摘要：初中《道德與法治》課程與時(shí)事熱點(diǎn)存在緊密的聯(lián)系，課程的開放性較強(qiáng)。本文簡(jiǎn)要闡述了初中《道德與法治》課程的特點(diǎn)，并分析了課程的教學(xué)現(xiàn)狀。強(qiáng)調(diào)了將時(shí)事熱點(diǎn)，納入到教學(xué)中的重要性。基于此，重點(diǎn)從熱點(diǎn)材料的收集、材料的討論、角色的扮演以及講座的開展等方面出發(fā)，總結(jié)了《道德與法治》課中時(shí)事熱點(diǎn)的滲透方案，以期能夠?yàn)槌踔薪處熖峁﹨⒖肌?/p>

關(guān)鍵詞：《道德與法治》；時(shí)事熱點(diǎn)；案例教學(xué)法

一、《道德與法治》課程的特點(diǎn)及教學(xué)現(xiàn)狀

（一）課程特點(diǎn)

開放性、時(shí)代性，為《道德與法治》課程的主要特點(diǎn)。與其他學(xué)科相比，《道德與法治》課程中的知識(shí)，具有較強(qiáng)的開放性。學(xué)生可在學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)上，圍繞所學(xué)習(xí)的知識(shí)，充分描述自己的想法。且能夠針對(duì)不同事件，發(fā)表不同的意見，靈活性較強(qiáng)。從時(shí)代性的角度分析，《道德與法治》課程中所涉及的知識(shí)，均與時(shí)代的發(fā)展息息相關(guān)[1]。教學(xué)過(guò)程中，教師必須將知識(shí)與時(shí)代相互聯(lián)系，將時(shí)事熱點(diǎn)滲透到教學(xué)中，提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）教學(xué)現(xiàn)狀

就目前的情況看，《道德與法治》課程教學(xué)中，缺乏時(shí)事熱點(diǎn)的現(xiàn)象仍顯著存在。僅按照課本的要求講述知識(shí)，容易導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握深度，同樣會(huì)有所下降。長(zhǎng)此以往，學(xué)生將難以形成正確的世界觀、人生觀及價(jià)值觀。可見，為提高《道德與法治》課程教學(xué)質(zhì)量，將時(shí)事熱點(diǎn)滲透到教學(xué)中，主動(dòng)要求學(xué)生參與課程、分析時(shí)事較為重要[2]。

二、初中《道德與法治》課中時(shí)事熱點(diǎn)的滲透方案

（一）學(xué)生參與材料收集

要求學(xué)生參與到材料的收集過(guò)程中，可有效提高學(xué)生對(duì)時(shí)事熱點(diǎn)的了解水平，提高課堂教學(xué)效率。

以《道德與法治》第一課“中學(xué)時(shí)代”為例，教師可將校園暴力事件，滲透到教學(xué)過(guò)程中，并要求學(xué)生收集相關(guān)材料，提高教學(xué)水平。例如：教師可在課前，要求學(xué)生在課下，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，搜索有關(guān)“校園暴力”的時(shí)事熱點(diǎn)。搜索完成后，學(xué)生需將事件發(fā)生的經(jīng)過(guò)、自己的感悟，以文字的形式整理出來(lái)。并通過(guò)“QQ”以及“微信”等途徑，將整理的結(jié)果交給教師審查。課堂上，教師應(yīng)要求學(xué)生自行組成學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組人數(shù)可為3--5人。小組成員可相互對(duì)比各自收集的材料，并選出組長(zhǎng)，向其他學(xué)生分享材料。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，采用上述方法教學(xué)，可使學(xué)生的參與感得以提升。進(jìn)而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，課堂不僅僅屬于教師，同樣屬于每一位學(xué)生。同時(shí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到積極維護(hù)同學(xué)關(guān)系的重要性。長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，這對(duì)于學(xué)生課堂活躍度的提升，具有重要價(jià)值。

（二）積極組織案例討論

積極組織案例討論，可使學(xué)生主動(dòng)思考與時(shí)事熱點(diǎn)有關(guān)的知識(shí)。將其應(yīng)用到《道德與法治》教學(xué)中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高較為有利。

以《道德與法治》第二課“學(xué)習(xí)伴成長(zhǎng)”為例，教師可將“復(fù)旦大學(xué)投毒案件”，滲透到教學(xué)過(guò)程中，要求學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行討論，提高教學(xué)水平。例如：初中教師可以要求學(xué)生自行成立討論組，在為學(xué)生大致講述案例經(jīng)過(guò)后，給予每小組10分鐘時(shí)間討論。10分鐘后，每小組的組長(zhǎng)，均需闡述自己的感受。學(xué)生討論完成后，教師可告知學(xué)生：“同學(xué)們說(shuō)的都有道理，大家都長(zhǎng)大了，老師很欣慰。復(fù)旦大學(xué)的學(xué)生雖有良好的學(xué)習(xí)成績(jī)，但并沒有真正長(zhǎng)大。我們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)中，一定要將學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)兼顧。在學(xué)知識(shí)的同時(shí)學(xué)習(xí)做人，讓我們一起成長(zhǎng)為更好的人”。采用上述方法教學(xué)，可使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)同等重要，對(duì)學(xué)生正確世界觀及人生觀的形成，可起到一定的推動(dòng)作用。

（三）引導(dǎo)學(xué)生角色扮演

引導(dǎo)學(xué)生角色扮演，可使學(xué)生在扮演各類角色的同時(shí)，體會(huì)到不同角色的不同感受。將其應(yīng)用到《道德與法治》教學(xué)中，對(duì)教學(xué)深入性的提升較為有利。

以《道德與法治》中“敬畏生命”一課為例，教師可利用“五毒梟之首-劉招華”案件為例展開教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。例如：教師可以要求6位學(xué)生一同進(jìn)行角色扮演，1位扮演警察，1位扮演劉招華，2位扮演吸毒者，其余2位分別扮演吸毒者的家屬。學(xué)生可以根據(jù)自己的身份自行編寫臺(tái)詞及劇本，編寫后，應(yīng)為其他學(xué)生表演。表演結(jié)束后，不同身份的學(xué)生，應(yīng)總結(jié)自己的感受。以使“警察”認(rèn)為到自身責(zé)任的重大，使“劉招華”認(rèn)識(shí)到自身的犯罪行為對(duì)家庭帶來(lái)的影響，認(rèn)識(shí)到販毒是對(duì)生命的褻瀆。同時(shí)，使“吸毒者”認(rèn)識(shí)到生命的可貴，使“吸毒者家屬”認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)監(jiān)督身邊人的重要性。采用上述方法教學(xué)，可使學(xué)生切身感受到生命的價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生向著積極的方向發(fā)展。

（四）適當(dāng)開展法治教育

適當(dāng)開展法治教育，可使學(xué)生進(jìn)一步了解法律、尊重法律。進(jìn)而使其能夠主動(dòng)與教師配合，學(xué)習(xí)道德與法治知識(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量。

同樣以《道德與法治》中“敬畏生命”一課為例，教師可將校園暴力案件，滲透到教學(xué)過(guò)程中，達(dá)到普法的目的。例如：教師可在講座中，設(shè)置“教師演講”、“學(xué)生問答”、“學(xué)生總結(jié)”三個(gè)環(huán)節(jié)。演講環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)告知學(xué)生“《未成年人保護(hù)法》是用于保護(hù)未成年人權(quán)益的法律，而非包庇未成年人犯罪的法律”。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，除法律外，道德的評(píng)判、社會(huì)的不接納，均會(huì)暴力施加者給予懲罰。采用上述方式展開教育，能夠使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，人生的任何階段，均不應(yīng)發(fā)生犯罪行為。使學(xué)生能夠嚴(yán)格按照法律的規(guī)定，糾正自身的不良行為。該教學(xué)方法，同樣可達(dá)到提高《道德與法治》教學(xué)質(zhì)量的目的。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，將時(shí)事熱點(diǎn)滲透到初中《道德與法治》教學(xué)中，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀及價(jià)值觀。初中《道德與法治》教師教學(xué)時(shí)，應(yīng)要求學(xué)生參與到熱點(diǎn)材料的收集中，并以討論的方式展開課程，以角色扮演的方式結(jié)束課程，在此基礎(chǔ)上，適當(dāng)開展法治教育，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉建德.道德與法治：課程定位與演繹——以初中道德與法治為例[J].中小學(xué)德育，2018，11（02）：26-29.

[2]韋乂萍.社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入初中道德與法治課教學(xué)模式探析[J].教育觀察（下半月），2017，6（04）：136-137.

作者簡(jiǎn)介：

楊裕倫（1964-）男，廣西省興安縣人，職稱：中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：中學(xué)思想品德教育