戴敏

摘要：生物學(xué)科是初中一門基礎(chǔ)學(xué)科，也是必修課程，在當(dāng)前提倡素質(zhì)教育，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提倡探究性學(xué)習(xí)的形勢(shì)下，如何激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，提高學(xué)習(xí)效率至關(guān)重要。

關(guān)鍵詞：初中生物，學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)

在生物教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很重要，學(xué)生只要有了學(xué)習(xí)興趣，就會(huì)在教師的引導(dǎo)下去探求、發(fā)現(xiàn)知識(shí)，并在此過(guò)程中逐步形成能力和發(fā)展智力。教師應(yīng)該把激發(fā)學(xué)生并保持學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣作為重要任務(wù)。如何在生物教學(xué)中激發(fā)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，談一下筆者的看法，與同行探討。

一、開端巧設(shè)疑念，激發(fā)學(xué)生求知興趣

良好的開端等于成功的一半。引言是每一節(jié)課的教學(xué)開端。引言若能做到“課伊始，趣亦生”，就能使學(xué)生在學(xué)習(xí)新課的開始就產(chǎn)生熱烈的情趣，并進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，教師應(yīng)重視引言的教學(xué)設(shè)計(jì)。導(dǎo)入新課的方法很多。例如：趣味式的提問(wèn)常常用在新課的開始，目的在于引起學(xué)生的注意，利于學(xué)生生疑、知疑，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索動(dòng)機(jī)，通過(guò)判斷、推理獲得新的、獨(dú)特的認(rèn)知能力，從而引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知的興趣。如在講“植物光合作用”一節(jié)時(shí)，筆者沒(méi)有急著進(jìn)行內(nèi)容講授，而是先提出問(wèn)題：“早晨鍛煉好，還是晚上鍛煉好？”又如講到“植物的呼吸作用”時(shí)，提問(wèn)：“為什么臥室里不應(yīng)該養(yǎng)很多花？”……這樣的問(wèn)題激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，讓學(xué)生注意力高度集中，以飽滿的熱情投入到教學(xué)活動(dòng)之中。

二、善于發(fā)現(xiàn)和正確對(duì)待創(chuàng)造型學(xué)生

大凡創(chuàng)造型的學(xué)生多數(shù)具有以下特征：淘氣、頑皮、愛(ài)爭(zhēng)辯、不受約束、平時(shí)好出鬼點(diǎn)子，愛(ài)提一些怪問(wèn)題，對(duì)事物經(jīng)常持懷疑態(tài)度……其實(shí)，就在學(xué)生的“點(diǎn)子”中很可能孕育著創(chuàng)造的因素，在學(xué)生對(duì)事物的懷疑態(tài)度中很可能引出新的發(fā)現(xiàn)，因此，在平時(shí)的教學(xué)中，應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)和挖掘“創(chuàng)造型苗子”，對(duì)于出現(xiàn)上述情況的學(xué)生，應(yīng)及時(shí)給予鼓勵(lì)和正確評(píng)價(jià)。有關(guān)這方面，一位美國(guó)教師在上“蚯蚓”一課時(shí)的做法對(duì)我們的啟發(fā)很大，值得借鑒。他在講課之前，沒(méi)有把蚯蚓用解剖盤裝好放在每位同學(xué)的桌上，而是讓同學(xué)們自己到講臺(tái)前去領(lǐng)，由于蚯蚓太滑，不少同學(xué)不得不爬到桌下或地上，費(fèi)了好大周折。這位教師并沒(méi)流露出半點(diǎn)不快，在講課過(guò)程中，有的同學(xué)說(shuō)：“老師，我剛才把蚯蚓放在嘴里嘗了嘗有咸味。”也有的說(shuō)：“老師，我用線把蚯蚓扎好后吞入喉嚨，過(guò)一會(huì)把它拉出來(lái)，它還在蠕動(dòng)，說(shuō)明它生命力很強(qiáng)。”遇到這些貌似出格的學(xué)生，這位教師非但沒(méi)有批評(píng)，還給予了極高評(píng)價(jià)，也許，未來(lái)的創(chuàng)新家和科學(xué)家就是在這樣的鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)中萌發(fā)的。

三、開展有意義的生物課外活動(dòng)

在課外，教師可以組織各種豐富多彩生物課外活動(dòng)，比如野外實(shí)習(xí)、基地考察等，使學(xué)生感到生物學(xué)與日常生活是密切相關(guān)的，能很大程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣和積極性。這些課外活動(dòng)的開展，可以開拓學(xué)生對(duì)生物學(xué)興趣的廣泛性。在活動(dòng)中，讓學(xué)生利用掌握的科學(xué)知識(shí)、技能、方法去解決在實(shí)踐活動(dòng)中所碰到的問(wèn)題，這樣有利于學(xué)生掌握知識(shí)，也有利于培養(yǎng)學(xué)生觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，更有利于讓學(xué)生關(guān)注社會(huì)，關(guān)心人類，熱愛(ài)大自然。

四、利用多媒體教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在生物學(xué)教學(xué)中，教師充分利用多媒體可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。心理學(xué)研究表明，學(xué)生對(duì)感興趣的事物首先表現(xiàn)為集中注意力。人的注意力是有選擇性的。教師講課時(shí)如果講的內(nèi)容不生動(dòng)活潑，就不能引起學(xué)生的興趣，學(xué)生的注意力就會(huì)分散，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容就不能深刻理解和牢固記憶，更談不上對(duì)知識(shí)的創(chuàng)新學(xué)習(xí)。一般地說(shuō)，有形的具體的事物比無(wú)形的抽象的事物更能吸引注意力；動(dòng)態(tài)、新奇的事物比靜止的常見(jiàn)的事物更具有吸引力。所以有形的材料要比無(wú)形抽象的語(yǔ)言更能引起學(xué)生的興趣。

多媒體就能充分發(fā)揮聲、電、光、影、形、色等多元素的功能，把抽象、復(fù)雜的生物學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變成生動(dòng)、活潑的圖像、動(dòng)畫，讓學(xué)生的聽覺(jué)、視覺(jué)同時(shí)得到刺激，增強(qiáng)學(xué)生的興趣，可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如“動(dòng)物行為類型”一節(jié)時(shí)，筆者選取了有興趣的錄象材料。首先讓學(xué)生欣賞錄像：畫面出現(xiàn)兩只公羚羊?yàn)闋?zhēng)奪一只母羚羊在爭(zhēng)斗；兩只蟋蟀在爭(zhēng)斗；兩條狗為爭(zhēng)奪食物在爭(zhēng)斗；大雁季節(jié)性的遷徙到南方過(guò)冬；杜鵑把自己的蛋生到其他鳥的窩里；蜜蜂和螞蟻生活在一起，成員之間有分工與合作等。這些現(xiàn)象說(shuō)明了什么？教師讓學(xué)生根據(jù)畫面內(nèi)容總結(jié)出來(lái)，并作分析。然后繼續(xù)展示圖片：尺蠖在樹枝上的擬態(tài)，枯葉蝶在樹葉上，竹節(jié)蟲在竹節(jié)上，如果觀察不仔細(xì)，就很難看見(jiàn)它們；而胡蜂和毒箭蛙體色又非常的鮮艷……這些生動(dòng)有趣的動(dòng)物世界吸引了學(xué)生們的注意，他們的學(xué)習(xí)興趣大增，從而在興趣和娛樂(lè)中培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、思維能力和總結(jié)概括能力。

總之，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，是學(xué)好生物的基礎(chǔ)。通過(guò)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，利用完善的教學(xué)模式，合理的教學(xué)手段，提高生物教學(xué)質(zhì)量，是教育者們應(yīng)為之不斷努力的課題。