孫支鵬 張名莉 丁萌萌

摘要：農(nóng)村基礎(chǔ)教育越來越被國家重視，新課改要求教學(xué)必須要“因材施教”，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)“一刀切”的模式也要有改變，分層教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。本文總結(jié)了在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)分層教學(xué)的應(yīng)用以及分層教學(xué)的策略，對(duì)以后進(jìn)一步進(jìn)行分層教學(xué)研究做出了進(jìn)一步的想法及展望。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)；農(nóng)村教育

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2018）27-0143-01

目前，國家對(duì)于基礎(chǔ)教育越來越重視，特別是農(nóng)村基礎(chǔ)教育。新課程改革背景下，若一直沿用老的教學(xué)方法和思想，將無法提升教學(xué)質(zhì)量。更何況，農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)硬件設(shè)施和師資以及對(duì)學(xué)習(xí)的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)趕不上城市學(xué)校，在這種情況下，若想提升農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的整體教學(xué)效率，則應(yīng)盡可能的立足農(nóng)村學(xué)校和學(xué)生而設(shè)計(jì)一種更加符合農(nóng)村教育特點(diǎn)的教學(xué)模式，正是在這種背景下，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生[1]。所謂分層教學(xué)，并不是說要按照學(xué)習(xí)成績或者其他標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生分為幾個(gè)種類，而是教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，如目前學(xué)習(xí)水平、實(shí)際學(xué)習(xí)能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)潛力、理解能力等，合理地將學(xué)生劃分為幾個(gè)層次，根據(jù)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行分層教學(xué)[2]。

1.分層教學(xué)的意義

分層教學(xué)的目的是讓每一位學(xué)生都能真正進(jìn)入到課堂教學(xué)中來，感受到課堂教學(xué)帶給自己的樂趣，因此，分層教學(xué)會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。分層教學(xué)會(huì)尊重每個(gè)同學(xué)的學(xué)習(xí)情況，每個(gè)學(xué)生都能體會(huì)到成功的喜悅和被尊重的感覺，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。最后，實(shí)施分層教學(xué)會(huì)讓教師對(duì)每個(gè)學(xué)生有了更深層次的了解，更有利于提高數(shù)學(xué)的教學(xué)效率[3]。

2.分層教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用

2.1 合理分層，充分了解每一位學(xué)生。

實(shí)行分層教學(xué)，做重要的就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，合理的分層才能夠達(dá)到共同進(jìn)步的初衷。教師在實(shí)行分層教學(xué)前，必須對(duì)班級(jí)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有深入的認(rèn)識(shí)與了解，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、個(gè)體發(fā)展差異和智力水平，將其劃分為高、中、低三個(gè)層次。在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，根據(jù)教材知識(shí)的難易程度，針對(duì)不同層次的學(xué)生引導(dǎo)其自主選擇學(xué)習(xí)不同層次的知識(shí)內(nèi)容；在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)也就是小組討論時(shí)，每個(gè)小組都有高中低三個(gè)等次的學(xué)生，分配不同的任務(wù)進(jìn)行自主探究，讓每個(gè)學(xué)生都找到自己的學(xué)習(xí)層次[4]。

2.2 明確目標(biāo)，讓每一位學(xué)生都感受到成功的喜悅。

在課堂教學(xué)過程中，為每個(gè)層次的學(xué)生設(shè)置不一樣的教學(xué)目標(biāo)。利用分層標(biāo)準(zhǔn)和“最近發(fā)展區(qū)”理論，將每節(jié)課的內(nèi)容分為高中低三個(gè)目標(biāo)。對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，將目標(biāo)定位于聽懂并能將基礎(chǔ)的簡單題做對(duì)；對(duì)于中等層次的學(xué)生，將目標(biāo)定位于本課知識(shí)掌握并且基礎(chǔ)題不會(huì)出錯(cuò)；對(duì)于高等層次的學(xué)生，將目標(biāo)定位于不僅要掌握基礎(chǔ)題目，還要掌握這類題目的變式，無論怎么變都要會(huì)做。這樣，每個(gè)學(xué)生都能夠完成自己的目標(biāo)，體會(huì)到成功的喜悅，對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)進(jìn)一步提高。

2.3 分層實(shí)施，完成課堂課后分層教學(xué)。

2.3.1 提問分層。

教師在備課時(shí)，最重要的是備學(xué)生。要了解學(xué)生的基本情況與分層情況，根據(jù)實(shí)際備出高中低三個(gè)層次的問題。比如，在進(jìn)行“表格列舉法”一課時(shí)，提出問題：根據(jù)信息窗，你能發(fā)現(xiàn)怎么樣的數(shù)學(xué)信息？這類問題大家都能回答，就可以留給低層次的同學(xué)回答；而對(duì)于你想如何用不同的方法來表示？這樣的問題就可以讓高層次的同學(xué)來回答。每節(jié)課保證每個(gè)層次的同學(xué)都能有回答上來的問題。

2.3.2 小組合作分層。

現(xiàn)在的課堂提倡自主學(xué)習(xí)，大多數(shù)采用小組合作方式。分小組時(shí)要注意每個(gè)小組中都要這三個(gè)層次的學(xué)生，每個(gè)層次的學(xué)生的分工不同，讓小組在討論時(shí)每個(gè)層次的學(xué)生都有事可做，盡最大的可能參與進(jìn)去，改變以往課堂小組討論時(shí)只有幾個(gè)學(xué)生在思考在討論，其他學(xué)生游離于小組之外的現(xiàn)象。

2.3.3 練習(xí)分層。

在課堂練習(xí)時(shí)，出示的題目有不同的層次，比如在“多邊形面積”一課中，可以出示三個(gè)題目，分別讓三個(gè)層次的同學(xué)作答，讓每個(gè)同學(xué)都能體會(huì)到會(huì)答題答對(duì)題的喜悅；再比如在解決問題中，低層次同學(xué)用一種方法解答受到表揚(yáng)，而高層次的同學(xué)則需要出示兩種解答方法才會(huì)受到表揚(yáng)。

2.3.4 作業(yè)分層。

小學(xué)高年級(jí)可以布置書面作業(yè)，這也是一個(gè)進(jìn)行分層教學(xué)的很好的方面。作業(yè)布置時(shí)分為必做題和選做題。必做題為三個(gè)層次的學(xué)生都能夠完成的，選做題為高層次同學(xué)經(jīng)過思考可以完成的。這樣，既保證了作業(yè)的效率，又提高了各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓每個(gè)學(xué)生都認(rèn)真完成作業(yè)。

3.分層教學(xué)的前景展望

在農(nóng)村小學(xué)進(jìn)行分層教學(xué)已有一段時(shí)間了，這段時(shí)間內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性明顯提高，學(xué)習(xí)興趣明顯增強(qiáng)。為了更好的了解分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的積極作用，下一階段我準(zhǔn)備采用問卷的形式向?qū)W生了解不同層次學(xué)生對(duì)分層教學(xué)模式的評(píng)價(jià)與建議，更深入到學(xué)生深層次的想法中去。

參考文獻(xiàn)：

[1] 吳紅川.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂促進(jìn)學(xué)生”參與式學(xué)習(xí)”的教學(xué)策略[J].科學(xué)咨詢，2011.13（03）： 45-46.

[2] 陳麗輝.分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用 [J]. 學(xué)周刊，2015，（16）.

[3] 陳虹.基于分層教學(xué)法的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)[J]. 新課程（小學(xué)）. 2013（04）.

[4] 歐陽蘭芳.小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過程中分層教學(xué)的實(shí)踐探索[J]. 讀與寫（教育教學(xué)刊），2017（02）.