劉超

摘要：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性是指通過數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在數(shù)學(xué)上有提高，有進(jìn)步，有收獲。它既關(guān)注學(xué)生當(dāng)前的發(fā)展，又關(guān)注學(xué)生未來的發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展。有效的課堂教學(xué)是通過課堂教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在認(rèn)知和情感上均有所發(fā)展。

關(guān)鍵詞：有效性、小組合作、動(dòng)靜轉(zhuǎn)換、主體作用、課后反思。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生學(xué)有價(jià)值的知識(shí)，有實(shí)用性的知識(shí)，促使學(xué)生的發(fā)展，提高課堂教學(xué)的有效性。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性是指通過數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在數(shù)學(xué)上有提高，有進(jìn)步，有收獲。它既關(guān)注學(xué)生當(dāng)前的發(fā)展，又關(guān)注學(xué)生未來的發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展。有效的課堂教學(xué)是通過課堂教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在認(rèn)知和情感上均有所發(fā)展。為此，我來和大家一起淺析對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的幾點(diǎn)思考：

一、創(chuàng)設(shè)有效的問題情境

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境?！币粋€(gè)好的問題情境，能吸引學(xué)生的身心，讓學(xué)生主動(dòng)關(guān)注學(xué)習(xí)的內(nèi)容；能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)習(xí)新知拋磚引玉；能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的數(shù)學(xué)思考。隨著課程改革的不斷深入，數(shù)學(xué)課堂有了新的變化，教師都樂于去創(chuàng)設(shè)情境開展教學(xué)，這確實(shí)給課堂教學(xué)帶來了勃勃生機(jī)。然而，有些課創(chuàng)設(shè)的問題情境復(fù)雜、牽強(qiáng)附會(huì)，學(xué)生不能捕捉有效的信息，致使課堂教學(xué)流程舒緩有余而緊湊不足，教學(xué)效果不高。所以，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，一定要考慮到情境創(chuàng)設(shè)的有效性。

二、合理、高效的小組合作

小組合作學(xué)習(xí)是EEPO學(xué)習(xí)方式之一，它以學(xué)習(xí)小組為基本單位形式，充分利用教室與人力資源，在互相關(guān)注、互相關(guān)照、互相傾聽、有親和力的氛圍中，為了完成任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)，一般2-6人為一組。組內(nèi)有明確的分工，有組長(zhǎng)、監(jiān)督員、記錄員、操作員、綜合發(fā)言員、助理員、聲控員和協(xié)調(diào)員。只有明確的分工，學(xué)生才能有條不紊地完成自己的任務(wù)。分工角色可以轉(zhuǎn)換，以便讓更多的學(xué)生得到更多的鍛煉。合理、充分的運(yùn)用小組合作，會(huì)讓我們的課堂效率大大提高，同時(shí)讓學(xué)生從小就學(xué)會(huì)與人合作，會(huì)對(duì)他們以后的工作學(xué)習(xí)產(chǎn)生極其重要的影響。

三、熟悉教材、深鉆教材，確保知識(shí)的有效性

我們每一位教師，在課前都要做到熟悉教材、深鉆教材。著名的特級(jí)教師于永正說的好：“這法，那法，不會(huì)鉆研教材就沒有法?！奔壬羁逃趾?jiǎn)單的闡述了教學(xué)過程中認(rèn)真鉆研教材的重要性和必要性，理解教材是為了更好的使用教材實(shí)施教學(xué)。新的課程理念要求我們教師必須用新的角度去思考和實(shí)踐教學(xué)過程。在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容是否貼近學(xué)生實(shí)際生活，是不是學(xué)生終身受用的知識(shí)與技能，是否符合學(xué)生發(fā)展的心理順序。能不能引起學(xué)生的興趣，且容易接受能夠?qū)W會(huì)。由于教材的內(nèi)容是靜態(tài)的，又由于版面的制約，不可能提供更多的教學(xué)資源，我們只能在靜態(tài)的教科書中，將動(dòng)態(tài)的教學(xué)過程以有限的圖片序列和簡(jiǎn)略的文字提示做到簡(jiǎn)短的展示。教材是教學(xué)的主要憑據(jù)，教師鉆研教材弄懂重點(diǎn)和難點(diǎn)，以及知識(shí)之間的聯(lián)系，明確教材編寫意圖，才能正確使用教材、用活教材，全面完成教學(xué)任務(wù)。我們強(qiáng)調(diào)看重來自學(xué)生中的信息，就是把課程看成是一個(gè)發(fā)展變化著的形態(tài)。如果不熟悉教材，不深鉆教材，不靈活應(yīng)用教材，就無法把握課堂教學(xué)的全局，無法確保知識(shí)的有效性。

四、組織有效的探究活動(dòng)

探究性學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下和課堂集體教學(xué)的環(huán)境中進(jìn)行的，是學(xué)生自己探索問題、研究問題、解決問題的一種學(xué)習(xí)方式，是新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的重要理念之一。探究性學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，但要在課堂有效的時(shí)間與空間里有效地開展探究性學(xué)習(xí)，教師的組織尤其重要。

五、靈活掌控課堂教學(xué)中的動(dòng)靜轉(zhuǎn)換

小學(xué)生由于受年齡特征的限制，很難長(zhǎng)時(shí)間的專注聽講，所以，我們教師要在課堂教學(xué)中讓學(xué)生動(dòng)靜結(jié)合。這時(shí)動(dòng)靜轉(zhuǎn)換的靈活掌控就非常重要。如果動(dòng)靜轉(zhuǎn)換失控，課堂將會(huì)亂起來，這會(huì)讓教師浪費(fèi)大量的時(shí)間，失去課堂的有效性。而MS-EEPO有效教育中七要素訓(xùn)練，就會(huì)讓孩子們靈活、迅速的進(jìn)行動(dòng)靜轉(zhuǎn)換。課堂教學(xué)的核心是調(diào)動(dòng)全體學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)全過程，使學(xué)生自主地學(xué)習(xí)、和諧地發(fā)展。學(xué)習(xí)過程是否有效，是課堂教學(xué)是否有效的關(guān)鍵。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但我們也不得不承認(rèn)，處于成長(zhǎng)發(fā)展中的小學(xué)生，是不成熟的學(xué)習(xí)主體。由于受年齡、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、能力的限制，他們提出問題、分析問題的能力畢竟是有限的。因此，只有發(fā)揮教師作為組織者、引導(dǎo)者、點(diǎn)拔者的作用，才能發(fā)揮學(xué)生的主體性、主動(dòng)性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。尤其在學(xué)生疑難處、意見分歧處，或在知識(shí)、方法歸納概括時(shí)，更要教師及時(shí)加以點(diǎn)拔指導(dǎo)。這樣的課堂教學(xué)才具有有效性。

六、課后反思、交流會(huì)促進(jìn)教學(xué)的有效性

教師不是圣人，一節(jié)課不可能面面俱到，十全十美。所以我們自己每上一節(jié)課，都要進(jìn)行深入的剖析、反思，對(duì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)與實(shí)際吻合、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、教師調(diào)控狀況、課堂生成狀況等方面認(rèn)真進(jìn)行總結(jié)，找出有規(guī)律的東西，在不斷“反思”中學(xué)習(xí)。我們反思的主要內(nèi)容有：思考過程、解題思路、分析過程、運(yùn)算過程、語言的表述、教學(xué)的思想方法進(jìn)行反思等。以促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)效果也一定會(huì)更好。

有效的課堂教學(xué)是我們教師永恒的追求，我們要在新課程理念指導(dǎo)下，結(jié)合MS-EEPO有效教育理論，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，讓我們的課堂教學(xué)真正有效。

參考文獻(xiàn)：

[1]孟照彬.MS—EEPO有效教育理論

[2]《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》