學(xué)改革相當(dāng)重視，國家也給予了足夠的政策和物質(zhì)鼓勵近年來，我國模具行業(yè)發(fā)展突飛猛進，可是從事模具行業(yè)的人員并不能滿足行業(yè)的需求下面筆者就根據(jù)當(dāng)前我國中職模具教學(xué)的實際情況，進行具體分析，找出當(dāng)前中職學(xué)校教育模具專業(yè)教學(xué)中存在的問題，探討在實際的教學(xué)中如何進行進一步的改革，以提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的操作能力。

一、中職學(xué)校模具教學(xué)存在的問題

中職學(xué)校模具專業(yè)發(fā)展沒有得到很好的解決，其中最大的問題是人才培養(yǎng)系統(tǒng)性的偏差，這種偏差主要是體現(xiàn)在學(xué)校對于人才培養(yǎng)的結(jié)果與地方產(chǎn)業(yè)需求之間的不統(tǒng)一、不協(xié)調(diào)、差距大，而造成這樣一種結(jié)果的關(guān)鍵性因素就在于課程本身。而課程結(jié)構(gòu)又取決于專業(yè)設(shè)置的結(jié)構(gòu)，課程作為學(xué)校進行教育教學(xué)活動的依據(jù)，是學(xué)校與學(xué)生聯(lián)系與活動的載體。課程改革是教育改革的重心以及核心，改革的成果直接關(guān)系到學(xué)校學(xué)生的綜合素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量。

1. 課程體系構(gòu)建缺乏融合性，課程模式與內(nèi)容陳舊

中職學(xué)校的教學(xué)計劃設(shè)置不夠合理，教學(xué)組織仍以“基礎(chǔ)課——專業(yè)基礎(chǔ)課—專業(yè)課”為主。理論與實訓(xùn)相對分離，核心課程不是完全理論就是完全實踐，無法達到理論與實踐一體化綜合職業(yè)能力人才的培養(yǎng)目標(biāo)。同時，專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)時間過長，從而直接導(dǎo)致教學(xué)的實效性、實踐性不高。任意選修課程種類過多、門類繁雜，且任意選修課中以理論選修為主，偏離了開設(shè)選修課作為技能拓展的目的，實習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)置分散，過分分散則影響實習(xí)效果和實習(xí)基地的利用率。

2.教學(xué)目標(biāo)不清楚，教學(xué)體系缺乏針對性

文化理論課程仍按照普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)準(zhǔn)過高，缺乏職業(yè)教育特色，沒有服務(wù)于未來職業(yè)的需求；專業(yè)理論課程仍走學(xué)科體系，強調(diào)全面、系統(tǒng)，陳述性，事實性的知識過多，過深，與職業(yè)教育要獲得經(jīng)驗、技能和策略方法等過程知識的目標(biāo)和需求相差甚遠(yuǎn)。由于學(xué)科體系課程編排的平行結(jié)構(gòu)，常常導(dǎo)致陳述性知識和過程性知識的分離，理論知識和實踐知識分離，與職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)相背離。所以這種結(jié)構(gòu)的理論課程過多地占用了有限的學(xué)習(xí)時間，又沒對技能學(xué)習(xí)起到相應(yīng)比重的指導(dǎo)作用，是目前模具專業(yè)課程體系一個突出問題。

3.模具教學(xué)設(shè)施落后

很多中職學(xué)校模具專業(yè)都擁有自己的實踐車間，配有幾套比較簡單的車床等。這些設(shè)施的數(shù)量十分有限，并不能滿足學(xué)生的實訓(xùn)需求，學(xué)生多、設(shè)施不夠?qū)е聦W(xué)生親手進行操作的時間與次數(shù)減少，而且學(xué)校內(nèi)模具設(shè)備相對于企業(yè)來說比較落后。

二、中職教育改革背景下模具專業(yè)教學(xué)改革策略

1.教學(xué)方法改革

教師根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的接受能力，選擇典型的案例進行教學(xué)，靈活運用項目教學(xué)、案例教學(xué)、情景教學(xué)、工作過程導(dǎo)向教學(xué)等方式，并輔以一定數(shù)量的微課程、PPT動畫演示等現(xiàn)代技術(shù)教學(xué)手段，運用探究式、討論式、啟發(fā)式、參與式等教學(xué)方法，按照“實踐探究”的學(xué)習(xí)途徑，開發(fā)以學(xué)生為主體、教師為指導(dǎo)的教學(xué)模式，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，達到良好的教學(xué)效果。

2.教學(xué)內(nèi)容改革

課程內(nèi)容改革以技術(shù)技能課程為主，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，重組課程內(nèi)容，加入職業(yè)崗位的新技術(shù)、新工藝和新方法，形成集技能訓(xùn)練、知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育于一體的綜合課程。

3.教學(xué)環(huán)境改革

模具實訓(xùn)室以符合崗位需求為前提，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和課程特點，綜合考慮職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、崗位操作規(guī)范和技術(shù)技能課程教學(xué)要求，形成“做中學(xué)”、“學(xué)中做”的教學(xué)環(huán)境，滿足學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)理論知識的能力。

4.評價手段改革

中職學(xué)校的考核與評價機制應(yīng)該不同于普通高中，是否給予合理的評價，是課程改革成敗的關(guān)鍵。評價應(yīng)該改變“一張試卷定成績”的傳統(tǒng)做法，重理論輕實踐，或者重結(jié)果輕過程都不利于職高生的培養(yǎng)。將學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)等非智力因素的考評項目納入其中，強調(diào)學(xué)習(xí)態(tài)度、行為習(xí)慣、生活技能等能力的培養(yǎng)，形成評價內(nèi)容、主體和方法的多元化。

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