蔡明花 莫麗麗（延邊大學師范分院，吉林 延吉 133000）

設立幼兒園活動區(qū)應注意的幾個問題

蔡明花 莫麗麗
（延邊大學師范分院，吉林 延吉 133000）

有效的區(qū)域活動能夠滿足幼兒發(fā)展的需要，有利于促進幼兒個性的充分發(fā)展。因此，活動區(qū)的設立是整個幼兒教育工作中的重中之重，教師應重視區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設。創(chuàng)設幼兒園活動區(qū)應注意以下幾個問題：第一，根據幼兒年齡特點設置活動區(qū)；第二，根據教育功能與特點設置活動區(qū)；第三，根據場地大小、設備多少設置活動區(qū)；第四，努力發(fā)揮活動區(qū)整體優(yōu)化的功能；第五，賦予環(huán)境一定的自制因素。

幼兒園；活動區(qū)；設立；環(huán)境教育

著名教育家蒙臺梭利認為，教師的任務在于為受教育者提供一個環(huán)境。幼兒園所做的就是為幼兒創(chuàng)設一個符合幼兒年齡特點、心里特點的環(huán)境?；顒訁^(qū)的設置也是一種教育創(chuàng)造，它不僅架起幼兒園生活環(huán)境與外界社會大環(huán)境的橋梁，而且是人類社會生態(tài)環(huán)境的一個縮影，是集體教育的補充和延伸。

所謂活動區(qū)就是利用活動室、睡眠室、走廊、門廳及室外場地，提供、投放相應的設施和材料，為幼兒創(chuàng)設的分區(qū)活動的場所。幼兒園創(chuàng)設活動區(qū)應注意以下幾點：

一、根據幼兒年齡特點設置活動區(qū)

在具體的幼兒活動區(qū)設置中，應根據幼兒年齡特點、實際活動需要及幼兒園的分班制原則設置活動區(qū)。以小班幼兒為例。小班幼兒剛從家庭進入幼兒園，要設置與家庭環(huán)境相類似的活動區(qū)，從而幫助幼兒順利實現從家庭活動區(qū)到幼兒園集體活動區(qū)的過渡，從而較快地適應幼兒園的生活。按照小班幼兒的生理、心理特點，可設計娛樂區(qū)、娃娃家、生活區(qū)、圖書角等活動區(qū)，并且活動區(qū)的材料要符合體積大、數量多、安全性高、趣味性強等特點，有益于激發(fā)幼兒的良好情緒。中、大班設置的活動區(qū)無論是操作上，還是材料的投放上都應比較復雜，這主要是考慮到幼兒發(fā)展過程中知識和技能水平在不斷提高，活動區(qū)的設置應當促進他們進一步的發(fā)展。另外，為幼兒設置有階梯性、有次遞性的活動區(qū)也符合幼兒發(fā)展的需要。例如：小班幼兒在入園初期、中期、后期所設置的活動區(qū)要呈現出低、中、高的層次性，進而形成有利于幼兒發(fā)展的良性循環(huán)。

二、根據教育功能與特點設置活動區(qū)

幼兒活動區(qū)的游戲設置要符合幼兒的成長規(guī)律，教師在游戲方面的設置要有針對性，要注意活動區(qū)的教育功能是否符合幼兒的心理特征。集體活動區(qū)的設置要有利于幼兒社交能力的培養(yǎng)，有利于幼兒在活動中扮演各種生活角色，有利于幼兒對外界的認知。這類活動區(qū)的設置要明顯生活化、角色化、兒童化，體現活動區(qū)的教育功能和特點。不僅如此，活動區(qū)的設置還需要增進幼兒之間的語言交流，讓幼兒學會關心愛護他人，協(xié)調不利于社交的利己性行為，增加幼兒之間的互動性。有些幼兒園由于受資金、場地、師資力量方面的限制，只能為幼兒設置繪畫區(qū)、粘貼區(qū)、泥工區(qū)、編織區(qū)等簡單、便捷、操作性強的活動區(qū)，即便是這些簡單的活動區(qū)，對幼兒動手能力的培養(yǎng)，對幼兒美感教育都有十分良好的促進作用。但僅設這一類活動區(qū)顯然比較單一，是不利于幼兒興趣與能力的全面發(fā)展的。一般地說，游戲活動區(qū)的設置應保證多種類型，既有“娃娃家”等角色游戲區(qū)域，又有積木區(qū)、圖書區(qū)、美工區(qū)、科學區(qū)、音樂表演區(qū)，還可以有玩沙、玩水區(qū)等。教師應按班級幼兒的多少提供適量的活動區(qū)，也應使教育功能具有多元化的特點，可以考慮將固定常設的區(qū)域與臨時區(qū)域相結合。

三、根據場地大小、設備多少設置活動區(qū)

目前，我國幼兒園的活動室空間大多不很寬敞，教師只能因地制宜創(chuàng)設活動場地。例如：充分利用室內墻邊、四角、門前、樓道，在保證安全和不妨礙交通的情況下加以利用。為了臨時的需要，還可將桌椅抬出防止樓道或疊起，盡可能提供力所能及的場地。在活動材料的選擇和投放時，教師要充分利用現有玩具材料，收集天然材料、廢舊物品及半成品等。教師要充分發(fā)揮自身的主觀能動性，積極創(chuàng)造形式多樣、內容豐富、安全便捷、易于操作、趣味性強的活動區(qū)和活動材料，為幼兒智力發(fā)展創(chuàng)造合適的條件。

四、努力發(fā)揮活動區(qū)整體優(yōu)化的功能

教師在提供、設置活動區(qū)時，要考慮各區(qū)域及其活動之間相互適應與協(xié)調的問題，為此需要調整各活動區(qū)的之間的位置及相互關系，教師可根據各活動區(qū)的特點與內在邏輯關系，將活動區(qū)根據活動性質、活動需要、活動類型等方面進行分類設置。例如：手工操作區(qū)、語言閱讀區(qū)、科學創(chuàng)造區(qū)等應設在光線明亮、環(huán)境安靜的位置，便于幼兒學習和閱讀；積木搭建區(qū)、音樂表演區(qū)、集體活動區(qū)要設置在區(qū)域寬敞、通風良好、安全性高的位置，便于幼兒建構能力和動手能力的培養(yǎng)。這樣分類分區(qū)創(chuàng)設活動區(qū)不僅是為了避免活動區(qū)之間相互干擾，而且也注重各活動區(qū)之間的內在邏輯關系——先學習思考再動手動腦，形成合理的活動區(qū)結構。另外，空間的安排要有韻律感，物件、設備的大小、寬窄及橫向、縱向的安排要適當，要有所變化，創(chuàng)造出新穎、大方、美感效果好的環(huán)境，較好地發(fā)揮整體優(yōu)化的功能。

五、賦予環(huán)境一定的自制因素

教師要根據幼兒認知的發(fā)展，強化活動區(qū)的視覺引導作用，使幼兒的行為在活動中受到規(guī)范、協(xié)調和控制。例如：在一些需要限定人數的活動區(qū)域設有“3對小腳印”的提醒標記，通過圖形使幼兒意識到“娃娃家”只能進入3名小朋友。還可以用小人、小動物等其他的標志代替，引導幼兒自動調整活動人數。

教師作為活動區(qū)的設置者和引導者，要避免對活動區(qū)的所有創(chuàng)設工作、環(huán)境布置全部包辦。幼兒作為活動區(qū)的主人，應該讓幼兒參與活動區(qū)的創(chuàng)設環(huán)節(jié)，通過發(fā)揮幼兒的想象力、創(chuàng)造力去創(chuàng)設活動區(qū)的某些功能和環(huán)節(jié)，從而讓活動區(qū)的創(chuàng)設成為培養(yǎng)幼兒個體能力的教育環(huán)節(jié)，成為幼兒教育引導工作的一部分。幼兒作為活動區(qū)的主要使用人，他們有權利和責任參與活動區(qū)的環(huán)境、功能的設置。所以，活動區(qū)的準備活動很大程度上應該是教師與幼兒共同創(chuàng)造的結果。教師包辦代替無形中剝奪了幼兒表現、創(chuàng)造的機會，不利于主動發(fā)展，教師應為幼兒構建自己的環(huán)境提供積極的支持。

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1673-4564（2015）06-0159-02

2015—09—20