摘要：新課標(biāo)下合作探究式學(xué)習(xí)在教師教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)揮著越來越重要的作用，小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)教育中的基礎(chǔ)學(xué)科，但由于數(shù)學(xué)知識(shí)總結(jié)概括度較高且具有一定的抽象性，因此其對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說具有一定的學(xué)習(xí)難度，這就對(duì)教師的教學(xué)能力提出了更高的要求，需要教師在教學(xué)中能夠采取更為多變的教學(xué)方法來提高課堂效率。本文探討了小組合作這一教學(xué)模式的主要優(yōu)勢(shì)及意義，分析了在教學(xué)中通過合理分組，開展游戲、角逐式的小組合作以及樹立榜樣、激勵(lì)學(xué)生等的教學(xué)策略，充分發(fā)揮小組合作在提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率方面的作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；小組合作；應(yīng)用探究

引言：

小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科能力培養(yǎng)對(duì)于提高學(xué)生綜合能力至關(guān)重要，在各項(xiàng)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，能夠培育和鍛煉學(xué)生的思維能力和邏輯能力，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)的總結(jié)、遷移、應(yīng)用，為了更好的提高學(xué)生數(shù)學(xué)方面的學(xué)習(xí)能力，小組合作的教學(xué)模式逐漸被廣泛地應(yīng)用到課堂教學(xué)中，其在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究能力方面發(fā)揮越來越重要的作用。

一、小組合作教學(xué)的意義

（一）探究式學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)腦思考

在日常教學(xué)中教師要積極利用好的課堂讓學(xué)生展開互動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用，同時(shí)在交流互動(dòng)中使學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)思考、主動(dòng)完成對(duì)課堂知識(shí)的理解吸收、遷移轉(zhuǎn)化，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力[1]。比如在進(jìn)行人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年下冊(cè)“位置與方向”的教學(xué)活動(dòng)中，將學(xué)生分成四人一組按照不同的參照物展開方位討論，在討論中使學(xué)生互相合作、互相交流、互相促進(jìn)，對(duì)方位的辨別能力較強(qiáng)的學(xué)生可以幫助其他同學(xué)展開學(xué)習(xí)。小組合作探討充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生在探究式學(xué)習(xí)中培育起主動(dòng)思考問題、解決問題的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）打破傳統(tǒng)教學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率

教學(xué)模式的僵化對(duì)教師和學(xué)生都將產(chǎn)生不利影響，僵化的教學(xué)模式一方面導(dǎo)致教師逐漸忽略了教學(xué)中出現(xiàn)的新變化、新問題，一方面導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中累積除越來越多的學(xué)習(xí)問題，因此需要教師在教學(xué)中能夠運(yùn)用靈活多變的教學(xué)手段，使每個(gè)學(xué)生都能融入到課堂活動(dòng)中來，使課堂內(nèi)容變得更加豐富多彩，并讓學(xué)生有足夠的自由的探索、思考的空間[2]。小組合作模式一方面滿足了學(xué)生課堂主體的要求，另一方面可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容來靈活采取合作模式，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生在互相探討、互相幫助的學(xué)習(xí)氛圍下更加有效的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、小組合作教學(xué)應(yīng)用策略

（一）合理分組

采用小組合作方式教學(xué)的關(guān)鍵在于進(jìn)行合理分組，合理的分組能夠保證小組成員間保持良好積極的合作氛圍，使其能夠?qū)⑿〗M合作的重心放在知識(shí)的探討與學(xué)習(xí)任務(wù)的完成上，使小組各成員能夠互相幫助、共同進(jìn)步。因此在進(jìn)行分組的過程中，要注重組內(nèi)成員的差異化、同質(zhì)化的為題，除了考慮組內(nèi)成員在學(xué)習(xí)能力以及學(xué)生水平的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)外，還要綜合考慮學(xué)生間人際關(guān)系、性格因素等，使小組合作保持良好的氛圍。比如進(jìn)行人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)“大數(shù)的認(rèn)識(shí)”的教學(xué)活動(dòng)中，采取小組合作的方式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，將學(xué)生分成小組，學(xué)生間互相自由給出億以內(nèi)的數(shù)字來考查對(duì)方，讓其進(jìn)行認(rèn)讀，使學(xué)生在共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)下，完成對(duì)大數(shù)的數(shù)位、數(shù)級(jí)以及其寫法、讀法的認(rèn)知及靈活運(yùn)用。

（二）開展游戲、角逐式的小組合作

數(shù)學(xué)知識(shí)中算術(shù)、幾何、方程等知識(shí)內(nèi)容本身較難理解，加之?dāng)?shù)學(xué)學(xué)科的理論知識(shí)邏輯性嚴(yán)密且具有較強(qiáng)的抽象性，相對(duì)于其他學(xué)科數(shù)學(xué)學(xué)科對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力有著更高的要求，導(dǎo)致許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中跟不上教師課堂加血的步伐，久而久之對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了一定的抗拒心理，學(xué)生的情感態(tài)度往往直接影響其學(xué)習(xí)成果，需要教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的心理活動(dòng)加以重視，使數(shù)學(xué)課堂的課堂氛圍能夠向輕松、活波轉(zhuǎn)化。在具體教學(xué)中教師可以采取小組合作、游戲、競(jìng)爭(zhēng)的方式巧妙進(jìn)行教學(xué)[3]。如在進(jìn)行人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)“圖形的變換”課堂練習(xí)中，將學(xué)生分成幾人一組，展開圖形變換的游戲，具體的圖形變換內(nèi)容讓學(xué)生自由設(shè)計(jì)，小組間可以展開討論、合作，共同完成課堂任務(wù)，之后教師對(duì)小組完成結(jié)果進(jìn)行評(píng)定，給予完成結(jié)果較好的小組一定的獎(jiǎng)勵(lì)。在競(jìng)爭(zhēng)、角逐式的合作學(xué)習(xí)中，使學(xué)生能夠樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，保持高度的學(xué)習(xí)熱情，并能夠享受學(xué)習(xí)過程。

（三）樹立榜樣，激勵(lì)學(xué)生

小組合作使學(xué)生獲得了突破自我學(xué)習(xí)空間的機(jī)會(huì)，轉(zhuǎn)向一定范圍內(nèi)的交流、互動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生打破自我對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)知，構(gòu)建多元的學(xué)習(xí)體系。受學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)狀態(tài)等各方面因素影響學(xué)生的學(xué)習(xí)水平是存在差異的，因而在小組合作中可以積極發(fā)揮榜樣帶動(dòng)的作用，使小組成員在學(xué)習(xí)上優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共同進(jìn)步。在此過程中要注重使學(xué)生間保持良性競(jìng)爭(zhēng)、合作共進(jìn)[4]。比如在進(jìn)行人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第一章章節(jié)回顧總結(jié)的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，按一定的分組標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生分成小組，組內(nèi)有的學(xué)生可能對(duì)于小數(shù)乘整數(shù)的運(yùn)用掌握的較好，有的學(xué)生可能對(duì)小數(shù)乘小數(shù)的運(yùn)算掌握的比較好，教師可以充分利用組員間學(xué)習(xí)水平的差異化，讓學(xué)生展開小數(shù)乘法相關(guān)的運(yùn)算方法、訣竅的討論與分享，鼓勵(lì)對(duì)知識(shí)掌握程度較好的學(xué)生主動(dòng)去幫助能力較差的學(xué)生，分析具體的運(yùn)算步逐、運(yùn)算方法，運(yùn)算思路，幫助其解決學(xué)習(xí)中的難題同時(shí)能夠激發(fā)其學(xué)習(xí)的熱情，使其努力追趕組內(nèi)的其他學(xué)生。樹立榜樣優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，除了使學(xué)生互相促進(jìn)外，也能夠幫減輕教師的教學(xué)任務(wù)，充分發(fā)揮了小組合作的優(yōu)勢(shì)。

三、結(jié)束語

當(dāng)前學(xué)校教育已經(jīng)開始從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)教育目標(biāo)也不再只注重學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，而是逐步轉(zhuǎn)移到學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)上來，因此需要教師積極進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，利用小組合作的教學(xué)模式培育學(xué)生自主思考、自主學(xué)習(xí)的能力，從而達(dá)到教學(xué)教育活動(dòng)的真正目的。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳金福.眾人拾材火焰高——小組合作教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2016（33）：148-149.

[3]宋晶晶.小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].課程教育研究：新教師教學(xué)，2016（31）.

[4]鄧玉勇.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用策略分析[J].教育科學(xué)：引文版：00098-00098.

作者簡(jiǎn)介：

黃桂榮，出生年月：1982年9月，男，籍貫：廣東省云浮市，職務(wù)教師，職稱中小學(xué)一級(jí)教師，學(xué)歷：本科