黃日群

摘 要：教師和學(xué)生是教育活動(dòng)中心的主體，他們之間相互作用的行為直接決定教育的效果，師生關(guān)系是整個(gè)美術(shù)區(qū)域活動(dòng)互動(dòng)共同體的核心。在美術(shù)活動(dòng)中教師角色定位錯(cuò)誤，缺乏規(guī)劃策略和活動(dòng)，教師評(píng)價(jià)缺乏針對(duì)性等問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題，從美術(shù)活動(dòng)教師和學(xué)生之間的互動(dòng)的言論和行為的一部分，老師在課堂上，教師如何評(píng)價(jià)等，提出了一些在該地區(qū)建立積極、適當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄巍?/p>

關(guān)鍵詞：活動(dòng)區(qū)；師生互動(dòng)；方式。

一、 美術(shù)區(qū)域活動(dòng)與師生互動(dòng)的影響

藝術(shù)活動(dòng)是學(xué)生的活動(dòng)區(qū)域在特定環(huán)境中根據(jù)自己的興趣和需要，用歡樂(lè)和滿意度為目的，選擇的自由，交換，積極的活動(dòng)過(guò)程，這一過(guò)程也是一個(gè)學(xué)生的興趣需要得到滿足，言論自由，熱情，充分發(fā)揮積極性、創(chuàng)造性和個(gè)性的過(guò)程。一個(gè)準(zhǔn)備充分的課程，內(nèi)容充實(shí)，方法靈活、形式新穎、效果顯著，同時(shí)，課堂氣氛活躍，師生互動(dòng)有效，設(shè)疑解惑層層深入，破解重點(diǎn)難點(diǎn)成功，注重了學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，可以達(dá)到很好的示范引領(lǐng)作用。

教師與學(xué)生的課堂互動(dòng)居于整個(gè)互動(dòng)的關(guān)鍵點(diǎn)，貫穿于整個(gè)美術(shù)游戲活動(dòng)等各個(gè)場(chǎng)景。高中生雖然已經(jīng)掌握了識(shí)別外來(lái)東西與運(yùn)用知識(shí)對(duì)他人的行為做出調(diào)整型反饋的能力，能夠與教師進(jìn)行思想交流，并且與教師進(jìn)行互動(dòng)已經(jīng)成為他們?cè)谏钪械囊豁?xiàng)重要內(nèi)容，他們?cè)谟诮處熯M(jìn)行互動(dòng)已經(jīng)成為他們?cè)谏钪械囊豁?xiàng)重要內(nèi)容，他們?cè)谟诮處煹幕?dòng)中發(fā)展自我，建構(gòu)自己的行為[1]。

二、應(yīng)對(duì)策略

（1）加強(qiáng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教師教育觀念

在近年來(lái)的研究成果，其中包括他們認(rèn)為創(chuàng)造多元的區(qū)域活動(dòng)學(xué)生閱讀能力，探索能力，自學(xué)能力，思維能力，個(gè)性發(fā)展和培養(yǎng)美術(shù)的質(zhì)量起到了相當(dāng)?shù)淖饔?。一個(gè)好的教學(xué)方法，會(huì)提高學(xué)生的教學(xué)效率。根據(jù)活動(dòng)區(qū)的特點(diǎn)提出了多元智能的理論依據(jù)和活動(dòng)區(qū)應(yīng)具備的基本條件，他們認(rèn)為區(qū)域內(nèi)容應(yīng)該豐富，多為學(xué)生提供自主選擇的內(nèi)容，幫助學(xué)生創(chuàng)造力、想象力和動(dòng)手能力的發(fā)展，并改善，必須符合學(xué)生的個(gè)性差異，不宜太深或太淺，所以，教師評(píng)估學(xué)生總結(jié)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)改進(jìn)和完善。

（2）創(chuàng)建有利于學(xué)生互動(dòng)的環(huán)境，支持學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行互動(dòng)

環(huán)境是活動(dòng)的載體，良好的物質(zhì)環(huán)境能誘發(fā)學(xué)生參與生活活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性，消除學(xué)生的依賴、求助心理，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與師生互動(dòng)，主動(dòng)與生活環(huán)境、同伴互動(dòng)[3]。在活動(dòng)相應(yīng)場(chǎng)所展示，以給學(xué)生一個(gè)美術(shù)環(huán)境，進(jìn)一步支持與指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)與環(huán)境材料進(jìn)行有效互動(dòng)。有的班級(jí)還創(chuàng)設(shè)了競(jìng)賽性美術(shù)環(huán)境，運(yùn)用學(xué)生看懂、能自己填寫(xiě)的反饋表格，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與美術(shù)競(jìng)賽，極大地滿足了學(xué)生展示與表現(xiàn)自己成功參與活動(dòng)的欲望?？傊己玫沫h(huán)境創(chuàng)設(shè)為在生活活動(dòng)中建構(gòu)積極有效的師生互動(dòng)奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)[4]。

（3）采取靈活互動(dòng)策略，建構(gòu)積極有效的互動(dòng)

1.根據(jù)《綱要》精神，交替使用相應(yīng)的互動(dòng)方式

這種定位要求教師在美術(shù)活動(dòng)中應(yīng)根據(jù)支持、合作與引導(dǎo)的需要，采取相應(yīng)的互動(dòng)策略。我們?cè)趯?shí)踐探究中采取了以下互動(dòng)方式：

支持性互動(dòng)：指以支持學(xué)生主動(dòng)活動(dòng)、消除學(xué)生活動(dòng)障礙為宗旨的互動(dòng)方式 包括撫慰式、贊賞式、幫助式、評(píng)價(jià)式、激趣式、照顧式、調(diào)解式等互動(dòng)方式。

合作性互動(dòng)：指教師以平等身份介入學(xué)生活動(dòng)，合作完成活動(dòng)任務(wù)的互動(dòng)方式 包括參與式、協(xié)商式、討論式等互動(dòng)方式。

教師一直是傳統(tǒng)教育的中心，與學(xué)生的交流往往是單程的，教學(xué)的效果并不是特別理想，所以要改變教師上課模式，把教室課堂一貫的“一人堂”改為“眾言堂”。在課堂上，不僅要有師與生之間的單向交流，同時(shí)也要有學(xué)生之間的交流溝通。

2.根據(jù)學(xué)生年齡特征和個(gè)性差異，靈活運(yùn)用不同的互動(dòng)方式

高三學(xué)生已積累了一定的美術(shù)技巧經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于自我欣賞能力較強(qiáng)，因此，宜采用合作性、引導(dǎo)性等互動(dòng)方式：高二學(xué)生雖有一定美術(shù)技巧經(jīng)驗(yàn)，但思維能力尚不完善，應(yīng)以引導(dǎo)性互動(dòng)方式為主，輔以合作性與支持性互動(dòng)方式，高一新生美術(shù)技巧經(jīng)驗(yàn)不足生活自理能力較差，應(yīng)以支持性、引導(dǎo)性互動(dòng)方式為主，輔以合作性互動(dòng)方式。教師是進(jìn)行美術(shù)教學(xué)的引導(dǎo)者，在學(xué)生初步接觸美術(shù)時(shí)，教師要以身示教，發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生更直觀地去體會(huì)老師所表現(xiàn)出來(lái)的情感，從而帶著這種情感去感受陌生的美術(shù)作品，激發(fā)內(nèi)心深處與美術(shù)作品思想的共鳴，慢慢深入地熟悉作品、了解作品、欣賞作品，最后表達(dá)作品。由于學(xué)生接受事物的快慢不同，進(jìn)行美術(shù)自主欣賞的能力也就不同。對(duì)于不同層次的學(xué)生，教師要將他們分類，進(jìn)行專門(mén)教學(xué)，這樣能很好地保證所有學(xué)生都學(xué)到了東西。這不僅能讓學(xué)生覺(jué)得自己被重視，而且更能促進(jìn)學(xué)生對(duì)老師的尊重，從而尊重美術(shù)課，并努力學(xué)習(xí)。美術(shù)的自主欣賞并不是一朝一夕就能練就的，要有更高的審美能力和自主欣賞能力，需要不斷練習(xí)，不斷超越自己。

在關(guān)注個(gè)體差異時(shí)，對(duì)能力強(qiáng)、喜歡展示自己行為能力的“求注”學(xué)生，應(yīng)多采取贊賞式或評(píng)價(jià)式等支持性互動(dòng)方式向?qū)W生表示關(guān)注，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力，對(duì)能力差、喜歡向老師“求助、求慰”的學(xué)生，應(yīng)多采取“幫助式”、“照顧式”、“撫慰式”等支持性互動(dòng)方式，以幫助學(xué)生克服困難，增強(qiáng)信心。學(xué)習(xí)應(yīng)是師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，甚至是家長(zhǎng)（社會(huì)）與我的互動(dòng)，進(jìn)而達(dá)到 求之切 、 獲之牢 的目的。由于學(xué)生接受事物的快慢不同，進(jìn)行美術(shù)自主欣賞的能力也就不同。對(duì)于不同層次的學(xué)生，教師要將他們分類，進(jìn)行專門(mén)教學(xué)，這樣能很好地保證所有學(xué)生都學(xué)到了東西。這不僅能讓學(xué)生覺(jué)得自己被重視，而且更能促進(jìn)學(xué)生對(duì)老師的尊重，從而尊重美術(shù)課，并努力學(xué)習(xí)。美術(shù)的自主欣賞并不是一朝一夕就能練就的，要有更高的審美能力和自主欣賞能力，需要不斷練習(xí)，不斷超越自己。

3.根據(jù)不同生活活動(dòng)內(nèi)容 采取不同互動(dòng)方式

活動(dòng)是學(xué)生比較喜歡參與且能獨(dú)立參與的生活活動(dòng)，但學(xué)生情緒容易激動(dòng)，往往忘記活動(dòng)程序與規(guī)則，還喜歡脫離實(shí)際爭(zhēng)吵，容易產(chǎn)生糾紛。應(yīng)多采用提醒式、建議式等引導(dǎo)性互動(dòng)方式，輔以討論式等合作性互動(dòng)方式，提醒學(xué)生規(guī)范自己的行為。

美術(shù)寫(xiě)生活動(dòng)由于存在個(gè)體差異，能力強(qiáng)的學(xué)生完全能自主愉快進(jìn)行創(chuàng)作，教師宜采取贊賞式、評(píng)價(jià)式互動(dòng)方式，能力差的學(xué)生往往情緒低落，喜歡求助、求慰，教師應(yīng)采取激勵(lì)式、撫慰式、幫助式等支持性互動(dòng)策略。

4.群體互動(dòng)與個(gè)體互動(dòng)兼顧

在群體活動(dòng)中，教師既要面向群體，又要關(guān)注特殊個(gè)體（如能力特強(qiáng)學(xué)生或能力弱的學(xué)生）因此，教師在遇到這種情況時(shí)，千萬(wàn)不能對(duì)學(xué)生的理解嗤之以鼻，認(rèn)為學(xué)生腦子笨，學(xué)不來(lái)，而對(duì)學(xué)生不理睬。學(xué)生在接觸新事物時(shí)，需要的是理解和鼓勵(lì)，這樣才能給學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。所以，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，應(yīng)該從正面給予學(xué)生積極的表?yè)P(yáng)和勉勵(lì)，這會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生自信；相反，教師貿(mào)然對(duì)學(xué)生責(zé)備，則會(huì)挫敗學(xué)生學(xué)習(xí)的勇氣，扼殺學(xué)習(xí)的激情。因此，要高效地進(jìn)行中學(xué)美術(shù)自主欣賞，教師的作用不容忽視，教師有責(zé)任為培養(yǎng)具有審美情操的學(xué)生而發(fā)揮自己更大的作用。

5.預(yù)成性互動(dòng)與生成性互動(dòng)兼顧

預(yù)成型互動(dòng)指教師活動(dòng)前根據(jù)活動(dòng)目標(biāo)需要和學(xué)生可能產(chǎn)生的行為需求而對(duì)活動(dòng)各環(huán)節(jié)預(yù)想發(fā)起或回應(yīng)的互動(dòng)方式，生成性互動(dòng)則是在活動(dòng)過(guò)程中教師針對(duì)學(xué)生群體或個(gè)體的即時(shí)行為反應(yīng)隨機(jī)發(fā)起或回應(yīng)的、支持或引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)活動(dòng)的互動(dòng)。在群體生活活動(dòng)中，教師應(yīng)在實(shí)施預(yù)成性互動(dòng)的前提下，靈活地根據(jù)活動(dòng)中生成的需要發(fā)起或回應(yīng)與學(xué)生的互動(dòng)，以增強(qiáng)互動(dòng)的有效性[6]。

6.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)多向互動(dòng)

多向互動(dòng)是相對(duì)于師生互動(dòng)而言的互動(dòng)指向。學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)指向老師的互動(dòng) 還要學(xué)會(huì)指向同伴、指向環(huán)境材料以及指向師生互動(dòng)。教師在美術(shù)活動(dòng)中，最主要的職責(zé)就是通過(guò)積極有效的師生互動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)積極有效的多向互動(dòng)，以充分發(fā)揮其主體作用，在多向互動(dòng)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、獲得發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

師生課堂互動(dòng)中，如果教師能在新的教育觀的引導(dǎo)下，在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上有的放矢地對(duì)中班學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，以學(xué)生的眼光去看他們的世界，去感受學(xué)生的心情、態(tài)度與觀念，去優(yōu)化師生互動(dòng)過(guò)程，促進(jìn)先生主動(dòng)發(fā)展。那么，學(xué)生會(huì)感到被理解與尊重，從而產(chǎn)生滿足感和溫暖感，它為師生互動(dòng)的進(jìn)一步發(fā)展創(chuàng)造了良好的條件，從而促進(jìn)其在原有基礎(chǔ)上得到主動(dòng)和諧的發(fā)展，不斷地向理想化教育境界邁進(jìn)。

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（作者單位：福建師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院，福建 福州 350108）