摘要：學(xué)習(xí)積極性對(duì)于學(xué)習(xí)效果有著重要影響，但是教學(xué)中的仍存在阻礙學(xué)習(xí)積極性的問(wèn)題，降低了學(xué)習(xí)效果。本文結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從教師對(duì)學(xué)生的影響、課堂時(shí)間分配和應(yīng)試考核三個(gè)方面分析了對(duì)提高學(xué)習(xí)積極性的不利影響，并提出了針對(duì)性建議，為以后課堂教學(xué)改革提供借鑒。

關(guān)鍵詞：教師權(quán)威；思考的權(quán)力；學(xué)習(xí)積極性

1、引言

眾所周知，學(xué)習(xí)積極性在保證學(xué)習(xí)效果和效率方面影響巨大，我國(guó)一直在堅(jiān)持推進(jìn)高校教學(xué)改革，促進(jìn)高校教學(xué)快速發(fā)展，人才培養(yǎng)模式、教材、教學(xué)方法、思想意識(shí)等各個(gè)方面都發(fā)生了巨大變化。但是教學(xué)實(shí)踐中仍有許多問(wèn)題不利于學(xué)習(xí)積極性的保持和提高。本文將結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)影響學(xué)習(xí)積極性的因素進(jìn)行分析，提出針對(duì)性的改進(jìn)建議，以便提高學(xué)習(xí)積極性，為后續(xù)教學(xué)改革提供有益探索和嘗試。

2、學(xué)習(xí)積極性不利因素分析

教學(xué)中不利學(xué)習(xí)積極性的因素有很多，比如不適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式等等，這里主要從教師權(quán)威、課堂時(shí)間分配和消極考核三個(gè)方面進(jìn)行分析。

2.1教師權(quán)威

教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度對(duì)學(xué)習(xí)積極性影響巨大，而這種影響很大程度上決定于教師權(quán)威，為了加強(qiáng)這種權(quán)威還有教師采用以行政命令的方式[1]。這里的權(quán)威主要是指教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)判的權(quán)威性，評(píng)判對(duì)象可能是一道題目的答案，也可以是某種觀點(diǎn)。權(quán)威一方面是基于教師在人們意識(shí)中的較高社會(huì)地位和教學(xué)實(shí)際需要的影響而形成的，另一方面在于教師對(duì)專業(yè)深入研究。

教師的社會(huì)地位雖然歷史上有幾次較大的起伏，但是建國(guó)后還是比較高的，尤其是在社會(huì)公眾意識(shí)中的地位。尊師重教已經(jīng)成為一種傳統(tǒng)觀念，深入到社會(huì)的所有角落，尊師已經(jīng)成為一種道德規(guī)范?，F(xiàn)實(shí)有“青，取之于藍(lán)，而青于藍(lán)”，更深入人心的卻是“一日為師，終身為父”，弟子不可“非”師。

教師常年深入從事所授課程研究，具有豐富的教學(xué)和專業(yè)知識(shí)積累，同時(shí)學(xué)生處于學(xué)的位置，這使得教師在教學(xué)中具有天然的權(quán)威性。對(duì)于學(xué)生而言，講授的內(nèi)容、給出的判斷往往被認(rèn)定為正確的、不可推翻的。同時(shí)，學(xué)校規(guī)章制度給予了教師掌控課堂教學(xué)過(guò)程的權(quán)力，學(xué)生屬于被管理一方，處于弱勢(shì)地位，這更加重了教師的權(quán)威性。

學(xué)生面對(duì)這種權(quán)威性既有尊重也有畏懼，這正因?yàn)槿绱?，這種權(quán)威的使用要謹(jǐn)慎。因?yàn)檫@種權(quán)威性，一旦否定了學(xué)生的答案，可能會(huì)使產(chǎn)生失敗感，挫傷他們的學(xué)習(xí)情感。

2.2課堂獨(dú)占性

理想的課堂場(chǎng)景應(yīng)該是教師和學(xué)生間存在活躍的、高質(zhì)量的互動(dòng)，充滿思想的火花。實(shí)際課堂上卻非常耐人尋味——講臺(tái)上教師口若懸河，講臺(tái)下學(xué)生一言不發(fā)，這就是教師對(duì)課堂的獨(dú)占性。

從傳統(tǒng)而言，教師主要依賴口授去教學(xué)，講是最主要的教學(xué)方式。雖然現(xiàn)在采用了很多新的教學(xué)方式，但口授法仍然是使用最廣泛的，所以“講”必然占據(jù)課堂的主體。當(dāng)然，高校課堂中也存在學(xué)生自主活動(dòng)時(shí)間，比如提問(wèn)環(huán)節(jié)。但是這種提問(wèn)中很大部分屬于低效或無(wú)效問(wèn)題。所謂低效問(wèn)題主要是那些用來(lái)復(fù)習(xí)或提示性的問(wèn)題，只要回憶或書(shū)本中查找即可，不需要過(guò)多思考。無(wú)效問(wèn)題就是那些與教學(xué)目標(biāo)毫無(wú)關(guān)系的問(wèn)題。這些問(wèn)題基本上無(wú)助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主思考，相反可能會(huì)引起抵觸或消極情緒，問(wèn)不如不問(wèn)。教師占用課堂時(shí)間多少與課程內(nèi)容特點(diǎn)有關(guān)的，不能要求每門(mén)課程都中學(xué)生的自主時(shí)間都必須一致，而目前的狀況是多數(shù)課程中留給學(xué)生的時(shí)間是不足的。

教師占用了大部分時(shí)間，學(xué)生只能努力去記憶和理解教師講授的部分，沒(méi)有充分的時(shí)間去進(jìn)行深入思考和擴(kuò)展思考，使得課堂學(xué)習(xí)效果和效率大打折扣。

2.3應(yīng)試教育下的考核

以往教學(xué)研究主要關(guān)注的是傳統(tǒng)考核方式與素質(zhì)教育需要間的矛盾上，沒(méi)有過(guò)多關(guān)注對(duì)促進(jìn)學(xué)習(xí)積極性方面的作用。應(yīng)試教育下的考核很大程度上通過(guò)記憶便可過(guò)關(guān)，學(xué)生自然不愿深入學(xué)習(xí)，造成了學(xué)生重在記憶，疏于理解。下列三個(gè)原因需要關(guān)注：考試目的不明確、試題設(shè)計(jì)不合理和考核方式單一。

1）目的不明確

傳統(tǒng)考試的作用主要在于選拔，優(yōu)點(diǎn)在于公平，依成績(jī)對(duì)被考核對(duì)象排序。應(yīng)試教育下的教與學(xué)是以成績(jī)?yōu)閷?dǎo)向的，個(gè)人認(rèn)為教學(xué)過(guò)程中的考核并不是要做出誰(shuí)更優(yōu)秀的判斷，而是確定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，判斷學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況、教學(xué)效果，確定是否達(dá)到教學(xué)大綱要求。所以，考核的根本目的在于判斷學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教學(xué)要求間的一致性，而不是學(xué)生之間的對(duì)比。

2）試題設(shè)計(jì)不合理

很多試題屬于“摳字”試題，也就是將教科書(shū)中的知識(shí)點(diǎn)的幾個(gè)關(guān)鍵字去掉，或者是從書(shū)中摳出一段話來(lái)做試題。這種試題真正考的是學(xué)生的記憶能力，絕不是理解能力。在看到成績(jī)?cè)絹?lái)越差時(shí)，人們可能會(huì)問(wèn)是不是學(xué)生越來(lái)越笨了，事實(shí)恰恰相反，學(xué)生們不是笨了，而是越來(lái)越聰明了。他們能根據(jù)實(shí)際情況去合理的分配自己的智力資源，試題只需要記憶力，他們就會(huì)把用于思考智力資源分配到其他方面，這就造成了能用記憶力解決的問(wèn)題絕不使用更麻煩的理解去解決。有時(shí)能遇到這樣一種奇怪的現(xiàn)象，同一知識(shí)點(diǎn)，在“摳字”試題中回答正確，但在分析題中完全錯(cuò)誤，這就是只記憶不思考的后果。

3）考核方式單一

目前考試還是最主要的考核方式，但是這種考核方式越來(lái)越無(wú)法滿足對(duì)學(xué)生綜合能力的考查需要?？荚噷?duì)知識(shí)點(diǎn)的考核相對(duì)簡(jiǎn)單，同時(shí)又缺少其他補(bǔ)充考核方式來(lái)提出更高要求，學(xué)習(xí)積極性必然會(huì)不高。

3、改進(jìn)建議

結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)上述教學(xué)中存在的三個(gè)問(wèn)題，可以從下列三個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)。

3.1將權(quán)威放在籠子里

教育學(xué)家顧明遠(yuǎn)認(rèn)為教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體作用并不矛盾，所以將權(quán)威放在籠子里不是要收回教師的課堂掌控權(quán)，而是指必須要合理利用權(quán)威，提高學(xué)習(xí)積極性。對(duì)于具有明確答案的問(wèn)題，可以給出確定性的答案，有助于建立正確的觀念。對(duì)于答案不限于對(duì)于錯(cuò)，或者沒(méi)有對(duì)錯(cuò)只有優(yōu)與劣的問(wèn)題時(shí)，不要輕易給出否定性的評(píng)價(jià)，這種情況多存在于設(shè)計(jì)類(lèi)課程中。

教師對(duì)自己所講授課程進(jìn)行過(guò)深入學(xué)習(xí)，甚至從事過(guò)相關(guān)科學(xué)研究，積累了大量的成功案例經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)驗(yàn)本身對(duì)科學(xué)研究和教學(xué)都有益，但是其使用要謹(jǐn)慎。經(jīng)驗(yàn)的存在可能會(huì)使人只接受或偏向于接受符合經(jīng)驗(yàn)的結(jié)果或答案，但是經(jīng)驗(yàn)是具有狹隘性的，它可能只適用于特定的環(huán)境或特定的人，將它應(yīng)用于其他人很可能是不正確的，至少會(huì)限制他人自己獲取經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。

3.2將思考還給學(xué)生

教師的講解不能代替學(xué)生的思考，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生更多自己思考的機(jī)會(huì)，充分發(fā)展自己的思維。讓學(xué)生思考可以加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，鍛煉獨(dú)立分析問(wèn)題的能力。即便一時(shí)陷入困境和彎路，也是一種重要的經(jīng)歷和鍛煉。結(jié)果重要，但獲得結(jié)果的過(guò)程也重要，有時(shí)甚至更重要。

要將思考的權(quán)利歸還學(xué)生，需要做到對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精簡(jiǎn)、信任學(xué)生和改進(jìn)教學(xué)方式。首先，課堂時(shí)間有限，應(yīng)當(dāng)將最重要、核心的知識(shí)點(diǎn)放在課堂講解，做到講透講深，保證學(xué)生真正掌握知識(shí)點(diǎn)。其次，對(duì)于那些不重要的知識(shí)點(diǎn)，或者學(xué)生可以自學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生充分信任，在課下自學(xué)完成，教師對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢查。最后，要改進(jìn)教學(xué)方法，符合與知識(shí)點(diǎn)需要，使學(xué)生能夠更容易的理解和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提高思考效果和效率。

3.3進(jìn)行考核改革，讓考核回歸本來(lái)目的

考核改革對(duì)提高學(xué)生的積極性、保證教學(xué)效果具有重要作用。學(xué)生還未進(jìn)入社會(huì)，沒(méi)有經(jīng)歷生活磨礪，無(wú)法也不應(yīng)當(dāng)將保證學(xué)習(xí)積極性和動(dòng)力放在學(xué)生自覺(jué)性上?？己私Y(jié)果是學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)的最重要依據(jù)，對(duì)學(xué)生具有極大的威懾力和督促作用。應(yīng)當(dāng)充分利用這一點(diǎn)，通過(guò)考核使學(xué)生意識(shí)到僅記住知識(shí)點(diǎn)，卻不理解和應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)將無(wú)法通過(guò)考試，同時(shí)還必須在學(xué)習(xí)過(guò)程中有良好表現(xiàn)才最終通過(guò)考核。這必然會(huì)對(duì)提高學(xué)習(xí)的積極性和動(dòng)力。

要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，必須要從考核的根本目的出發(fā)進(jìn)行考核改革?？己说哪康脑谟谂袛鄬W(xué)生學(xué)習(xí)效果和教學(xué)要求間的一致性，可從考核的方式、試題設(shè)計(jì)和成績(jī)比例三個(gè)方面入手。首先，考核方式應(yīng)當(dāng)多樣化，與課程特點(diǎn)和進(jìn)行考核的目的相一致，比如通過(guò)口試、小試和筆試分別進(jìn)行課前摸底、課中檢查和課后測(cè)試[2]。再者，確定考核方式后應(yīng)當(dāng)對(duì)試題進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，盡量使記憶和分析類(lèi)試題比例適度，既能檢驗(yàn)基本知識(shí)的掌握程度，也能檢驗(yàn)綜合應(yīng)用能力。最后，通過(guò)合理規(guī)定成績(jī)構(gòu)成及比例也能夠在一定程度上促進(jìn)學(xué)習(xí)積極性，應(yīng)當(dāng)大幅增加平時(shí)成績(jī)比例[2]，避免僅憑試卷成績(jī)就能通過(guò)考核的現(xiàn)狀，如此才能使學(xué)生真正重視些平時(shí)的學(xué)習(xí)，不至于臨時(shí)抱佛腳。

4、結(jié)論

影響學(xué)習(xí)積極性的因素是多樣的，除上述三項(xiàng)因素外，也不能忽視其他因素。同時(shí)，教學(xué)改革是個(gè)綜合性工作，任何改變都會(huì)影響到其他環(huán)節(jié)，需要各環(huán)節(jié)間相互配合，從系統(tǒng)的角度進(jìn)行改革。再者，任何變化都需要時(shí)間的積累才能見(jiàn)到效果，不能急于求成，只有邊改革邊總結(jié)，不斷進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整才能取得成功。

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作者簡(jiǎn)介；張潤(rùn)生（1981.07-），男，漢族，河北滄州市人，群眾，計(jì)量，碩士 講師，主要從事工業(yè)工程研究。

中國(guó)民航大學(xué)教改項(xiàng)目 校級(jí)《維修工程課程設(shè)計(jì)》課程教學(xué)改革（CAUC-ETRN-2015-06）