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        培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的幾點(diǎn)體會(huì)

        2018-09-27 12:10:24周豐海
        讀與寫·下旬刊 2018年9期
        關(guān)鍵詞:火柴盒書架長(zhǎng)方形

        周豐海

        中圖分類號(hào):G625.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B 文章編號(hào):1672-1578(2018)27-0254-01

        古人云:“授人以魚,不如授人以漁。”會(huì)學(xué)比學(xué)會(huì)更重要。那么教師應(yīng)該怎么處理好“結(jié)果”與“過(guò)程”的關(guān)系,引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式,學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)呢,我在數(shù)學(xué)教學(xué)中是從以下幾方面著手,培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

        1.激發(fā)興趣,開啟思維

        興趣是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思維、探索知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。要使學(xué)生主動(dòng)參與,教學(xué)要讓學(xué)生感到有意思、有趣,情境激趣是我使用最多的方法之一。愉悅的情緒使學(xué)生思維活躍、興趣濃厚,參與效果可想而知。數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活是密切聯(lián)系的,新教材中也給出了許多例子,教師要盡量用學(xué)生熟悉的生活情境或生活經(jīng)驗(yàn)入手引出學(xué)習(xí)內(nèi)容,這樣學(xué)生樂(lè)于接受。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分利用和創(chuàng)造各種圖形或物體,調(diào)動(dòng)各種感觀參與實(shí)踐,同時(shí)教給學(xué)生操作方法,讓學(xué)生通過(guò)觀察、測(cè)量、拼擺、畫圖、實(shí)驗(yàn)等操作實(shí)踐,激發(fā)思維去思考,從中自我發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí),掌握數(shù)學(xué)知識(shí) ,使學(xué)生萌發(fā)自主學(xué)習(xí)的想法,從而打開學(xué)習(xí)的大門。

        2.指導(dǎo)學(xué)法,提高能力

        創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,激發(fā)學(xué)生求知欲望,讓學(xué)生外在的動(dòng)與內(nèi)在的動(dòng)高度融洽,為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)需求的有效方法。如教學(xué)長(zhǎng)方形特征,我是這樣做的,先出示一組四邊形圖片,讓學(xué)生找出長(zhǎng)方形。問(wèn):“你們?yōu)槭裁凑f(shuō)是長(zhǎng)方形”。此時(shí),學(xué)生看得出哪個(gè)是長(zhǎng)方形,但缺乏確切詞語(yǔ),說(shuō)不清什么是長(zhǎng)方形,心理產(chǎn)生不平衡,引起需要研究的動(dòng)機(jī)。在這種狀態(tài)下,要求學(xué)生研究出只用兩句話說(shuō)出什么是長(zhǎng)方形,而這兩句話不適用于其它三個(gè)圖形。然后,放手讓學(xué)生自己用紙片做實(shí)驗(yàn),也可以相互磋商。這樣,學(xué)生學(xué)習(xí)需要萌發(fā)了,主動(dòng)學(xué)習(xí)欲望被調(diào)動(dòng)起來(lái)了,學(xué)生通過(guò)動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦,真正主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中去了。一堂課中教師要不斷聯(lián)系學(xué)生實(shí)際,將學(xué)生置于問(wèn)題情境中,造成學(xué)生認(rèn)知沖突并產(chǎn)生心理不平衡,使學(xué)生有“一波未停,一波又起”之感,使參與學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生自身的需要,達(dá)到主動(dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)展的目的。

        3.注重探究,提供空間

        在教學(xué)中提倡師生互動(dòng),應(yīng)充分啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生,讓他們?cè)诜e極主動(dòng)的觀察、實(shí)驗(yàn)、討論等數(shù)學(xué)活動(dòng)中掌握知識(shí)。在課堂上教師可以把自己“當(dāng)作”一名學(xué)生,模仿學(xué)生思考問(wèn)題的方式和角度,在解題中故意表現(xiàn)出思路受阻,以此來(lái)誘導(dǎo)學(xué)生積極思考和主動(dòng)探索知識(shí)。這樣極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度,有助于形成一種師生同學(xué)習(xí)、共探討的“共教共學(xué)”的教學(xué)模式,是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑。在教學(xué)中,應(yīng)多采用觀察、操作等方式,讓學(xué)生有動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)筆、動(dòng)口解決問(wèn)題和提出問(wèn)題的時(shí)間,讓他們?cè)谔剿鞯倪^(guò)程中自己去“發(fā)現(xiàn)”、“創(chuàng)造”知識(shí),并在發(fā)現(xiàn)過(guò)程中提高自主學(xué)習(xí)的能力。如在教學(xué)“長(zhǎng)方體、正方體表面積的實(shí)際應(yīng)用”一課時(shí),我讓每位學(xué)生準(zhǔn)備了一個(gè)空火柴盒,提出兩個(gè)問(wèn)題:(1)火柴盒的表面積是多少?(2)用紙板制作這樣一個(gè)火柴盒,至少要用多少的紙板?把學(xué)生分成四人一組,采用合作學(xué)習(xí)的方式,探究解決問(wèn)題的方法,同學(xué)們擺弄著手上的火柴盒,開始了測(cè)量、討論,甚至爭(zhēng)執(zhí),積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。通過(guò)兩個(gè)問(wèn)題的對(duì)比,學(xué)生切實(shí)地感悟到表面積含義的內(nèi)涵。在解決火柴盒制作的問(wèn)題時(shí),有的同學(xué)就發(fā)現(xiàn)了火柴內(nèi)盒的長(zhǎng)、寬、高與外盒不同,必須再次測(cè)量。同時(shí),內(nèi)、外盒的計(jì)算,又為學(xué)生提供了關(guān)于長(zhǎng)方體5個(gè)面,4個(gè)面等面積計(jì)算的典型案例,有了上述的經(jīng)歷,再讓學(xué)生自學(xué)課本的例題,自然是“水到渠成”。 又如我在教一應(yīng)用題:“有3個(gè)書架,每個(gè)書架有4層,每層放書30本,共有多少本書?”學(xué)生討論得出正確的答案時(shí),但意外情況出現(xiàn)了,有個(gè)學(xué)生提出30×3×4。按照教材,沒有這個(gè)答案,我不急于否定,讓學(xué)生展開討論。有的學(xué)生認(rèn)為好象對(duì),但說(shuō)不清理由;有的同學(xué)認(rèn)為錯(cuò)因?yàn)槊繉?0本書和3個(gè)書架是不相關(guān)的兩個(gè)數(shù)量,不能相乘。這時(shí)一位同學(xué)發(fā)表了他的“高見”:把三個(gè)書架橫排拼在一起,30×3就是排好后一層書的總本數(shù),再×4是書的總本數(shù)。我及時(shí)捕捉到信息,在這學(xué)生發(fā)表意見的同時(shí),黑板上畫出示意圖,同學(xué)們恍然大悟,給師生都帶來(lái)一種意外發(fā)現(xiàn)。

        4.強(qiáng)調(diào)合作,搭建平臺(tái)

        在教學(xué)中我們倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生之間的交流與互動(dòng)。因?yàn)檫@樣的交流與互動(dòng)最能體現(xiàn)學(xué)生的主體性,更有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。小組討論是課堂中常用的一種方式。在每個(gè)小組中選出小組長(zhǎng)、記錄員等,當(dāng)學(xué)習(xí)中有疑難時(shí),便可請(qǐng)學(xué)生以小組形式進(jìn)行討論,討論后請(qǐng)一名代表交流。這樣做,可以使每一個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì),也有聽別人說(shuō)的機(jī)會(huì);既有面對(duì)幾個(gè)人發(fā)表自己見解的機(jī)會(huì),又有面對(duì)全班同學(xué)說(shuō)的機(jī)會(huì)。學(xué)生為了表達(dá)本組的意見,更加主動(dòng)地思考、傾聽、組織,靈活運(yùn)用新舊知識(shí),使全身心都處于主動(dòng)學(xué)習(xí)的興奮中,同時(shí)也增加了課堂密度,起到事半功倍的效果。

        例如教學(xué)“圓的面積”,讓學(xué)生探索圓的面積公式時(shí),我教給了他們?nèi)N思維方法:(1)猜想,讓學(xué)生大膽猜想,將范圍落在比4?。幢冗呴L(zhǎng)為半徑的四個(gè)正方形面積?。唬?)轉(zhuǎn)化,讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn),將學(xué)具圓切拼成為已學(xué)過(guò)的圖形;(3)推導(dǎo),讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)拼成的圖形與圓之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系,根據(jù)內(nèi)在的聯(lián)系推導(dǎo)出公式。在這里用小組合作交流的學(xué)習(xí)方式,讓每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與探索學(xué)習(xí)的過(guò)程,既激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在潛能,又讓學(xué)生從實(shí)踐中掌握學(xué)會(huì)了自主學(xué)習(xí)的方法。

        總之,從小培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,可為學(xué)生的終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。課堂教學(xué)建立在學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)發(fā)展的自覺的、主動(dòng)的、自我追求的基礎(chǔ)上,使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)真正成為“煥發(fā)學(xué)生生命力的場(chǎng)所”。

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