張新玲（延邊第二中學，吉林 延吉 133000）

“生活中的地理”的教學實踐與探索

張新玲
（延邊第二中學，吉林 延吉 133000）

學習“生活中的地理”可以增強學習的趣味性，提高學生的學習能力使學生在應用所學知識解決實際問題的過程中知識的遷移能力得到提高。教學實踐中教師應把常見現(xiàn)象、生活活動與基本知識、基本規(guī)律相融合，化抽象為具體、化靜態(tài)為動態(tài)，化枯燥為生動，從而對提升學生地理學科素養(yǎng)，培養(yǎng)學生學科能力，提高學生學業(yè)成績產(chǎn)生積極作用。

生活中的地理；教學實踐；引導策略

學習“生活中的地理”，不僅是地理課程標準倡導的基本理念，也應是師生養(yǎng)成的一種思維習慣。通過指導學生學習“生活中的地理”， 使學生養(yǎng)成觀察并思考的習慣，提高應用所學知識分析、解決問題的能力，發(fā)展地理學科素養(yǎng)，更長久地保持對地理學科的興趣和熱情。為了幫助學生發(fā)現(xiàn)、感知生活中的地理知識，教師應時時處處觀察和思考，尋找切入點，為學生提供良好的素材，引領(lǐng)、指導和幫助學生學習、研究常見地理現(xiàn)象與教材中基本概念、基本規(guī)律、基本過程及基本原理的融合點，并將其納入教學實踐之中。

一、引導學生學習常見現(xiàn)象蘊含的地理知識

有些比較有趣的地理現(xiàn)象，學生每天都可以看到，但是對這些現(xiàn)象產(chǎn)生的原因并不十分清楚，把這些常見現(xiàn)象引入課堂，分析其中蘊含的地理知識，會極大地激發(fā)學生參與討論和探究的熱情。同時，經(jīng)過分析和討論，問題得到解決的同時會提升學生的成就感，激發(fā)學生的學習興趣和學習動機，對后續(xù)學習起到很大的促進作用。例如：學習熱力環(huán)流的形成時，可以結(jié)合東北地區(qū)冬季暖氣、制冷空調(diào)的安放位置提問學生：“請大家觀察，為什么暖氣片要放在室內(nèi)位置較低的地方，家里的制冷空調(diào)，為什么會安裝在高處？”?？梢园堰@類問題作為創(chuàng)設情境的問題拋出，引起學生的興趣，然后在學會熱力環(huán)流的基本知識后，由學生畫出示意圖并回答原因。這樣既提高了應用所學知識解決問題的能力，也培養(yǎng)了學習“生活中的地理”的意識。一般而言，用常見的有趣的地理現(xiàn)象創(chuàng)設問題情境，學生的思維會立刻進入活躍狀態(tài)，引起學生的選擇性注意，能夠運用所學知識進行分析和解答現(xiàn)象背后的原因，又會產(chǎn)生很強的成就感，對學生保持長久學習興趣無疑起到很好的促進作用。

二、引導學生學習可將抽象原理具體化的地理知識

有一些地理知識比較抽象難懂，例如：地球運動的地理意義。抽象的原理往往會對應著常見的地理現(xiàn)象。在學習這類知識時，為化解學生的學習難點，借助常見現(xiàn)象進行分析，會化抽象為具體，并在應用所學知識解決問題的過程中，促進學生空間思維能力、邏輯推理能力的發(fā)展。結(jié)合常見現(xiàn)象，設置問題鏈是推動學生思維發(fā)展、化抽象為具體的重要途徑。例如：學習地球自轉(zhuǎn)的方向時，可設置如下問題“每天日月星辰都會大致從東方升起，西方落下，為什么？”；學完太陽直射點的移動規(guī)律時設置如下問題：“根據(jù)同學們的觀察，每天太陽升起的方位有沒有變化？如果有變化，以二分二至日為代表，不同日期會有什么不同呢，請分析成因？” 要求學生們從學習這部分知識的那一天開始，觀察每天大致日出、日落時刻的方位是不是有變化，以一年為周期，尤其注意二分二至日的情況，根據(jù)所學，畫出二分二至日的側(cè)視日照圖。當高三復習這部分知識時，學生們就能夠很好地理解了。畫側(cè)視圖的要求是：標出晨線和昏線，畫出日照光線，根據(jù)光線射來的方向，結(jié)合經(jīng)緯線對方向的指示作用，可知二分二至日日出、日落方位的差別。如下圖：（注意所畫側(cè)視圖與實際現(xiàn)象的對應性）。

北半球夏至日右側(cè)箭頭為太陽光線左側(cè)陰影部分為夜晚除北極圈及其以北外，有日出地均日出東北

北半球春秋二分日右側(cè)箭頭為太陽光線左側(cè)陰影部分為夜晚各地均日出正東

北半球冬至日右側(cè)箭頭為太陽光線左側(cè)陰影部分為夜晚除南極圈及其以南外，有日出地均日出東南

學完正午太陽高度角的變化規(guī)律時，可提出如下問題：“春夏秋冬，什么季節(jié)射入教室內(nèi)的陽光更多一些？為什么？” “為什么陽光會從南側(cè)的窗戶射入教室和家里的房間，全球的情況都是一樣的嗎”“為什么冬季時，我們學校教學樓南北側(cè)的積雪融化的難易程度不一樣？哪一側(cè)更易于融化，主要原因是什么？”。學習晝夜長短的變化規(guī)律時，設置如下問題：“結(jié)合生活經(jīng)驗說出白晝的長度從什么時刻開始算起，什么時刻結(jié)束？感覺中什么季節(jié)的白晝最長、什么季節(jié)最短？為什么？”等等。通過這些問題，再結(jié)合地圖或動畫、視頻等材料的形象示意，學生能夠很好地理解地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的地理意義，能把抽象的地理知識具體化、形象化。

三、引導學生學習生活中發(fā)展變化的地理知識

地理事物處在不斷地發(fā)展變化之中，只不過變化的尺度不同，有的因變化的時空尺度較小而易于覺察。例如：學習“常見的天氣系統(tǒng)”這部分知識時，很容易遇到典型天氣系統(tǒng)影響下的天氣現(xiàn)象。教師就可以針對一些典型的天氣現(xiàn)象，結(jié)合天氣系統(tǒng)圖分析成因。如果是晴朗天氣，啟發(fā)學生思考可能受何種天氣系統(tǒng)影響？如果是陰雨天氣，就要把前幾天的天氣特點綜合起來考慮，作為一個天氣的發(fā)展過程來分析，根據(jù)氣溫的變化、雨雪的特點、風的強弱或風向來判斷是冷鋒過境、暖鋒過境、氣旋過境還是對流雨發(fā)生等等。通過這樣的方式，學生往往興致特別高，覺得地理知識是有用的，有趣的。

四、引導學生學習生活中的熱點或焦點地理知識

世界和中國每天都在發(fā)生一些重大的事件或新聞，結(jié)合這些事件發(fā)生的背景學習地理知識是高三復習中必備的內(nèi)容，高考試題從來都不回避熱點和焦點事件，并且以熱點和焦點事件為背景，知識解決問題的能力和意識。因此，從地理學科的視角去審視這些事件，分析這些事件是檢驗學習效果和能力的重要途徑。例如：“中國-拉共體論壇首屆部長級會議2015年1月9日在北京閉幕，會議通過了北京宣言、五年合作規(guī)劃、論壇運行規(guī)則等三個重要成果文件”。這一事件本身帶給地理學習的思路是：關(guān)注拉美及加勒比海地區(qū)的經(jīng)緯度位置、海陸位置、標志性地理事物、該區(qū)域的輪廓形狀、自然、人文地理特征并分析成因、分析該地區(qū)各地理要素之間的相互關(guān)系、我國與這一地區(qū)交往的交通路線（包括經(jīng)過的重要海域、海峽、可能經(jīng)過的洋流等）、我國與這一地區(qū)的時差、晝夜長短、正午太陽高度、太陽光線的方向、影子朝向及長短變化等內(nèi)容。

學習生活中的地理知識要具有易解析性。過于復雜的內(nèi)容，用學生現(xiàn)有的知識難以理解和分析的內(nèi)容不宜引入課堂教學，否則增加了難度，挫傷了學生的學習積極性，最后因問題太難變成了學生被動聽，教師賣力講的局面，失去了引入現(xiàn)象學習生活中的地理的實際意義。身邊現(xiàn)象中有很多可以和高中地理知識相聯(lián)系，需要教師處處留意，并將這些現(xiàn)象有機地融入到地理教學之中，既可以使課堂教學增強一些趣味性，幫助學

五、引導學生學習生活中易于解析的地理知識。

提高學生認識世界，了解社會發(fā)展趨勢以及應用生對所學知識進行選擇性注意，提高學習效果，又可以促進學生應用所學知識解釋身邊的地理現(xiàn)象，提高學生解決問題的能力和學習的成就感，從而更好地激發(fā)學習動機。例如：在學習城市土地利用和功能分區(qū)的時候，可以結(jié)合我們生活的城市情況完成學習。我們生活在中等規(guī)模的城市里，雖然沒有形成大城市的 CBD，但是，我們的城市有明顯的商業(yè)區(qū)，結(jié)合這些商業(yè)中心的地點和整體分布，可以提出以下問題我們城市的商業(yè)區(qū)大體如何分布？為什么這些商業(yè)中心會集聚在一起？商業(yè)區(qū)的交通情況如何？商業(yè)區(qū)附近住宅多不多，有沒有住宅分布？為什么？你去商業(yè)區(qū)是白天還是晚上，白天、晚上的情況有何不同？商業(yè)區(qū)里面都有什么樣的部門？等等。這些現(xiàn)象是利用所學的理論知識容易理解和分析的，現(xiàn)象與理論知識之間的相互轉(zhuǎn)化對學生的學習無疑會起到積極的引領(lǐng)作用。

學習“生活中的地理”可以增強學習的趣味性，提高學生的學習能力使學生在應用所學知識解決實際問題的過程中知識的遷移能力得到提高。教學實踐中教師應把常見現(xiàn)象、生活活動與基本知識、基本規(guī)律相融合，化抽象為具體、化靜態(tài)為動態(tài)，化枯燥為生動，從而對提升學生地理學科素養(yǎng)，培養(yǎng)學生學科能力，提高學生學業(yè)成績產(chǎn)生積極作用。

圖分類號：G623.6A

1673-4564（2015）06-0172-03

2015—10—22