歐陽才勝

摘要：閱讀教學(xué)在語文教學(xué)和學(xué)生的全面發(fā)展中占有重要地位，好的閱讀教學(xué)能讓學(xué)生迅速整理認(rèn)知信息、拓寬思維并獲得自己的審美體驗(yàn)，讓學(xué)生形成正確的人生觀和價(jià)值觀。但從小學(xué)語文高年級的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來說，仍然存在很多問題。簡要分析了當(dāng)前小學(xué)高年級語文教學(xué)中的閱讀現(xiàn)狀，從而提出了一些改進(jìn)策略，望能給予小學(xué)語文教師提供相應(yīng)的教學(xué)措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級語文；閱讀教學(xué)；現(xiàn)狀；改進(jìn)策略

隨著新課程的改革，閱讀越來越受到關(guān)注和重視。小學(xué)高年級的學(xué)生正處于閱讀的初期，是今后閱讀能力的奠基時(shí)期，這對于學(xué)生今后的閱讀水平與能力都有著重要的意義。語文教師在平時(shí)的閱讀教學(xué)中加強(qiáng)對小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)不僅有助于提升學(xué)生的考試成績，同時(shí)還對學(xué)生以后的人生有著重要的作用。所以，語文教師要注重平時(shí)的閱讀教學(xué)，善于分析現(xiàn)有的閱讀教學(xué)中的問題，從多方面入手，提高學(xué)生的閱讀水平，并不斷地改進(jìn)閱讀教學(xué)，為今后學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、當(dāng)前小學(xué)高年級語文教學(xué)中的閱讀現(xiàn)狀

閱讀對于小學(xué)高年級的學(xué)生來說是非常重要的，隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，相比以往的閱讀能力來說已經(jīng)取得了很大的進(jìn)步，但是仍然存在一些問題。目前學(xué)生可以通過多種途徑獲取相應(yīng)的閱讀資源，如手機(jī)、電腦、各種電子書籍等，在這種多渠道閱讀方式的沖擊下，學(xué)生對于當(dāng)前的語文教學(xué)方式越來越?jīng)]有興趣，加上語文教師缺乏相應(yīng)的有趣的教學(xué)方式，學(xué)生面臨小升初的壓力，沒有時(shí)間去提升閱讀量，因此學(xué)生的興趣度不高；其次，在當(dāng)前的小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)過程中，老師只是一味地灌輸一些東西，這就導(dǎo)致學(xué)生只是被動地接受，而缺乏相應(yīng)的主觀能動性，沒有自己獨(dú)立地閱讀，因此無法突出學(xué)生的主題地位；最后高年級的學(xué)生雖然掌握了一些閱讀方法，但是整體上缺乏情感交流，往往在閱讀過程中不能很好地應(yīng)用，不能持之以恒。面對這些問題，改進(jìn)語文課堂教學(xué)就顯得尤為重要了。

二、小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)的改進(jìn)策略

（一）創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

小學(xué)高年級的學(xué)生已經(jīng)有了一定的語文基礎(chǔ)知識和閱讀能力，并且可以獨(dú)立地應(yīng)用一些工具書去查字詞，品讀文章并歸納文章的整體內(nèi)容，那么在這個(gè)時(shí)候，影響學(xué)生閱讀的就是“喜不喜歡和愿不愿意閱讀”。興趣是學(xué)生最好的老師，要讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，就要讓他喜歡上閱讀，對閱讀產(chǎn)生興趣，如果教師在教學(xué)中能夠運(yùn)用好這一點(diǎn)，就能激發(fā)他們的閱讀興趣，閱讀效果也能事倍功半。教師可以在課堂中創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，通過對學(xué)生的視覺、聽覺等多方面感官進(jìn)行刺激，讓學(xué)生在閱讀前就保持高昂的興趣。比如，在閱讀《黃山松》一課時(shí)，在閱讀前，我會先問他們：“大家都去爬過山，在爬山的過程中，山上最吸引你的是什么？”“你們想不想知道黃山上最吸引人的松樹是什么樣的？”等幾個(gè)問題，然后利用多媒體軟件開始播放黃山松的照片，并搭配相應(yīng)的背景音樂，讓學(xué)生進(jìn)入到課文中，感受黃山松的頑強(qiáng)的生命力，這樣下來，學(xué)生就會帶著濃厚的興趣進(jìn)入到課文，更深層次地理解黃山松的蒼勁，提高閱讀效果。

（二）多種方法并用，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用良好的閱讀方法

書館借閱與木偶戲相關(guān)的資料，再選擇自己所需的部分，摘錄下來，提高學(xué)生自光有興趣是不夠的，還要在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用良好的閱讀方法，這就要求他們不僅要愛讀，還要會讀。通常常用的閱讀方法有略讀法、精讀法、默讀法、摘抄評價(jià)法。教師要學(xué)會根據(jù)每篇課文的不同，讓學(xué)生在實(shí)際的閱讀中采用相應(yīng)的閱讀法，知道在什么樣的情況下采用何種閱讀法。比如，《楊柳》一課的重點(diǎn)句子比較多，且文章句子需要學(xué)生逐字理解品析，這時(shí)候我會引導(dǎo)學(xué)生采用精讀法去讀課文，邊讀邊做筆記，體會文中重點(diǎn)句子的含義。再如，《木偶戲》一課我會讓學(xué)生略讀，在學(xué)生快速讀完之后，讓學(xué)生說說文章的中心內(nèi)容，而且我還會指導(dǎo)學(xué)生去提高自己的閱讀興趣和能力。

（三）發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，突出其主體地位

課內(nèi)閱讀的設(shè)置都有一定的目的，教師一定要靈活運(yùn)用教材，在編排教學(xué)活動時(shí)雖然要緊扣課本，但是也不能忽視學(xué)生的主體性，要注重學(xué)生自身的特點(diǎn)，特別像是在閱讀教學(xué)中，要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，以學(xué)生為主體，進(jìn)行閱讀教學(xué)，讓學(xué)生自己形成良好的閱讀習(xí)慣，尊重他們的意見，同時(shí)給予指導(dǎo)。教師可以開展形式多樣的活動，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分小組討論自己的意見和看法。例如，在《負(fù)荊請罪》的教學(xué)中，我就會采用讓學(xué)生分小組去扮演不同的角色來討論閱讀，在這個(gè)過程中，學(xué)生可以按照課本上的對白來進(jìn)行對話，也可以有自己的即興發(fā)揮，這種設(shè)計(jì)可以讓學(xué)生對每句話都有自己的理解，加深對文章的思考，還發(fā)揮了自己的創(chuàng)造力。

總之，隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)資源的豐富，小學(xué)語文的閱讀教學(xué)可以引進(jìn)很多方式，以此來增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以采取多種方式來進(jìn)行，高年級語文教師在新課程理念下能積極創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，善于挖掘教材內(nèi)容，提高閱讀教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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