耿潔

【摘 要】 提高初中地理教師課堂教學(xué)的趣味性是增強學(xué)生學(xué)習效果的最佳方式。然而，由于初中學(xué)生本身缺乏學(xué)習的主動性；教師照本宣科，難以調(diào)動地理課堂氣氛以及所學(xué)地理知識沒能聯(lián)系生活，融入實際，導(dǎo)致學(xué)生對地理知識感到枯燥乏味，無法提高學(xué)習興趣。本文針對以上問題提出了設(shè)立情境、故事引入，借用道具，巧妙提問以及在實際生活體驗中，學(xué)以致用的解決策略，希望借此能增強初中地理教學(xué)的趣味性，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習。

【關(guān)鍵詞】 初中地理；設(shè)立情境；故事引入；趣味性

一、引言

愛因斯坦曾說過：“興趣，是最好的老師”。在地理教學(xué)過程中激發(fā)起學(xué)生學(xué)習地理的興趣，才能激活學(xué)習的主體，有效地引導(dǎo)學(xué)生良好的學(xué)習動機，這樣才會使得教學(xué)相長，增強老師的教學(xué)效果，提升學(xué)生的學(xué)習效率。然而，注重學(xué)生理論成績，困于應(yīng)試教育的“牢籠”是當今地理教學(xué)所普遍面臨的問題。由于課堂教學(xué)趣味性的缺乏，不少學(xué)生產(chǎn)生了嚴重的厭學(xué)心理。老師的教學(xué)成果不顯著，學(xué)生的學(xué)習成績不理想。所以，具體分析初中地理教學(xué)趣味性缺乏的原因及其應(yīng)對之策顯得極為重要。

二、當下初中地理教學(xué)趣味性缺乏的原因

1. 學(xué)生缺乏學(xué)習的主動性

新課改以后，學(xué)生主動思維的培養(yǎng)在教學(xué)中得到了很大的改進，但主要仍是集中在語數(shù)兩科上。從小學(xué)過渡到初中后，受分數(shù)占比不同的影響，他們把語、數(shù)、外三科當成主要學(xué)科，將地理學(xué)科作為副科，不愿意在地理上花費時間和精力。學(xué)生本體學(xué)習的積極性不能激活，便無法主動去發(fā)現(xiàn)地理學(xué)科中的趣味所在，老師課堂教學(xué)的有效性也在不斷遞減。

2. 教師難以活躍課堂氣氛

初中階段，學(xué)生由于要學(xué)習的科目眾多，在地理課堂中不少老師為了盡快完成教學(xué)內(nèi)容，只好是從頭講到尾，很多時候都只準備了知識內(nèi)容而忽略了學(xué)生的興趣所在。這就使得不少老師在課堂上一直煞費苦心地講解，卻得不到學(xué)生的回應(yīng)，無法做到與學(xué)生之間的良性互動并帶動學(xué)生受到啟發(fā)，主動思考與學(xué)習。

3. 所學(xué)知識沒有融入實際

地理這一門學(xué)科本就與生活息息相關(guān)。然而實際上，不少學(xué)生所學(xué)的地理內(nèi)容依然局限在書本上，老師并沒有在課堂上帶動學(xué)生進行聯(lián)想，思考生活中與之相關(guān)的地理現(xiàn)象，這樣一來，學(xué)生的學(xué)習興趣無法被調(diào)動，本應(yīng)該具有趣味性的學(xué)科失去了它本身所具有的魅力。

三、增強初中地理教學(xué)趣味性的對策分析

孔子道：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！笨梢娕d趣的重要性。趣味性教學(xué)更是提高教師教學(xué)效果顯著性的要點。課堂是否具有趣味性，能否引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習及課后主動學(xué)習并聯(lián)系實際思考是影響地理教學(xué)效率高低的關(guān)鍵。

1. 設(shè)立情境，故事引入

情景教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生對學(xué)習地理充滿熱情，有利于構(gòu)建和諧的課堂氛圍，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性。在設(shè)立情景方面，老師可以提前分小組布置地理課題內(nèi)容，如查詢相關(guān)地理知識，盡可能詳細羅列去西藏旅游所需攜帶的物品；或讓同學(xué)們發(fā)揮想象，結(jié)合地理相關(guān)知識進行角色扮演，直觀體現(xiàn)海陸輪廓形成的兩大學(xué)說；也可以老師課堂中帶動同學(xué)，一起進入實際生活中特定的地理情境進行學(xué)習。如描繪本學(xué)校的簡易地圖，在同學(xué)們參考資料，自主思考、動手后再進行地圖知識的解釋與闡述，讓同學(xué)們記憶深刻。

此外，老師可以在每堂課開始前聯(lián)系史實故事來吸引學(xué)生，讓他們開動腦筋。例如講述2008汶川大地震中的感人故事，然后詢問學(xué)生為何會發(fā)生如此強烈地震的原因。讓學(xué)生開動腦筋，自主發(fā)言思考。然后再切入主題，講解板塊運動的知識，來解釋汶川大地震發(fā)生的原因；同時，中國古代的詩詞也給地理教學(xué)帶來了不少的樂趣。特別是在學(xué)習中國區(qū)域地理時，關(guān)于區(qū)域的差異性，用學(xué)生耳熟能詳?shù)脑娫~便可體現(xiàn)，讓學(xué)生記憶猶新。如北方地區(qū)：“北國風光，千里冰封，萬里雪飄?！蹦戏降貐^(qū)：“江南好，風景舊曾諳，日出江花紅似火?！蔽鞅钡貐^(qū)：“大漠孤煙直，長河落日圓。”描寫晝夜溫差：“早穿棉襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜?！泵鑼戦L江中下游地區(qū)的梅雨季節(jié)：“黃梅時節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙?！泵鑼懙厍蜃赞D(zhuǎn)：“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河”等等。

2. 借用道具，巧妙提問

雖然地理授課時間有限，但充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習興趣后，讓學(xué)生在課下自主學(xué)習，這樣得來的學(xué)習效果更為明顯。如在學(xué)習“新疆地區(qū)”一課開始時，除了借助投影儀觀看新疆瓜果飄香的圖片，欣賞維族舞蹈視頻了解當?shù)氐娘L土人情外。老師也可攜帶新疆葡萄干與當?shù)仄咸迅?，在課前3分鐘分類分發(fā)給學(xué)生品嘗。在正式上課后詢問學(xué)生為何新疆的葡萄會比南方當?shù)氐钠咸迅?，并且為何新疆的葡萄干產(chǎn)量大，而南方卻很難制作葡萄干。學(xué)生們往往會表現(xiàn)出比以往更大的熱情。一是出于被剛才的圖片和視頻所吸引，二是由于葡萄干的品嘗使他們更為懂得回應(yīng)老師。在學(xué)生討論后再以此帶入來講解新疆晝夜溫差大是導(dǎo)致新疆瓜果更為甜蜜多汁原因以及干燥的氣候是他們能夠晾曬葡萄干的有利條件。寓學(xué)于樂的方式不但會增加學(xué)生學(xué)習的趣味性，還會大大增強學(xué)生對老師的喜愛程度。

同時，老師在課堂上巧妙的提問也會激發(fā)學(xué)生學(xué)習地理知識的趣味性。這便需要老師仔細斟酌，費一番心思。所設(shè)計的課堂問題數(shù)量要適中，還要有合理的梯度，針對不同的學(xué)生層次水平，提出不同難度的問題。并且，問題不應(yīng)該是一成不變，而應(yīng)該具有豐富多樣性，不斷更換問題形式，讓學(xué)生循序漸進，慢慢養(yǎng)成自主思考、自主解決問題的良好習慣。提高學(xué)生的解題能力，并從問題中得到啟發(fā)。通過精心設(shè)計問題，讓學(xué)生體驗知識探究和學(xué)習的過程，使學(xué)生學(xué)會看書，學(xué)會自主學(xué)習。

3. 實際體驗，學(xué)以致用

學(xué)習的成果本就該為生活實際所用。況且，與社會實踐相結(jié)合的學(xué)習過程更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高對地理知識的實際應(yīng)用水平。生活中每處地方都蘊藏著地理知識，老師在課堂上在講解到某個知識點時，可布置相應(yīng)的實操作業(yè)讓學(xué)生在課下進行感受領(lǐng)悟。如在講到季節(jié)氣候時，可鼓勵學(xué)生在課下主動關(guān)注南北方不同季節(jié)的天氣特點，可詢問家長意見并匯總對比南北方不同季節(jié)的天氣特點；又比如在講到丹霞地貌、雅丹地貌時，老師可讓同學(xué)們在節(jié)假日去到就近的地貌景點感受學(xué)習；如不方便也可以直接網(wǎng)上下載圖片查看學(xué)習。通過直觀體驗感受或者圖片呈現(xiàn)，學(xué)生更能深刻體會到其形成原因及其特點。

老師課堂上的教學(xué)是否最終成功，不是單純停留在學(xué)生的卷面成績上，也不是單純表現(xiàn)在課堂學(xué)生的積極參與上，而是在生活實踐中，讓學(xué)生學(xué)有所獲，學(xué)有所用。掌握基礎(chǔ)地理知識，能夠用地理所學(xué)知識解釋生活中的地理現(xiàn)象。更能夠在實際中利用地理條件運籌帷幄，特別是在外出旅游時靈活利用地理現(xiàn)象把握生活，獲得“地利”的技能。正如諸葛亮“草船借箭”，正是運用了天文和氣象知識，根據(jù)天象變化做出的地理判斷，才達成了自己的目的。老師在教學(xué)中便要變“教”為“導(dǎo)”，善誘善導(dǎo)，教導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。

【參考文獻】

[1] 張玉春. 初中地理的創(chuàng)新教學(xué)[J]. 新課程（中學(xué)），2016（3）.

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