摘要:初中《道德與法治》課程與時(shí)事熱點(diǎn)存在緊密的聯(lián)系,課程的開放性較強(qiáng)。本文簡(jiǎn)要闡述了初中《道德與法治》課程的特點(diǎn),并分析了課程的教學(xué)現(xiàn)狀。強(qiáng)調(diào)了將時(shí)事熱點(diǎn),納入到教學(xué)中的重要性。基于此,重點(diǎn)從熱點(diǎn)材料的收集、材料的討論、角色的扮演以及講座的開展等方面出發(fā),總結(jié)了《道德與法治》課中時(shí)事熱點(diǎn)的滲透方案,以期能夠?yàn)槌踔薪處熖峁﹨⒖肌?/p>
關(guān)鍵詞:《道德與法治》;時(shí)事熱點(diǎn);案例教學(xué)法
一、《道德與法治》課程的特點(diǎn)及教學(xué)現(xiàn)狀
(一)課程特點(diǎn)
開放性、時(shí)代性,為《道德與法治》課程的主要特點(diǎn)。與其他學(xué)科相比,《道德與法治》課程中的知識(shí),具有較強(qiáng)的開放性。學(xué)生可在學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)上,圍繞所學(xué)習(xí)的知識(shí),充分描述自己的想法。且能夠針對(duì)不同事件,發(fā)表不同的意見,靈活性較強(qiáng)。從時(shí)代性的角度分析,《道德與法治》課程中所涉及的知識(shí),均與時(shí)代的發(fā)展息息相關(guān)[1]。教學(xué)過(guò)程中,教師必須將知識(shí)與時(shí)代相互聯(lián)系,將時(shí)事熱點(diǎn)滲透到教學(xué)中,提高教學(xué)質(zhì)量。
(二)教學(xué)現(xiàn)狀
就目前的情況看,《道德與法治》課程教學(xué)中,缺乏時(shí)事熱點(diǎn)的現(xiàn)象仍顯著存在。僅按照課本的要求講述知識(shí),容易導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握深度,同樣會(huì)有所下降。長(zhǎng)此以往,學(xué)生將難以形成正確的世界觀、人生觀及價(jià)值觀。可見,為提高《道德與法治》課程教學(xué)質(zhì)量,將時(shí)事熱點(diǎn)滲透到教學(xué)中,主動(dòng)要求學(xué)生參與課程、分析時(shí)事較為重要[2]。
二、初中《道德與法治》課中時(shí)事熱點(diǎn)的滲透方案
(一)學(xué)生參與材料收集
要求學(xué)生參與到材料的收集過(guò)程中,可有效提高學(xué)生對(duì)時(shí)事熱點(diǎn)的了解水平,提高課堂教學(xué)效率。
以《道德與法治》第一課“中學(xué)時(shí)代”為例,教師可將校園暴力事件,滲透到教學(xué)過(guò)程中,并要求學(xué)生收集相關(guān)材料,提高教學(xué)水平。例如:教師可在課前,要求學(xué)生在課下,通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),搜索有關(guān)“校園暴力”的時(shí)事熱點(diǎn)。搜索完成后,學(xué)生需將事件發(fā)生的經(jīng)過(guò)、自己的感悟,以文字的形式整理出來(lái)。并通過(guò)“QQ”以及“微信”等途徑,將整理的結(jié)果交給教師審查。課堂上,教師應(yīng)要求學(xué)生自行組成學(xué)習(xí)小組,每個(gè)小組人數(shù)可為3--5人。小組成員可相互對(duì)比各自收集的材料,并選出組長(zhǎng),向其他學(xué)生分享材料。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比,采用上述方法教學(xué),可使學(xué)生的參與感得以提升。進(jìn)而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到,課堂不僅僅屬于教師,同樣屬于每一位學(xué)生。同時(shí),使學(xué)生認(rèn)識(shí)到積極維護(hù)同學(xué)關(guān)系的重要性。長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看,這對(duì)于學(xué)生課堂活躍度的提升,具有重要價(jià)值。
(二)積極組織案例討論
積極組織案例討論,可使學(xué)生主動(dòng)思考與時(shí)事熱點(diǎn)有關(guān)的知識(shí)。將其應(yīng)用到《道德與法治》教學(xué)中,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高較為有利。
以《道德與法治》第二課“學(xué)習(xí)伴成長(zhǎng)”為例,教師可將“復(fù)旦大學(xué)投毒案件”,滲透到教學(xué)過(guò)程中,要求學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行討論,提高教學(xué)水平。例如:初中教師可以要求學(xué)生自行成立討論組,在為學(xué)生大致講述案例經(jīng)過(guò)后,給予每小組10分鐘時(shí)間討論。10分鐘后,每小組的組長(zhǎng),均需闡述自己的感受。學(xué)生討論完成后,教師可告知學(xué)生:“同學(xué)們說(shuō)的都有道理,大家都長(zhǎng)大了,老師很欣慰。復(fù)旦大學(xué)的學(xué)生雖有良好的學(xué)習(xí)成績(jī),但并沒有真正長(zhǎng)大。我們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)中,一定要將學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)兼顧。在學(xué)知識(shí)的同時(shí)學(xué)習(xí)做人,讓我們一起成長(zhǎng)為更好的人”。采用上述方法教學(xué),可使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)同等重要,對(duì)學(xué)生正確世界觀及人生觀的形成,可起到一定的推動(dòng)作用。
(三)引導(dǎo)學(xué)生角色扮演
引導(dǎo)學(xué)生角色扮演,可使學(xué)生在扮演各類角色的同時(shí),體會(huì)到不同角色的不同感受。將其應(yīng)用到《道德與法治》教學(xué)中,對(duì)教學(xué)深入性的提升較為有利。
以《道德與法治》中“敬畏生命”一課為例,教師可利用“五毒梟之首-劉招華”案件為例展開教學(xué),提高教學(xué)質(zhì)量。例如:教師可以要求6位學(xué)生一同進(jìn)行角色扮演,1位扮演警察,1位扮演劉招華,2位扮演吸毒者,其余2位分別扮演吸毒者的家屬。學(xué)生可以根據(jù)自己的身份自行編寫臺(tái)詞及劇本,編寫后,應(yīng)為其他學(xué)生表演。表演結(jié)束后,不同身份的學(xué)生,應(yīng)總結(jié)自己的感受。以使“警察”認(rèn)為到自身責(zé)任的重大,使“劉招華”認(rèn)識(shí)到自身的犯罪行為對(duì)家庭帶來(lái)的影響,認(rèn)識(shí)到販毒是對(duì)生命的褻瀆。同時(shí),使“吸毒者”認(rèn)識(shí)到生命的可貴,使“吸毒者家屬”認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)監(jiān)督身邊人的重要性。采用上述方法教學(xué),可使學(xué)生切身感受到生命的價(jià)值,引導(dǎo)學(xué)生向著積極的方向發(fā)展。
(四)適當(dāng)開展法治教育
適當(dāng)開展法治教育,可使學(xué)生進(jìn)一步了解法律、尊重法律。進(jìn)而使其能夠主動(dòng)與教師配合,學(xué)習(xí)道德與法治知識(shí),提高教學(xué)質(zhì)量。
同樣以《道德與法治》中“敬畏生命”一課為例,教師可將校園暴力案件,滲透到教學(xué)過(guò)程中,達(dá)到普法的目的。例如:教師可在講座中,設(shè)置“教師演講”、“學(xué)生問答”、“學(xué)生總結(jié)”三個(gè)環(huán)節(jié)。演講環(huán)節(jié)中,教師應(yīng)告知學(xué)生“《未成年人保護(hù)法》是用于保護(hù)未成年人權(quán)益的法律,而非包庇未成年人犯罪的法律”。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到,除法律外,道德的評(píng)判、社會(huì)的不接納,均會(huì)暴力施加者給予懲罰。采用上述方式展開教育,能夠使學(xué)生認(rèn)識(shí)到,人生的任何階段,均不應(yīng)發(fā)生犯罪行為。使學(xué)生能夠嚴(yán)格按照法律的規(guī)定,糾正自身的不良行為。該教學(xué)方法,同樣可達(dá)到提高《道德與法治》教學(xué)質(zhì)量的目的。
結(jié)束語(yǔ):
綜上所述,將時(shí)事熱點(diǎn)滲透到初中《道德與法治》教學(xué)中,有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀及價(jià)值觀。初中《道德與法治》教師教學(xué)時(shí),應(yīng)要求學(xué)生參與到熱點(diǎn)材料的收集中,并以討論的方式展開課程,以角色扮演的方式結(jié)束課程,在此基礎(chǔ)上,適當(dāng)開展法治教育,為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展,奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn):
[1]劉建德.道德與法治:課程定位與演繹——以初中道德與法治為例[J].中小學(xué)德育,2018,11(02):26-29.
[2]韋乂萍.社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入初中道德與法治課教學(xué)模式探析[J].教育觀察(下半月),2017,6(04):136-137.
作者簡(jiǎn)介:
楊裕倫(1964-)男,廣西省興安縣人,職稱:中學(xué)一級(jí)教師,研究方向:中學(xué)思想品德教育