耿朵

[摘 要]教材是學生進行語文學習的重要載體。教師只有緊扣文本的言語形式，引領學生對文本的理解從膚淺走向深入，才能將語用訓練落到實處。閱讀教學可以從三個方面來遞增語用訓練的整體價值：聯(lián)系對比，在增刪移換中體悟語言的情感點；深入涵泳，在誦讀品味中提升語言的增量點；統(tǒng)整聯(lián)系，在放大細節(jié)中點燃語言的爆發(fā)點。

[關鍵詞]閱讀教學；語用訓練；文本語言

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）25-0058-01

語文教學中語用訓練的價值，就在于引領學生借助文本規(guī)范精妙的言語形式來感悟、洞察文本的語言特征和運用規(guī)律。因此，閱讀教學就需要充分發(fā)揮教材文本的范例價值，引領學生深層次地領悟文本的內(nèi)在情感和意蘊。筆者結(jié)合自身的教學實踐，認為可以從三個方面遞增語用訓練的整體價值。

一、聯(lián)系對比，在增刪移換中體悟語言的情感點

任何一篇文本都蘊含著作者鮮明的價值取向和情感內(nèi)蘊。這些都是作者借助精妙而適切的言語形式展現(xiàn)出來。為此，教師可以通過對原文語言的增加、刪除、移動、調(diào)換等方式，為學生提供鮮明的辨析對象，引領學生深切感受文本的內(nèi)在意蘊。

以《開天辟地》一文為例，在描寫盤古頂天立地的段落中，作者反復運用了這樣的句式“天每天升高一丈”“地每天加厚一丈”“天升得極高了”“地變得極厚了”“盤古的身體也長得極長了”來描寫盤古頂天立地的過程。但事實上，如果刪除這些語言或者只進行一次交代，并不影響內(nèi)容的表達。但是學生在對比的過程中會發(fā)現(xiàn)，刪除的部分不僅僅再現(xiàn)了故事的情節(jié)，而且在反復的過程中展現(xiàn)了盤古堅持不懈、鍥而不舍的精神，同時也將作者對盤古的敬佩和贊賞之情毫無保留地展現(xiàn)了出來。學生在對比分析的過程中，不僅深入地感受到作者在遣詞造句上的精妙藝術，更感受到了文本語言所蘊藏的情感。

在這一案例中，教師利用刪除調(diào)整的方式引領學生品味文本語言的情感價值，深入體悟作者在遣詞造句上的精確性和精妙性，真正為學生言語能力的發(fā)展奠定了基礎。

二、深入涵泳，在誦讀品味中提升語言的增量點

語文綜合能力包含了聽說讀寫四大維度，其中誦讀是學生的意識與文本語言進行零距離接觸的重要途徑。正所謂“涵泳工夫興味長”，要想習得文章“三味”，就必須要在品味涵泳上下功夫。

如《第一朵杏花》第六自然段這樣寫道：“春風吹綠了柳梢，吹青了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的花苞。”雖然篇幅短小，但作者運用了排比的句式，并分別以“綠”“青”“皺”“鼓”四個字展現(xiàn)了不同的狀態(tài)，將春意盎然的特點描寫得淋漓盡致。由于這一段文字的表達，在遣詞上有著獨特的藝術性，與學生一般性的語言有著一定的差別，教師需要引領學生在深入誦讀的基礎上進行品悟與涵泳，讓學生意識到這一段文字不僅借助冬去春來景色的變換展現(xiàn)了春天的爛漫，同時也是連接課文兩個時間段故事的紐帶，更為重要的是，這樣的描寫還預示著事情朝著更光亮的一面發(fā)展。

正是在這樣的誦讀品味中，不僅有效地培養(yǎng)了學生的語感，強化了對文本內(nèi)容的深入解讀，更讓文本的語言嵌入到學生的意識中，提升了學生的語言效值。

三、統(tǒng)整聚合，在放大細節(jié)中點燃語言的爆發(fā)點

文本閱讀中，整體感知有助于了解文本的基本大意和作者的創(chuàng)作思路，聚焦細節(jié)有助于洞察文本的豐富情韻。因此，語用訓練就需要從文本表達的細節(jié)入手，喚醒學生對文本語言的爆發(fā)點，促進學生核心能力的不斷發(fā)展。

如《三顧茅廬》這篇課文根據(jù)古典名著《三國演義》的相關段落改寫而成，為了彰顯劉備求賢若渴、尊重人才的特點，作者將描寫的筆力全部聚焦于劉備的第三次拜訪，在草堂前等待諸葛亮醒來的過程上。整個語段都關注了人物的細節(jié)描寫，但很多教師往往卻忽略了一處，即在諸葛亮醒來后，劉備“快步走進草堂”中的“快步”與之前劉備的耐心等待看似矛盾，其實更加凸顯了劉備內(nèi)心的急切，這一個細節(jié)將劉備的求賢若渴表現(xiàn)得淋漓盡致。筆者緊扣這個點展開教學。首先，據(jù)境揣摩：劉備“快步”應該是一種怎樣的樣子？請學生來表演。其次，設置沖突：此時劉備的“快步”與前面表現(xiàn)出來的不溫不火，是不是矛盾的，從中你可以看出什么？很多學生在對比之后發(fā)現(xiàn)這并不矛盾：劉備之前耐心等待，并不代表不著急，但由于第一次與諸葛亮見面，要表現(xiàn)出自己的誠意，就必須要尊重人才；而此時諸葛亮已經(jīng)醒來，劉備正巴望著與諸葛亮見面呢，所以才會如此的迫不及待。這個詞語其實巧妙地寫出了劉備對諸葛亮的尊重。

在這一案例中，教師讓學生通過角色表演的方式理解文章細節(jié)的內(nèi)在意蘊，并借助與前面語言的統(tǒng)整聯(lián)系，使學生深入地感受到了作者的匠心獨運。

教材是引領學生進行品味、聯(lián)系、涵泳的重要資源。教師只有緊扣文本的言語形式，促進學生對文本的理解從膚淺走向深入，才能將語用訓練從原來模模糊糊的一大片轉(zhuǎn)變?yōu)榍迩宄囊粭l線，真正為學生語用能力的發(fā)展奠基。

（責編 劉宇帆）